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一节关于五步三查教学模式的课后反思


让思想迸发火花 使智慧绽放魅力
——“五步三查”教学模式运用中的教学反思 下课结束,张道友和肖雅同学就把我叫住。 “袁老师,你觉得今天的课怎么样?” “你们觉得呢?” 张道友同学说:“我觉得比平时差得太多了!” “为什么?” “今天参与展示的同学的声音好小哟,平常都不是这个样子!” 肖雅接着说:“还有,按要求,本来是解决问题的小组参与成果展示,结果他们没 有站起来,反而

是提出问题的小组在展示。” “就是,就是,今天同学们展示的不好!”旁边的同学都发出同样的感慨。是呀, 今天的课,比起平常的课是有不少的变化。经过认真的思考,有几个问题待研究、解决。 是预学的环节内容变化大,形式更多样。 一.是预学的环节内容变化大,形式更多样。 之前的新课,学生基本上就是填空,勾画,读书等简单的预学,更利于学生展开独 学、群学。 今天的复习课加大了时间量,内容难度也更大,既要梳理一遍教材,又要梳理单元 练习题试卷一张。更为艰难的是,组长的组织难度就好比我们老师对五步三查的陌生一 样,加上新组建的 6 人小组,同学们表现出了许多的不适应,在合作上大家没有了昔日 的默契。昨天的语文课上,我也非常深刻地感受到这一点。因为周一刚上完了第一单元 的教材,今天就接着复习,同学们在梳理教材时,在照顾小组内的学困生时遇到了不少 麻烦,如,过去的主要注意力在一个困难学生身上,今天是两个,我发现孩子们不适应。 在小组内部分工上,比过去的协调也增加了难度。 展示环节有所变化。 二.展示环节有所变化。 1.展示什么,比过去有变化。 展示什么, 展示什么 比过去有变化。 过去是展示小组最拿手的成果。今天是首先要展示小组没有能解决的疑惑,作为问 题首先展示。然后,再是小组支援解决问题,展示小组解决问题的成果展示。 这样的设计学生有些适应不了,所以,该谁出场展示呢,学生们就出现了空白。 当学生出现这个问题时,我没有进行纠正。我怕纠正太多,孩子们更无所适从。希 望他们在课后的反思中能够理清思路,留待下节课的改进。 2.怎么展示,比过去有变化。 怎么展示, 怎么展示 比过去有变化。 为了增强学生对这些疑惑问题的关注度和清晰度,今天要求大家把问题板书呈现在 黑板上,过去是以说代替写。今天在写上,大家有些不适应,而且对于时间的把控不够。 多数学生没有写过这么大量的粉笔字, 为了写好, 好几个同学都不停地甩甩酸胀的手臂。 擦了又写,写了又擦。怎么样写好,怎么样排版,这些今后我应该加强对学生的培训。 这也是对今天学生的一个挑战。 听、说、读、写,本学期,我加强了对学生写的练习。复习课,更不能停留在读、 想、说的层面,还是要落实到善于归纳,善于理清思路来写,落实到笔头是一个关键。 这也是本节课要求学生书面呈现问题和解决问题的成果的初衷。 另外,过去全组上台全员参与展示,每人都有分工和任务,为了节省时间,今天复 习课时,结合 6 人小组,只要求 2 人以上参与展示,结果反而给学生造成了混乱。 3.展示过程中灵敏性不够。 展示过程中灵敏性不够。 展示过程中灵敏性不够 今天的课堂灵敏反应不够,孩子们没有及时对相同的问题进行归纳,寻找共性,这 些是常态课堂中少有的迟钝。这和老师的调动及场的营造不够相关。 评价环节有变化。 三.评价环节有变化。

周一上完新课后,课代表提议:采用参与度来评价。所以,过去我们对学生的参与只 停留在口头表扬和精神赞扬的层面,从来不计算加分。今天,要加分,我自己首先不适 应。想到要加分,老师对学生的激励及态势、情感营造就不够。 今天的课也有一些是没有变化的,但教学中,却无形中发生了很大的变化。 一是展示环节的走样。 一是展示环节的走样。 本学期,我们都是按照:展示小组成果——接受大家质疑——修改完善,归纳小结 ——欣赏评价的环节进行,今天的第一个小组的展示就出现了混乱,这是我没有预料到 的。当时的教学即兴处理过于急躁和粗糙。 还没有和学生交流,不知道是否是因为单独作战,学生还是不适应,更习惯的是小 组全体上台,这样大家心里没有那么慌张,相互有提醒,能够更好地进行展示。 二是反馈环节的处理不果断。 二是反馈环节的处理不果断。 今天的课,实际上是可以不拖堂的。一方面是展示环节的调控不当浪费了时间。另 一方面,可以根据学生的展示过程,了解复习的把握程度,可以灵活处理最后还是否需 要反馈与评价。 三是师生的沟通力不畅。 三是师生的沟通力不畅。 过于的课堂总是春风笑语的,今天老师满脑子里想的都是五步三查,抓紧时间,及 时了解学情,学生心里想的是怎么在 6 人小组中参与展示。 我感觉师生的精神面貌没有激发出来,相互之间的和谐、融洽度即互动缺乏温度, 所以,整个课堂的激情不够,感情不够,也影响了学生的发挥。体会是,尽管老师要少 说,可是,老师仍然是整个课堂的情感氛围营造的主要源动力。 从收获来讲,我觉得有以下几个方面: 相信学生,是解放教学的基本前提。 一、相信学生,是解放教学的基本前提。 本学期,我们在导学案的编制上就不断地渗透对不同环节学生的不同要求。今天的 复习课,为了避免老师的交代不清,学生了解不明,在导学案的编制上,考虑到一节课 的复习内容多,所以,重点解决了学生的行为要求指南,我觉得今天的导学案更像是学 生学习的“路线图”,课前,课中,老师基本上没有花时间来啰嗦“现在你们干什么怎 么干”,相信学生,结果,大多数同学还是能够按照要求去学习。 从形来讲,五步三查的步子好像是走够了。 二、从形来讲,五步三查的步子好像是走够了。 临帖阶段,我觉得自己是严格按照五步三查的要求,亦步亦趋,努力探索怎么样落 实教学预学、展示、反馈三环节及五步的。上完课,自己总的感觉是,五步走完了?研 究课上了?形的问题似乎容易解决,神的问题,只好慢慢摸索了。 强制冲动,凡是传统课堂的不当做法先放一放。 三、强制冲动,凡是传统课堂的不当做法先放一放。 我觉得对自己的讲原习惯使然,对有些问题的传统做法,自己是想方设法地既踩刹 车又拉手刹。 如,按照过去的思路,复习课和评讲课一般是把解题思路理一理,把易 错点、重难点、常考点、各种题型归一归,什么策略、什么绝招、逢山开路啦,遇水填 桥啦,讲得学生愣一愣的,讲得学生对老师佩服得五体投地。问题是,老师讲完了,学 生真的掌握了吗?而且,一节课不够老师讲。 在今天的课堂上,学生没有提选择题的问题,就真的没有问题了?按照学生的问题 学生找,学生的答案学生发现的原理,像今天的课堂,我该什么时候出马,了解到学生 对选择题的把握真实情况,甚至怎么样“引导”、 “点拨”一下?我当时还没有考虑好, 也没有寻找到适当的时机,也控制了冲动,没有采取贸然行动。 以上问题需在以后课堂教学中加以认真解决,力争早日使“三三六、五步三查”教 学模式发挥最大功效。


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