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习点精粹,氛围浓郁----例谈阅读教学设计的诗意手法


习点精粹,氛围浓郁 ----例谈阅读教学设计的诗 意手法 习点精粹,氛围浓郁 ----例谈阅读教学设计的诗意手法(7) 余映潮 可以说,朗读是一种生动的富有情韵的课堂活动;也可以说,朗读是一种活泼的形式优 美的教学手法。 优秀的朗读教学设计确实有效地提高学生的朗读努力, 也应尽善尽美地让学 生在情感上受到感染熏陶。这样看来, “还我琅琅读书声”还只是一种层次较低的教学要求, 我们

可以尝试着对此加以优化和进行深化。如下面的做法。 一、习点精粹 指的是在教学实践中非常各种伦敦训练的过程, 在这个过程中安排精到的、 符合文体教 学的、符合课文情景的学习点。 如《使至塞上》的四个“习点” : 吟读——体会情味 译读——理解内容 背读——积累语言 说读——飞扬神思 全诗的教学以朗读训练为线索, 将习练过程切分为四步, 各个深入而又实在地解决一个 方面的学习内容,角度精细,进程从容,活动丰富。与上面的设计相比,有的“习点”还可 以更为精致细腻。如《天上的街市》 “体味诗的音乐美”约 12 分钟的朗读训练片断实录: 师:读诗的第一步就要体会诗的音乐之美。诗的音乐之美表现于如下几个要素:一是节 奏,二是停顿,三是重音,四是韵脚。现在请同学们一起来体会课文的音乐之美。 (老师范 读第一节,同学们齐读) 师: 还要注意停顿。 停顿与节奏的区别在于停顿的语言间歇时间稍长一点。 在诗中说 “我 想” 、 “我看” 、 “我想” ,这里能把我们的思绪与情感引到诗里面去,所以朗读时不能匆忙。 (老师范读第二节诗,请同学们结合诗意体会诗中的停顿。 ) 师:下一步就要读好重音,请听老师朗读重音和朗读诗句的速度。 (老师范读并指导同 学们读诗的二、三、四节,要求把“定然有” 、 “定然是” 、 “定能够” 、 “定然在”读得重一些,要表现出确实相信天上有着美丽的街市。 ) 师:还要一个要求,就是要把诗的韵脚读好。诗是讲究押韵的。本诗隔行押韵,每节换 韵。请同学们进行朗读体味。 (同学们齐读全诗,感受音韵。 ) 师:现在老师简短地讲一下,请大家记下来——这首诗的音乐之美,表现在每节四行, 行数相等, 偶句押韵, 四句换韵; 每句字数大体相等, 每句三至四顿, 所以读起来琅琅上口, 和谐优美,悦耳动人。 这里的“习点”由“节奏”到“停顿” 、 “重音”和“韵脚” ,自然推进,步步相联,强 调体味,训练充分。 这样的朗读指导与训练,其要求,其角度,其层次,其收效,远非那种只让学生泛泛朗 读的教学过程所能相比。 二、氛围浓郁 指的是在教学设计中非常关注朗读感受的过程, 在这个过程中酝酿、 形成动心动情的朗 读氛围。所谓“氛围浓郁” ,不是指播放课文朗读录音来进行渲染,不是指将乐曲复制到课 件中进行配读,而是指让全体学生都能参与,愿意参与的朗读活动,指让学生通过自己的朗 读传达出作品真情的朗读活动。 如冰心《纸船——寄母亲》的课堂朗读活动设想。 1、请同学们朗读课文,体味文中情感。 2、请用“内心独白”的形式自由朗读课文,看谁最能打动听众的心。 3、请用“轻声倾诉”的形式自由朗读课文,看谁最能传达出诗的情感。 4、全班同学用“深情演读”的形式朗读课文,先请同学们进行朗读方案设计。 5、形成朗读方案,进行集体朗诵。方案如下: (女领)我从不肯妄弃了一张纸, 总是留着,留着。 (女合)叠成一只一只很小的船儿, 从舟上抛下在海里 (男领)有的被天风吹卷到舟中的窗里, (男合)有的被海浪打湿,沾在船头上。 (女领)我仍是不灰心的每天叠着, (全班)总希望有一只能流到我要它到的地方去。 (女领)

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