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李惠利中学


浙江省特色示范普通高中 申 报 表

学校名称:浙江省宁波市李惠利中学(盖章) 学校地址:宁波市甬港南路 193 号 邮 编:315040 网 址:www.lwlms.com

现有等级:省一级重点普高 校长姓名:毛建平 电子邮箱: 申报时间:2012 年 9 月

申报等级:一级特色示范 联系电话:87893355

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根据省教办督[2012]115 号《浙江省教育厅办公室关于印发[浙江省 普通高中特色示范学校评估手册]的通知》及《浙江省普通高中示范学 校建设标准(试行) 》精神,学校本着以申报促发展的思想,积极申报 省一级普通高中特色示范学校。 学校成立了申报省一级普通高中示范学校的领导小组, 并在全校范 围内进行了申报省一级普通高中示范学校的宣传和发动, 有力地推动了 学 校 申 请 学校各项工作的展开。 我校认真组织自查自评后认为, 已符合文件规定的七条申报必备条 件和十六条高中特色示范学校建设标准, 已具备了申报省一级普通高中 特色示范学校的条件,提出申请报告,敬请审核。

县(市、区)教 育局推荐意见 负责人签名: 单位公章: 年 月 日

设区市教育局 审核意见 负责人签名: 单位公章: 年 月 日

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学校自评报告
见附件(一)

法人代表签名:

学校公章: 年 月 日

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学校发展规划及论证报告
见附件(二)

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指标自我评价表
指标(序号)
1、 办学指导思想 求和因材施教思想。 在为每个学生提供适合教育和促进学生全面而又有个性发展等 方面取得显著成绩。

评估内容
全面贯彻党的教育方针,办学理念、办学目标体现素质教育要

自评意见
达标

主要成效
(一)指导思想 根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》,以及《宁 波市教育改革和发展‘十二五’规划》的精神,以及浙教基【2012】81 号关于 深化普通高中课程改革的文件精神, 学校本着 “学生自主发展、 教师和谐发展、 学校可持续发展”的教育追求,坚持“文化立校,提升品质,整体转型”的发 展原则,实施“发展壮大主体,两翼助推共进”的发展战略,以学校文化建设、 课程体系建设、教师专业发展和打造高效优质教学为着力点,为学生的终身发 展与成功奠定坚实的基础。着力提高办学的现代化和国际化水平,创办现代新 型学校,立足宁波,走向全国,融入国际教育主流,办与宁波未来现代化中心 城区经济社会发展相匹配的理想教育。 (二)办学理念:让教育适合学生 办学二十年来,无论是学校取得的一系列优秀成果,还是教师们的教育实 践,都从不同角度告诉我们:学校应该是一个求真,求实,求学子主动健康成 长;向善,向美,向人性高尚境界前行的地方。不单重视学生的学业需求,更 重视学生的成长需求,注重学生的品格发展和未来的成长空间;让教育唤醒每 一个人的生命自觉,让校园成为师生尊严的生活,主动的发展,成功的体验的 精神家园。 (三)学校的发展目标 在上述理念指导下,学校进一步形成整体改革的形式,所有学科、所有领 域、所有层面都参与到素质教育的改革实践之中,形成鲜明的学校办学理念、 办学目标,在课程改革和重点学科教学方面取得明显突破,在学生工作改革方 面形成品牌活动,在学校文化建设和相关学科的综合发展取得明显进展,学校 制度建设逐步成熟。 1.学校发展目标:优质化、现代化、国际化 2.学生培养目标:求实致远,质朴高雅,学有所长,和谐发展 3.教师发展目标:善于学习,乐于研究,勇于创造,长于合作

主要问题

自 评 概 述

改进 措施

注:每项指标请填写一张自评表。
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评估指标(序号) 2、发展规划

评估内容 围绕转变育人模式、促进多样化人才成长, 制定有符合学校实际的特色办学发展规划。规 达标 划目标和举措切实可行。 认真实施特色办学发展规划,取得明显成 果,在学校发展性评价中取得良好业绩。 主要成效

自评意见

主要问题

自 评 概 述

在学校的办学理念指导下, 学校从 “提供适合学生个性化 成长、主动化发展的现代化教育,创建国际化窗口学校”这样 的基础性定位出发, 以课堂模式改革、 改变学生的学习方式为 切入点,从围绕转变育人模式、促进多样化人才成长的角度, 制定了符合学校实际的特色办学发展规划, 规划目标和举措切 实可行。 制定规划后的一年时间, 学校进一步形成整体改革的形式, 所有学科、所有领域、所有层面都参与到教学改革实践之中, 形成鲜明的学校办学理念、 办学目标, 在课程改革和重点学科 教学方面取得明显突破, 在学生工作改革方面重点突出自主管 理模式, 力争创出德育品牌, 在学校文化建设和相关学科的综 合发展取得明显进展, 学校制度建设紧紧跟上, 努力走向成熟。

改 进 措 施
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评估指标(序号) 3、必修课程

评估内容 严格按规定开足开好必修课,且普遍对必修课 达标 程进行校本化开发。 主要成效

自评意见

主要问题

我校按照国家规定严格按规定开足开好必修课, 包括技术、 艺 术、体育与健康、专题教育等,每节课 45 分钟,每周课堂教 学时间不超 26 小时,且普遍利用各学科学案的编写,对必修 自 评 概 述 课程内容的难易度进行调整, 对模块的教学结构进行整合, 使 之更贴近学校和本校学生的特点和需要。

改 进 措 施

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评估指标(序号) 4、校内选修课程

评估内容 有符合本校实际的选修课程建设规划。 达标 选修课程丰富且形成鲜明特色。 已开发各类选修课程不少于每 30 名学生 1 门。 主要成效

自评意见

主要问题

我校选修课程丰富且形成鲜明特色, 根据我校的育人目标 和办学特点,将选修课分为品德修养类、知识应用类、师生特 长类、体艺素养类、国际视野类。目前已经成熟开发 14 门, 正在开发 34 门,在本学期结束前,依托本校的教师可开发 48 门。同时利用与兄弟学校和地方高职院校的共同开发和交流, 选修课程开发门数将远超省评估指标。

自 评 概 述

改 进 措 施

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评估指标(序号) 5、校外选修课程

评估内容 建立鼓励学生选修其他普通高中学校、 职业 高中学校、大专院校和其他机构课程制度。 利用校外资源开设职业技能课程,占选修课程 比例达到 10%以上。 主要成效 达标

自评意见

主要问题

学校将建立鼓励学生选修其他普通高中学校、 职业高中学 校、大专院校和社会教育培训机构课程制度。目前,我校已与 鄞州正始中学、象山三中建立长期共同开发选修课程的机制, 使我校足不出校就能选修到具有大山文化、海洋文化的课程, 自 评 概 述 同时联系城区的职教中心、 甬江职高等院校,集中教学时间开 设职业技能课程, 课时达到 24 课时, 占选修课程比例达到 15% 以上。

改 进 措 施

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评估指标(序号) 6、质量保障

评估内容 建立选修课程开设、教材或讲义审核机制。 建立教师开发、开设选修课能力培养机制。 具有在开发水平、教学、师资和成果等方面明 显领先于设区市范围内其他学校的特色选修课 程不少于 20 门。 主要成效 达标

自评意见

主要问题

我校建立了以校级领导任组长, 行政干部和学科骨干为成 员的选修课程开发实施领导小组, 全面审核我校选修课程的开 设、教材或讲义编写、引进。同时与浙江师范大学合作,邀请 自 评 概 述 课程开发和教学心理学的专家,给全校教师进行 90 学时的长 培训。 利用我校在艺术教学上的特长, 暑期开设了面向全大市 的《青少年音乐素养提升》课程,以示范课、观摩课的形式对 外开放, 形成自己的特色课程品牌得到同行或社会认可。 具有 在开发水平、 教学、 师资和成果等方面明显领先于设区市范围 内其他学校的特色选修课程不少于 20 门。

改 进 措 施

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评估指标(序号) 7、选课体系

评估内容 具有完善的选课制度, 保障每一位学生的选 课权利。 开展生涯指导教育和选课辅导, 指导学生根 据自己的兴趣和生涯规划进行选课。 列入选修课程目录的选修课程数量不少于每 20 名学生 1 门,每位学生每学期的选修课时不 少于总课时的 25%。 主要成效 达标

自评意见

主要问题

建立了完善的选课制度, 保障每一位学生的选课权利。 政 教处将发动、 培训各班班主任指导学生根据自己的兴趣、 特长 自 评 概 述 选修校内外课程。 选修课程目录的选修课程数量达到不少于每 20 名学生 1 门,每位学生每学期的选修课时不少于总课时的 25%。

改 进 措 施

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评估指标(序号) 8、教育教学改革

评估内容 积极开展教学方式变革的研究与实践。 教学模式、 教育方法和教学手段改革获省级及以 上奖励或在全省推广。 每班学生不超过 40 人。 主要成效

自评意见 达标

主要问题

自 评 概 述

一直以来,学校一直站在教育教学改革的潮头,十余年的国际 合作、艺术教育实践为我校打开了视野,使我校教职工颇具先进的 教育教学理念,也自然影响到学校的课堂教学。因此,我校课堂教 学充满着创新:英语小班化教学、艺术教育的普及、自主探究式教 学、研究性学习等教学样式总是最早出现在我们学校。这此实践也 成为省市级课题,取得了一定的成绩。 2011 年起, 我校在自主高效课堂模式的改革上已有了新的实质 性探索和初步的进展。去年 9 月至 11 月,我校全校教师分五批去 山西运城新绛中学学习,学习后教师反响很大,认为新绛中学“以 学定教”的自主高效课堂模式方向对头,值得尝试;教师的观念得 到了根本性的改变, 认识到教学不光是教, 关键是成就学生的 “学” 。 于是,学校寻找专家引领,找到李伟健老师的专家团队,组织 专家辅导报告会、 教师读书会, 学习有关理论。 全校教师统一思想, 开始艰苦的实验。学校步步为营,稳步推进。从每班一门课,到一 个整班,直到整个高一年级。现在高一、高二年级都进入了自主高 效课堂教学模式。 2012 年 3 月 29 日,在市教育局的组织下,在我校进行课堂自 主学习模式改革观摩会,教研室的各位专家和城区的教学校长到我 校进行现场指导,得到与会代表和众多媒体的一致肯定。

改 进 措 施

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评估指标(序号) 9、学分制

评估内容 建有完善的学分管理制度,能及时准确地 记载学生必修、校内选修、校际选修、社会教 达标 育培训机构选修所获得的学分, 起到示范作用, 在本地区有较大影响。 主要成效

自评意见

主要问题

我校成立了以校级领导为主任, 教学行政部门主管、 学科 骨干、学生代表为成员的学分认定委员会,起草、制定了《宁 波李惠利中学学分认定方案》 。结合学生的电子学籍档案,每 自 学期能及时准确地记载学生修习所获得的学分。 中澳、 艺术等 评 学生各种获奖及各种培训均可记入学分,在本地区有较大影 概 响。 述

改 进 措 施

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评估指标(序号) 10、 师生和家长评价

评估内容 学生选课满意度达到 90%以上。 学生和家长教学满意度均达到 90%以上。 学生和家长对学校特色认同度均达到 90%以上。 教师对学校发展性评价满意度达到 90%以上。 主要成效

自评意见 达标

主要问题

从历年的调查显示: 学生选课满意度、 学生和家长对教学满意度、 学生和家长对学校特色认同度以及老师对学校发展性评价认同度均 达到 90%以上。

自 评 概 述

改 进 措 施

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评估指标(序号) 11、规范办学

评估内容 严格执行教育法律、法规及有关政策,办学 行为规范。不存在违规招生和违规收费行为, 达标 不举办高复班,不招收复读生;严格控制学生 在校活动总量、考试科目与次数、作业量、复 习资料;不单纯以学科考试成绩或升学率高低 评价、奖惩教师和公布班级、学生的名次;节 假日不违规给学生补课。 主要成效

自评意见

主要问题

严格执行教育法律、法规及有关政策,办学行为规范。不 存在违规招生和违规收费行为, 不举办高复班, 不招收复读生; 严格控制学生在校活动总量 (每天在校时间不超过 8 小时, 每 周课堂教学时间不超 26 小时) 、考试科目与次数、作业量、复 自 评 概 述 习资料; 不单纯以学科考试成绩或升学率高低评价、 奖惩教师 和公布班级、学生的名次;节假日不违规给学生补课。

改 进 措 施

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评估指标(序号) 12、师资建设

评估内容 有切实可行的教师专业发展规划, 按规定提 足教师培训经费,支持和有效保障教师选择培 达标 训要求,全体教师按时完成规定的教师专业发 展培训任务。 教师积极发挥个性特长, 实现“一专多能” 发展,有 60%以上专任教师参与开发选修课程, 80%以上专任教师开设选修课程。 主要成效

自评意见

主要问题

学校重视师资队伍建设, 严格按照教育局有关规定提足老 师培训经费。 教育局每年下发的 200 万元内涵发展经费, 有一 大块用于教师培训。 利用教师暑期集中学习、 教职工政治学习、 党员大会等时 自 评 概 述 间,加强师德教育。 教师专业化发展是学校几年来一直狠下功夫的一个方面。 几年来学校积极创造条件搭建平台, 促进教师专业发展。 围绕 课堂模式改革, 搭建课堂教学研讨平台。 近年来一批优秀骨干 教师脱颖而出,积极推进了学校的学科教学及课堂模式的改 革。 借助各种培训机构的师训平台, 积极参与各级各类培训和 进修学习。 搭建多个创新性的校本培训平台, 按时完成规定的 教师专业发展培训任务。 发挥每一个教师的个性特长,实现一专多能发展。要求每 一位教师有开发、开设各类选修课的要求。专任教师有 50% 以上参与开发选修课,60%以上开设选修课。

改 进 措 施

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评估指标(序号) 13、条件保障

评估内容

自评意见

严格按规定配齐各类仪器、设备和实验室、功能教室。 充分利用校内外教学场地资源,满足学生选课走班走 达标 校需要。 特色教学资源充分。 主要成效 主要问题

一、严格按规定配齐各类仪器,设备和实验室,功能教室 学校严格按照《浙江省中小学现代教育装备标准》 (以下简称标准)配备实验 室,功能教室以及各类仪器和设备。学校现有理化生实验室 10 个,其中,物理实 验室 4 个、化学实验室 4 个、生物实验室 2 个;语音教室一个,劳技教室(通用技 术教室)1 个,音乐教室 2 个,美术教室 1 个,计算机教室 3 个,微格教室 1 个。 学校还配备了医务室 2 个,心理咨询室 1 个。学校各实验室和功能教室的仪器和设 备均严格按照《标准》配备,并达到省一级重点中学要求。 二、充分利用校内外教学场地资源,满足学生选课走班需要 学校现有风雨操场 2 个,体育馆 2 个,篮球场 12 个,排球场 4 个,为学生的 体育运动提供场地保障。学校现有图书馆面积 856 平方米,期中藏书量近人均 50 册,而且学校每年都对图书馆加大投入,藏书量每年递增,以满足学生借阅要求。 学校现有固定教室 34 个,选修课教室 14 个,能保障选修课开设之用,满足学生在 行政班管理的基础上实行走班学习的需求。 学校 2011 年以来实行教学改革,开展自主学习课堂,现对每一个固定教室和 选修课教室都配备了多媒体设施,以满足教育、教学的要求,并为学校实行走班制 做好了硬件上的保障。 三、学校特色教学资源充分 国际合作教学和艺术特长教育作为学校的两项主流特色项目, 特别是艺术特长 教育在硬件上有特别的要求。学校的艺术楼专门设立了音乐厅和舞蹈房,另外还设 有 30 来个琴房供学生乐器训练所用。学校每年还投入几十万的经费来促进这两项 特色教育项目的发展。 综合来说,学校的硬件设施在已经达到《标准》的基础上并能满足特色教育项 目发展的要求。更重要的是,每年学校还投入大量的经费在不断建设,以适应发展 的教学的需要。

自 评 概 述

改 进 措 施

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评估指标(序号) 14、学生成长

评估内容

自评意见

近三年, 高中毕业生学业水平考试必考科目合格 率达到 99%以上。 达标 学生一人一张课表,学生间选课差异度显著,知 识结构明显不同,90%学生掌握一项经系统选修课培 养的职业技能。 学生身心健康,全面发展,个性鲜明,各方面素 质较好,创新意识和实践能力比较强,高一级学校 和社会反映良好。 主要成效 主要问题

自 评 概 述

近三年来,我校的高中毕业生学业水平考试必考科目合格率达 到 97%以上。11 届合格率为 97.7%,12 届合格率为 97.4%,初考后 100%合格。13 届在还未完成语文、数学考试的情况下,已参加的 9 门会考成绩的合格率为 98.9%,估计也能达到 97%以上。通过开设 50 门以上的选修课程, 可以实现学生间显著的选课差异, 明显的知 识结构不同,最终达到学生一人一张课表。学校正在计划实施,将 有 90%以上学生掌握一项经系统选修课培养的职业技能。

改 进 措 施

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评估指标(序号) 15、辐射引领

评估内容

自评意见

学校的课程体系建设、制度建设、教育教育改革 在全省产生示范作用。 达标 能主动与欠发达地区或当地基础较薄弱的学校 挂钩,帮助其共同提高。 主要成效 主要问题

见附件(三)

自 评 概 述

改 进 措 施

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附件(三) : 15、辐射引领(达标)
1、课程建设的辐射 我校从 09 年开始,与鄞州正始中学、象山三中合作,实行三校联合考试制度,统一 三校的教学进度,实现教师教学评价资源共享。2011 年底,我校与鄞州正始中学多次进 行了关于自主学习课堂模式的联合探究和实践,共同开发学案。各学科每周有集体备课, 在国家课程全面校本化上走在前列。 在省深化课程改革实施方案发布之后,我们三校就课程体系建设,选修课程的开发、 开设,必修模块的结构调整,走班制、学分制的方案制定和实施进行深入的探讨和分工。 在原来的基础上,四大类选修课进行了大规模的开发和实践 自主学习课堂教学的教改模式,今年在高一、高二进一步推广和深化,希望到时能 在全省产生示范作用。 中澳课程合作为教科研成果培育提供了平台。在中澳班的师生群体中,多人从国际 教育的视角在各级各类报刊上发表的文章和论文,获奖省市奖项编写多个校本教材,为 全国多所合作办学学校参考使用。 艺术教育走在全省课改的前列,艺术教育课程模式在全省起到示范作用;成为宁波 市中小学的艺术教育基地。 2、扩大师训辐射,起好示范作用。 学校在承担师资培训和师范院校毕业生实习方面起了示范性、辐射性的基地作用。 我校是浙江省综合实践实验学校,是宁波大学科研基地,每年至少接待来校实习、见习 的科目 2-3 门,实习生 4-5 名。近年来我校与澳大利亚黑利伯瑞学校、英国伍德豪思中 学、香港金文泰中学等进行学术、教育、教学的交流。能主动与欠发达地区或当地基础 较薄弱的学校挂钩,帮助他们共同提高和发展。积极响应支援西部、支援薄弱学校的号 召,先后委派林炼、赵谧、陈健三位老师各赴新疆支教一年半,支教人数为直属学校首 位;接受青岛二中、青岛 65 中副校长及贵州民族中学等两所高中的校长挂职锻炼。接待 省市教研大组活动,和各项评比活动,开设大量的研究课、观摩课,优质课、频繁接待 各级领导、外宾、教师的视察来访。 3、国际合作教育的辐射 先进的国际合作教学理念对省内外的许多学校起到了引领作用。温州二十一中、郑 州十九中、上海崇明中学、辽宁鞍钢中学等许多中学来校交流与观摩,我校更是同武汉 外国语学校、成都树德中学、青岛十九中和江苏姜堰二中结成国际合作中国校联盟,作 为理事长学校,起到了领头羊的作用,明显推动区域乃至全国的国际合作教育水平的提 升。目前,我校中文、英语、数学、物理和化学五门学科的 31 位教师能进行全英课堂教 学。双语教学及英语小班化教学课题省市获奖,成为市教育学院的研究基地。中澳班办 学促进学校的外语学习氛围,通过中澳班英语文化的示范作用,推动了学校外语教学特 色的形成。学生英语演讲比赛获市一等奖。八届共 331 毕业生曾经或正分布在世界各地
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著名大学,为中国文化的传播起到积极作用。 4、艺术教育的辐射 艺术学科教学的在省市的引领示范作用也非常突出:2007 年 7 月在杭州举行的浙江 省高中音乐新课程培训活动中,艺术中心作《感悟学校艺术创新模块教学》的交流发言; 2010 年 11 月, 在杭州市教育局主办, 杭州师范大学教师培训中心承办的杭州市教育局校 长培训班上作《一所普通高中的学校艺术教育经历》报告;2010 年 12 月,由宁波市教育 局教研室组织的高中音乐学科疑难问题研训暨第六届课例分析活动在我校举行;2011 年 4 月, 宁波市老三区初中音乐教师教学研讨工作会议在我校举行, 艺术中心介绍学校艺术 教育经验。2012 年 8 月,浙江省深化普通高中音乐课程改革培训活动在我校举行,艺术 中心作《坚守课堂抓住机遇,争得音乐一席之地》的课改培训感想。 艺术交流频繁,且在市内外有很大影响:2005 年 1 月、2007 年 10 月,艺术中心赴 法国、奥地利艺术交流访学;2010 年 5 月,深圳高级中学艺术组参观我校艺术中心,进 行听课、汇报交流活动;2010 年 12 月, “英纳格缔造传奇——创新理念,成就梦想”影 帝张涵予先生与学校师生见面会活动,吸引全国 30 多家媒体前来采访;2011 年 3 月,杭 州第十四中学艺术组教师一行来我校参观交流艺术教育开展情况;2011 年 7 月,艺术中 心受邀参加宁波市教育系统举办的庆祝建党 90 周年纪念活动文艺演出,同月,受邀参加 宁波市交通局主办的杭州湾大桥“鲁班奖”颁奖晚宴助兴演出;2011 年 10 月,受宁波市 政府委派,赴香港参加甬港经济合作论坛十周年庆典活动文艺演出;2011 年 11 月,独立 承办由浙江省教育厅主办的浙江省第二届兰亭奖中小学生现场书法大赛颁奖文艺演出任 务; 2011 年 12 月, 校艺术中心访问江苏江阴高级中学, 进行体育艺术教育教学活动交流; 自 2006 年至今,每年举行“文艺下校”精品艺术节目送市区初中学校献演活动。

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评估指标(序号) 16、学校发展

评估内容

自评意见

学校形成有特色的学校文化。 学校已形成稳定的、适合本校学生发展需要的办学特 达标 色。 办学整体水平比较高,在全省有较大示范影响。 主要成效 主要问题

自 评 概 述

学校将继续坚持“育人为本,质量第一,突出特色,全面发展”的办学思想,实 施“发展壮大主体,两翼助推共进”的发展战略,坚持“让教育适合学生”的办学理 念,使学生适应时代的要求,进而更好地实现教育目的。 学校“十二五”发展期间,将紧紧围绕着办学目标和培养目标。确立教育品质逐 年提升的良性循环趋势;铸就“优质化、现代化、国际化”的办学特色,并发挥明显 的区域优势;形成师生精神家园和成长乐园的和谐氛围;在基本形成学生喜欢、家长 信任、社会认可、政府肯定、教职工满意、融科学、人文、艺术于一体的具有国际化 视野的高级中学的基础上,办成一所教学理念新、师资水平高、学生自主发展的、富 有鲜明个性特色的区域性的示范高中。为打造浙江知名、全国有影响力的品牌学校奠 定基础。培养求实致远,质朴高雅,学有所长,和谐发展的时代杰出青年。 学校确立了“立足课堂、立足实际、大胆改革、稳步推进”的课堂教学改革思路, 以改变课堂模式为突破口,转变学生的学习方式,积极推进和实施课堂教学的改革, 打破传统教学束缚学生思维发展的旧模式,给学生发展提供最大的空间。 教学工作上提倡“人无我有”的创新精神,加强“人有我优”的质量意识,以建 立完善科学的教学评价体系为平台,以倡导有效教学为理念的学案课堂为抓手,以构 建切合学校实际的精细化教学管理体系为辅助,以加强教研组特色建设为动力,努力 促进普高、艺术、中澳主次分明,协调发展,确立了教育质量逐年提升的良性循环趋 势。 VCE 课程中心围绕学校发展方向,提升中外课程合作内涵,提高我校国际课程合 作的层次和影响力,开展基于国际课程的校本研究,为学校中外交流和合作的特色创 建作创造性的实践,使中澳班学生的教育、教学体系得到完善,构建学生成长的优势 平台。 学校艺术教育已经成为宁波市艺术特色教育的品牌,独立承办各级各类大型比 赛、活动等演出任务,还为全国重点艺术院校输送了大批优秀人才,每年都有一批优 秀艺术特长生进入北京师范大学、北京电影学院、中央音乐学院、上海音乐学院等高 校。 在学校各项工作齐头并进的同时,学校的文化特色日益彰显,进一步提升了学校 的核心发展潜力。 “静、艺、融”已逐渐成为学校文化的核心( “静”是指校园环境和 学习氛围, “艺”是指艺术特色和艺术素养, “融”是指中西文化、科学与人文与学生 身心健康的融合) 。

改 进 措 施
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附件(一) 浙江省宁波市李惠利中学特色示范普通高中学校创建 自评报告
浙江省教育厅: 根据省教办督[2012]115 号 《浙江省教育厅办公室关于印发[浙江省普通高中特色示范 学校评估手册]的通知》及《浙江省普通高中示范学校建设标准(试行) 》精神,我校认 真组织自查自评后认为,已符合文件规定的七条申报必备条件和十六条高中特色示范学 校建设标准;已具备了申报省一级普通高中特色示范学校的条件,提出申请报告,敬请 审核。

浙江省宁波市李惠利中学 二〇一二年八月三十日

一、学校概况(沿革与现状)
(一)学校沿革 李惠利中学创办于一九九〇年九月,由甬籍港胞,原香港著名实业家、华明行有限 公司董事长李惠利先生捐资助建。宁波市人民政府为褒扬李惠利先生爱国爱乡、造福桑 梓的精神,于一九九〇年三月将学校命名为李惠利中学,明确要求李惠利中学“办成有 特色、高质量的新中学” 。同年九月三日举行开学式,宣告李惠利中学的诞生。 宁波市人民政府在甬政发[1990]60 号 《关于更动李惠利中学校名问题》 的批复件中, 同时将创办于一九八八年九月位于黄鹂新村的原李惠利中学更名为宁波李惠利中等专业 学校。 随着改革开放的进程,学校的教育事业得到了迅速的发展,全校班级总数从一九九 〇的 16 班,增至一九九二年的 28 班,教职工人数突破百人。一九九四年学校划为市教 委直属中学,并基本形成侧重于高级中学的发展规模,逐步实行初、高中分离。至一九 九五年,经过五年艰苦的努力,学校在校舍标准化,设施配备现代化,教学管理规范化, 师资队伍合格化方面取得了显著成效。初步形成了“求实、求精、求高效”的办学特色, 为创建省二级重点普通中学奠定了扎实而良好的基础。 一九九六年上半年,我校正式向省、市教委提交申报省二级重点普通中学的报告, 同年九月,省二级重点中学督导评估组进驻我校,进行全方位的评估。一九九六年十月,
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省教委发文批准我校为省二级重点普通中学。二〇〇〇年十二月,省教育厅根据对省级 重点中学进行复查的通知精神对我校进行了复查,翌年二月下达了《关于宁波市李惠利 中学通过复查》的通知。 从一九九七年开始,李惠利中学确立了 “以质量求生存,以空间求发展,以创新求 特色”的办学理念。二〇〇一年九月,以李秉康同志为校长的新的学校领导班子成立, 在学校的发展战略上,进一步提出了“求内涵发展,谋多元之策,走品牌之路,建和谐 校园”的学校发展的战略目标。 通过二级重点评估后近十年的努力,学校的办学规模已基本定型。现有班级 27 个, 总学生数 1398 人,在职教职工人数 122 人,其中专任教师 100 人。有研究生学历 3 名, 教育硕士 2 名,本科学历 93 名,在读研究生教育硕士学位 10 名;专任教师中本科及以 上学历的占 96%,高级职称 42 人,占专任教师的 42%,中高级教师比例为 75 %。 成为浙江省二级重点中学以来,我校办学成就得到了主管部门、社会各界、学生家 长的好评。先后获得了一系列荣誉:浙江省扶贫先进单位、浙江省综合社会实践实验学 校、宁波市文明学校、第四批宁波市示范性文明学校、宁波市教育系统校务公开先进单 位、宁波市语言文字工作先进单位、宁波市治安安全工作先进单位、宁波市先进教工之 家、宁波市妇女工作先进集体、宁波市巾帼文明示范岗、市民进先进支部、市“警校共 创”先进集体,多次被评为宁波市艺术教育先进集体,宁波市首批艺术特色项目学校、 宁波市首批特色学校、省首批艺术特色学校(声乐、舞蹈)等。 二〇〇五年十月,我校向市教育局提交了《关于李惠利中学要求申报浙江省一级重 点中学的请示》 经严格评审, , 二〇〇六年省教育厅发文批准我校为省一级重点普通中学。 至二〇〇六年二月, 宁波市教育局由局长会议讨论决定, 将宁波市中等专业学校 (原 李惠利中学)的黄鹂学区顺理成章地划归李惠利中学所有,此举也得到了港方捐资建校 方高叔平先生(李惠利先生的女婿,原名誉校长)的认可,教育局对学校进行改造,力 求其校舍整体布局及格调,与我校目前的格局谐调一致。这一举措也使在评估要求中对 校园占地面积的条件得到了实质性解决。 二〇〇八年,毛建平校长调任我校第三任校长,第三届新领导班子成立。提出“让 教育适合学生”的办学理念, “发展壮大主体,两翼助推共进”成为学校发展的近期战略 目标,努力打造一个富有特色的新基础教育现代化学校。 二〇〇九年,是校新的领导班子实现平稳过渡,又值十二五规划(2010--2015)呼 之欲出之时,是我校发展继往开来的一年。为此,借助 20 周年校庆的契机,总结 20 年 来学校办学的良好传统和成功之道,理性学校发展新环境的变化,学校提出了“熔铸精 神、夯实基础、提升内涵、彰显特色、建和谐校园”的目标导向,不断提升办学品位。 2010--2011 年,十二五规划制定年,学校发动全体教职工,几上几下,通过长时间
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的研讨制定了十二五规划,并通过专家的评审。根据专家的意见,结合深化课程改革的 有关文件,作了大幅度的修改,确定十二五规划。为我校今后的发展奠定了基础。 (二)学校现状 学校在发展过程中形成了以下四方面优势 1、一支优质敬业的教师队伍已基本形成 学校现有专任教师 105 名,其中 4 位名特教师,5 名学科骨干教师,45 名高级教师, 51 名中级教师,近 30 名各级教坛新秀,近 50 名具有硕士或研究生学历(力)的优秀教 师,80 余名出国培训交流归来的教师;2 个大市首批三星级教研组。学校领导干部及中 老年教师均奋战在教育教学第一线,并能悉心指导青年教师;青年教师具有良好的发展 潜力。一支结构合理、视野开阔、敬业爱岗,业务精湛的教师队伍已基本形成。 2、教育质量良性循环的发展态势已基本确立 李惠利中学是一所浙江省发展速度最快的年轻的一级重点中学,1990 年建校,1996 年成为省二级重点中学 2000 年通过省二级重点中学复评,2006 年成为省一级重点中学。 二十年来,学校一直视质量为生命,有过辉煌的业绩;但在前进道路上也有过波波折折。 近年来,在全体师生的共同努力下,潜心教书,静心读书的人文氛围渐浓,高考成绩呈 明显的上升势头,一届高过一届,良性循环的发展态势已基本确立。 3、国际教育、艺术教育省内领先 开办于 2003 年 4 月的“中澳课程合作班”是经省教育厅批准,国家教育部注册的我 省第一个普通高中国际合作办学项目,也使我校成为浙江省第一所“双学籍,双文凭, 双通道,双语教学”的国际合作办学学校。办学八年来,已有六届 250 多名优秀毕业生, 其中,90%以上考入了世界排名前 100 位的名牌大学,成绩斐然;如今,项目已较为成熟, 且在办学理念、课程改革、师资培训等方面正对普高教育起着积极的影响。 艺术教育又是学校的一大品牌。我校于 1999 年开始招收艺术班,从初中艺术班,到 高中艺术班发展快速,使我校成为浙江省首批艺术特色学校。艺术教育取得了骄人的成 绩,绝大部分学生考入了重点本科,多次获得全国性艺术比赛的冠军,二次代表宁波市 中学生艺术团出访欧洲,五次被评为市艺术教育先进集体。艺术教育的崛起,在学生个 性发展、和谐发展等方面正对普高发展起着积极的推动作用。 4、学校充满成长优势和发展潜力 我校人员精干,行政后勤人员不多,离退休教师较少,有利于学校轻装上阵,快速 发展。学校较为年轻,少有固疾,充满生机和活力,有利于教育管理理念的转变和教学 模式的改革。学校在许多方面尚未定型,留给未来的创造空间广阔,有极大的可塑性。 近年来随着教育质量的稳步提升,学校的社会声誉正在逐年提高,生源也正在逐步改善。 这一切都让学校充满了成长优势和发展潜力。
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总之,以上几个方面均为学校的可持续性发展提供了可靠的依据和有力的保障。

二、学校特色发展思路
创建普通高中特色示范学校,虽然近年提出,但学校特色发展最在十年前就已成为 学校的战略, 艺术教育和国际教育的率先探索并在省内外产生较大影响就是最好的说明。 学校一直以来致力于学校特色的发展,使学校从同质竞争走向异质竞争,教育从一 元走向多元。 (一)正确认识学校特色,统一学校师生思想 近几年来,学校对学校特色发展有了更深入的认识。早在三年前,校长就作了题为 《创特色学校——普高内涵发展的新战略》 从战略的高度对学校的特色发展进行了理论 , 的阐述。他认为,在教育发展模式的转型,即数量扩张转向内涵发展,教育精英化转向 教育大众化的背景下,教育国际化潮流不断地冲击着人们的理念,满足社会对优质教育 的需求,打造学校特色已成当务之急。 在校长的重视和耐心的引导下,学校开展了以“打造特色学校”为主题的专家报告 会,教师论坛会。通过学习研讨,达成的一致的观点。我们认为:特色学校是指在先进 的教育思想指导下,从学校的实际出发,经过较长时间的办学实践,整体上形成了独特 的、稳定的、优质的办学风格和优秀成果的办学条件成果的学校。我们认为特色学校五 种特征,即:独特性、优质性、稳定性、整体性、内隐性。要做好学校特色发展这篇大 文章,要处理好三对关系:第一,特色外显与特色内化的关系;第二,学校特色与学生 个性特长发展的关系;第三,特色创建与常规工作的关系。这里,关键是要理解特色项 目与学校特色的区别,消除把特色项目的打造当作是学校特色发展。 在充分理解学校特色发展的内涵前提下,进一步统一了全体教职工的思想,学校在 “人无我有”的特色项目的基础上,进行了卓有成效的创建特色学校的实践。 (二)确立具有学校特色的办学理念、办学目标、培养目标 1、办学理念:让教育适合学生 办学二十年来,无论是学校取得的一系列优秀成果,还是教师们的教育实践,都从 不同角度告诉我们:学校应该是一个求真,求实,求学子主动健康成长;向善,向美, 向人性高尚境界前行的地方。不单重视学生的学业需求,更重视学生的成长需求,注重 学生的品格发展和未来的成长空间;让教育唤醒每一个人的生命自觉,让校园成为师生 尊严的生活,主动的发展,成功的体验的精神家园。 2、办学目标:优质化、现代化、国际化 确立教育品质逐年提升的良性循环趋势;铸就“优质化、现代化、国际化”的办学 特色,并发挥明显的区域优势;形成师生精神家园和成长乐园的和谐氛围;在基本形成 学生喜欢、家长信任、社会认可、政府肯定、教职工满意、融科学、人文、艺术于一体
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的具有国际化视野的高级中学的基础上,办成一所教学理念新、师资水平高、学生自主 发展的、富有鲜明个性特色的区域性的示范高中。为打造浙江知名、全国有影响力的品 牌学校奠定基础。 3、培养目标:求实致远,质朴高雅,学有所长,和谐发展 ◆求实致远——脚踏实地,虚心好学,视野开阔,志向高远,有社会责任感和使命 感。 ◆质朴高雅——朴实自然,诚信笃实,大气乐观,情趣高雅,有较高的个人修养和 跨文化理解能力。 ◆学有所长——规范学习,合格达标,术有专攻,扬长避短,在科学、人文、艺术 等方面至少有一技之长。 ◆和谐发展——创新而又踏实传统、好学而又身心健康、个性鲜明而又遵纪守范, 智力、身体、情感态度和价值观共生共长。 (三)学校特色发展总体思路 1、构建“现代化、国际化”的课程体系 严格执行国家课程计划,力求基础性课程、拓展性课程、探究性课程三者之间相辅 相成、有机统一;进一步完善校本课程、IB 课程、必修课的模式,妥善处理高考质量、 会考质量和学生综合素质三者之间的关系。不断完善中澳、体艺课程结构,并加大它们 的辐射力度。 (1) 组织建设。 学校建立健全课程改革专业化制度, 成立课程研究中心等组织机构, 提高各课程组织的履职能力。建立课程开发、课程审定、课程实施、课程评价等完整的 课程管理制度,加强课程实施的过程监控;完善网络化、智能化、开放化的多功能课程 管理平台。 (2)过程管理。进行课程调研,科学开设课程。加强课程开设的选择性、层次性、 拓展性。着力加强校本课程的开发和实施,形成校本课程开发的制度、程序,构建校本 课程体系,制订校本课程奖励方案,创造一切可能的条件推出一批校本教材,着力打造 一批精品校本课程。通过校本课程的开发和建设,开发教师的学术潜能,促进教师的专 业发展,提升教师的专业素养,让教师“学”有方向,“术”有专长,“教”有特色。 (3)特色发展。在学校课程设置方面(如国际接轨课程)寻求根本性突破,探索国 际化教育新途径,培养与世界打交道的优秀公民。中澳教育要以提升学生去国外发展的 竞争力为导向,由双通道演变为单通道,做到 VCE 教学和雅思教学有机结合。构建合理 的学生培养模式,在此基础上,再提供 1 至 2 门 VCE 课程,使 VCE 教学的课程有更多的 选择性。加强国际课程合作的辐射效应,服务学校普高教育。开展外语特色教育研究, 建设外语教育特色。在普高班引进外教辅助教学,通过讲座和研讨的形式对教师进行校
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本培训;通过英语沙龙、英语竞赛等形式,开展英语第二课堂和研究实践活动以提高普 高班学生的口语和写作教学;借鉴中澳班的英语教学,开展校本英语课程的编写。 (4) 资源整合。 努力挖掘和整合校内已有的物化的课程资源。 充分发挥学校图书馆、 校园网、实验室、功能室等专用设施的作用。重视开发校外课程资源,广泛利用高校、 政府部门、文化场馆、友好学校等各种社会资源来丰富校本课程。加大学生活动课程的 建设力度,大力开展社团活动,形成活动常规,提高社团活动的层次和品位,打造特色 社团、精品社团,形成社团联盟,让社团成为各种专门人才的摇篮。提高各种活动周、 艺术节、体育节、科技节的课程含金量,丰富学生的课余生活。增强体艺教育在全校的 辐射性,促进普高班有体艺特长的学生的个性发展,在普通班中尝试艺术课程模块教学, 按“学生自选,分类指导”原则,强化学生艺术和艺术素养的培养,努力争取每一位李 中学生科至少拥有一门以上的体艺特长。 (5)评价多元。建立多元的校本课程评价体系。加强课程评价研究,探索下列校本 课程评价模式:新型教师评价,课堂表现评价,由自主设计作业、开放式作业、实践性 作业组成的学生学科评价,由档案袋评价、成果展示评价等组成的学生综合素质日常评 价。逐步建立起促进“教师?课程?学生”和谐发展的多元评价体系。 2、基于“优质化、自主化”的教学改革与教师专业成长 以倡导“自主学习”为理念的学案课堂为抓手,以构建切合学校实际的精细化教学 管理体系为辅助,以加强教研组特色建设为动力,实施“转变教学方式、构建自主高效 课堂”行动计划。切实转变“教”与“学”的方式,不断优化课堂教学,打造民主课堂、 生动课堂、高效课堂。更新教学管理观念,强化相关部门对于一线教学的引导、协调和 服务职能,对教学各环节的管理进行分析疏理,增强管理的科学性、针对性和实效性。 (1)建立完善科学的教学评价体系 构建考试体系,每年级每学期考试做到自主学习竞赛、期中考试、期末考试三考结 合,环环紧扣,做到有效评价。不断积累考题,适时建立校本考试题库。继续做好考教 分离工作,除参加市统一考试外,坚持三校联考。建立教师查漏补缺机制,及时分析考 试中发现的问题,做好补救工作。在此前提下完善并加强教研组评价体系、教师业务评 价体系和学生评价体系。教研组评价做到以教学质量为导向,以教育局星级教研组的要 求为基础,有较强的可操作性;教师评价坚持教学质量和教学态度并重,定性和定量相 结合;学生评价做到分数评价和荣誉鼓励并重,学业评价和综合素质评价相结合。总之, 在各种评价中,努力做到关注过程,关注教师和学生的变化与发展,以形成公平客观、 奖优罚劣的评价体系,为提高教学质量提供保障。 (2)打造自主学习的高效课堂,提高教学质量 ①功在课前——实施有效备课
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建立高效、共享、反思的新型备课方式,加强教学过程的全程研究,既要把握课标、 吃透教材,更要准确掌握学情,倡导开展学生学习发展个案研究,努力使教学行为更符 合学生的发展实际;加强对学生作业的研究,加强对各科作业的监控力度,切实减轻学 生的课业负担。加强对学案的研究,加大力度,组织学案的编写,力争在五年之内努力 使每一个学科组有适合于学校教学和学生学习的科学的学案。 ②效在课中——实施有效教学 大胆实施课堂教学改革,开展“学案课堂”的教学改革实验,通过一到两年的实验, 建立在老师指导下的学生自主研读、提问、释疑的学案课堂,努力培养学生的自主学习 能力,把自主、合作、探究落到实处。 ③导在课后——实施有效辅导 加强教学资源的整合利用,着手编写学情资料,为学生的个别化学习、多元学习、 自主学习、随时随地学习创造条件。研究作业的有效性,做到作业精选,练习自编,布 置适量,批改及时,有错必纠,有漏必补。利用现代网络技术,引进校园网的学生答疑 平台,加强课后学习的师生互动。 (3)在深化课程改革中培养品牌教研组和品牌教师 ①创造教研组文化产品 中层干部由原来的“事务型”逐步转向“研究策划型”转变,把日常的教学研究当 成创教研组品牌的工作来做,在专题研究出论文、出课、出成绩;在课型结构研究中拿 出高质量的课型式案例,形成校本化的文化产品。转变和明确教研组、备课组的职能, 努力将教研组建设成教师专业发展的学科指导中心,将备课组建设成课堂教学的研究中 心和基层管理组织。开展校内优秀教师教育教学“绝技”研究。认真总结身边教师的成 功典型,发掘每一位优秀教师的看家绝技,编辑成书,加以总结推广。对于尚不成熟的 老师,鼓励其发展自己的成名绝技,让每一位教师都教有所长。 ②在教育科研中提升教师实力 学校课题《 “规范+选择”特色学校模式的探索》已被浙江省教科院规划立项为 2011 年度重点研究课题。这一课题也成为了“十二五”发展规划实施过程中的一个指导性文 件,为实现我校未来五年发展目标提供了理论和实践的依据。课题提出了“规范+选择” 的学校个性化理念,努力让教育符合社会的要求并适合学生的需要。通过创建“规范+选 择”的特色学校,意在以全新的教育理念,确保素质教育的扎实推进和全面深化,进一 步提升学校教育的品位和层次。意在树立现代教育理念,稳步提高教育教学质量和办学 效益,推进课堂教学模式的改革,促进教师的专业发展。意在建设有特色的校园文化, 促进身处其中的学生的个性形成、职业定向和价值取向,培养学生的创新精神和实践能 力。意在构建和完善学校管理理论体系。
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以《 “规范+选择”特色学校模式的探索》这一宏观课题为核心,以科研与教学相结 合的导向,把“普通高中课程改革深化”“现代学校制度改革” “特色学校” 、 、 、 “课 堂教学模式改革”“心理健康”等作为校本教研的主题,加大科研经费投入,促进教师 、 在教育科研中提升实力。 努力申报成为“宁波市普通高中课程改革实验基地学校” ,并结合课堂教学开展研究 和实践。同时,争取宁波市教育局教学行动研究项目“以学定教的中小学课堂教学改革 研究”立项,并组织全体教师从不同学科不同角度开展切实有效的研究。 ③在深化课程改革中培养品牌教师 加大对不同发展状态的教师发展的系列研究,形成系列培养机制,并促进品牌教师 的进一步形成,努力培养出在市区有较大影响。按照教师成长规律,确定我校教师发展 的阶段性特征, “骨干培养,形成核心”为第一阶段、 “中心辐射,由点到面”为第二阶 段、 “阶梯推进,持续发展”为第三阶段。成立青年教师发展专家指导组,进一步完善中 青年教师的培养机制,继续实行青年教师培养的“师徒结对”制,为青年教师提供出国、 进修、拜师学艺等发展机会,让中青年教师早日成熟、成名、成家。激发资深教师内驱 力,为资深教师创造进一步发展的平台,充分发挥资深教师的帮带作用。鼓励并支持教 师成名成家,力争在本规划期内至少培养 5 名在全国有一定知名度的专家型名师,每个 学科至少培养 1 名在省内有一定知名度的名师,每个学科培养 3 名在全市有知名度的名 师。 ④建立教师发展支持中心 以教师发展支持中心为平台,努力为教师的专业成长提供各种可能的平台和支持。 以学校的精神文化建设为重点提升教师的师德修养和人生境界,重视教师在工作岗位的 快乐体验和创造精神的培育,努力营造教师实现职业理想和生命价值的良好氛围。充分 重视并努力创造条件加强干部和教师的职业培训和学历进修; 搭建教师学习和交流平台, 促进教师自学地学习和交流。加强和大陆各地名校及港澳、海外学校的交流,开拓全体 员工的教育视野;培养干部和教师的世界胸怀,扩展教职员工的国际视野,提升他们的 国际理解力和国际素质。 3、基于“个性化、主体性”学生工作改革和班主任专业成长 开展学校德育的整体改革,变以“管”为主的德育观念为“以‘育’为核心,管育 并重,助推学生成长”的德育观念,尊重学生在德育中的主体地位,充分发挥学生的德 育主体作用,实现学生工作由“要我育德”向“我要育德”的关键转变。以“勤、俭、 诚、实”为校训,培养学生具有勤奋、节俭、诚信、务实的良好品质,帮助学生形成正 确坚定的世界观、崇德向善的人生观和社会主义核心的价值观,使每一位学生成为阳光 健康、有礼有节的新时代杰出青年。
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(1)完善互助式研讨制度,形成学生工作合力 ①部门例会制度:增进部门成员对于学生工作的自发性思考,改变思考与执行分离 的格局,增进自身的督促意识,增强部门成员的整体性意识。 ②年级组长例会制度:加强年级组长之间的沟通,促进年级间学生工作的互动,和 各年级组长对本年级工作的反思,促使年级组长形成对本年级学生工作的整体性思 考和对学生工作质量的责任意识。 ③班主任学习研讨制度:丰富班主任例会的内容,通过沙龙、观摩、研讨等方式提 升班主任的角色认识、班级管理及育人能力,学会创造性的开展工作,形成工作特色。 ④学科渗透教研制度:成立学科渗透研究、问题学生辅导协作组,根据学科特点及 学生年龄特点,有的放矢地对学生进行思想品德、行为习惯及心理健康教育,培养学生 健康的心态、积极向上的进取精神。 ⑤学生工作协作磋商制度:学生工作的开展离不开各部门、各组室之间的相互配合, 相互支撑,这一制度的建立旨在加强各部门之间的联系、沟通、协调,形成工作的合力, 提升学生工作的品质。 (2)追求优势特色再发展,打造精品型的学生活动 以“四大节”和学科活动周、传统节日、国旗下讲话、思品课、班会课为德育的主 渠道,加强学科德育渗透,认真挖掘各学科的德育资源。充分发挥学校德育主阵地作用、 班级德育的基础作用、校外德育基地的延伸作用;充分发挥现代媒体的重要作用,重视 通过网络了解学生的思想情绪、兴趣要求;利用贴吧、微博等引导学生正确认识社会、 人生、成长等问题。教室内的每一面墙能反映学生的心声,反映班级的文化特征,形成 班训。高雅音乐进入校园,为陶冶师生身心做出积极而有益的尝试。 (3)深化学生成长研究,形成各年段的研究序列 在原有班级改革研究基础上,分年段、系统研究学生的成长需要,对不同年段学生 发展中的问题和成长需要形成清晰的认识。 ①围绕各年段学生成长角色特点和培养目标,研究年段学生在岗位建设、班级建设、 校园文化建设等方面的能力,在已有经验的基础上策划好各年段学生活动,为学生成长 体验建构平台。 ②根据各年级学生的年龄特点,结合各年级学生工作的重点与主题,精心策划各年 级的仪式活动 ③“成长需要”是一个动态转化的过程,教师根据学生成长状态归纳本年级学生的 主要突出问题和成长所需,研究班会课的主题和过程,形成本年级的班会课系列。 (4)加强班级建设研究,创建有特色的品牌班级 ①在分析本班以往的长处和不足的基础上,确定班名、设计班徽、创作班歌、制定
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班级铭言及班级公约,使班级“形象”深入人心。 ②精心设计班级主题活动,充分关注活动能让学生体验到什么、对整个班队集体的 凝聚力能否起到增进作用等。 ③寻找班级建设的突破口,开展品牌打造,并通过升旗仪式的舞台展示自己的品牌。 ④各班级要在滚动发展、不断建构的过程中,积淀出班队文化,并使之不断丰富, 递进发展,使班队中每个学生健康、幸福地成长。 (5)打造“学习型”班主任队伍,大力培养品牌班主任 根据全面推动与重点培养相结合、自然成长与催化提升相结合、理念创新与实践指 导相结合、内部激励与外部推介相结合的原则,为班主任提供成长平台,开拓成才、成 名的空间,形成一支以名班主任为引领,素质一流的班主任团队。 ①各梯队培养目标:第一梯队班主任: 能够在系统深入研究学生和班级的基础上创造性的开展班级工作,充分发挥学生的 群体动力进行班级建设,形成独特的建班风格,并能自觉地进行自我更新。 第二、三梯队班主任: 从学生的年段特点出发,以发展的角度来规划班级工作,既要着眼于现在怎么样, 又要着眼于发展,将先进的教育理念体现为先进的教育行为。 新进班主任: 以学校的办学理念来指导班级工作,积极参与年级组和面上班主任的研讨活动,善 于吸纳他人的经验,在此基础上通过学习—实践—研究—再实践深化对学校教育理念的 认识。 ②开展评优活动。搭建以“精神关怀”和“现代班集体建设”为主要指标的班主任 专业能力评优平台。 ③发挥专业引领。借助浙江师大“专家指导”这一得天独厚的条件,通过与骨干教 师结对培养,实现对骨干教师、实验班的长程式定向、连续的关注,促进一部分教师迅 速成长,并借此机会把研究成效向年级组进行辐射。 ④着眼梯队建设。以年级组专题研讨的方式推进日常化的班队研究。重心下移,发 挥年级组的团队力量,以年级研讨实现对每一个班主任的关注,使得班队研究由“中坚 力量”带动“中间力量”的发展。对于在日常研究性实践中初步显示出研究与发展潜力 的教师要极其关注, 及时为他们创造阶段性的校内以及基地校范围内的展示研讨的机会, 让他们在具有挑战性的研究任务中更快地提升与发展自己。 ⑤加强课型研究。以学生成长特点为基础,以课型研究为抓手,将班队活动和学校 活动、学科活动及社区活动等相结合,形成班会课课型结构,提升班队研究水平。 (6)成立“学生发展指导中心”
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学生发展指导中心是基于对学生全面发展和终身成长的考虑,真正以学生为本,从 学生成长的实际出发,为解决学生的实际困难,为学生发展提供指导、辅助和支持。旨 在从不同方面对学生进行指导,及时解决学生思想上的问题、学习上的障碍、生活中的 困惑以及升学的迷茫,促进同学们全面成长。发展指导中心分别从学生的身体成长、人 格成长、学业成长三个方面,通过课程实现、班会实现、活动实现、团体实现、讲座实 现五种实现途径在不同的年级与不同的阶段设定不同的重点,高一年级关注适应指导, 高二年级关注转折期辅助,高三年级关注高考冲刺支持。 4、学校文化品位的提升和社会功能综合实现 教育可持续发展的根本在于能否形成自己的文化基因,高品位学校文化的形成与学 校教育品质的提升相得益彰。传承创新中我们提炼出“静、艺、融”文化核心要素, “静” 是指幽静的校园环境和宁静的学习氛围,“艺”是指学校的精致艺术特色和学生的良好 艺术素养,“融”是指中西文化的融入、科学与人文的交融和学生身心健康的融合。今 后五年,学校将在校园美化绿化、校园文化长廊、班室文化环境、科技人文活动、健康 促进活动、艺术体验活动等方面加大硬件建设和活动开展的力度,为营造和谐的学校文 化提供有力的保障。 (1)学校文化品位的再提升 加强对学校文化建设的领导和策划。建立学校文化工作室,负责学校文化建设的筹 划、 设计和督办。 通过充分调研并充分咨询专家意见, 制定 《李惠利中学文化建设纲要》 , 对学校文化建设进行系统的布局与筹划。 丰富学校精神文化内涵,塑造李中独特的精神文化。继续丰富学校的办学理念、培 养目标、教学理念等精神文化的内涵,研究李中文化积淀,开展李中精神和李中人价值 观的大讨论,提炼李中精神和李中人的价值观。完善校训、校风、教风等规训,在各种 场合加以强化,使之成为全体员工的自觉行为;制订李中人行为规范,让学校的办学理 念、管理理念内化为全体师生员工的自觉行动。 探索现代新型学校民主化的管理文化。吸纳多方面智慧,探索现代学校管理制度, 建立决策、咨询、执行和监督四者结合的机构设置和运营程序,建立决策、执行和监督 三者相互制约、相互促进、和而不同的管理体系,探索建立现代新学校规范、民主的管 理文化。 (2)将学校文化建设渗透到学校环境建设中 以建设绿色校园、书香校园、文化校园为目标,提升校园物质文化建设的档次,着 力创建有利于师生主动发展的、富有独特文化底蕴和价值追求的学校教育环境和校园生 活环境,让校园成为师生求知求善求真求美的学习乐园和精神家园。以“人文、科学、 艺术、中西文化”为主题,充分发挥操场文化、走廊文化、教室文化、办公室文化的作
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用,打造一大批师生喜爱的人文场景,使之成为学校特色教育的宣传主阵地。分别建成 “腾飞李中”、“科学与人文”、“师生书画”、“礼仪之校”、“艺术之花”、“澳 洲之行”、“和谐成长”等七大文化长廊,逐步彰显学校文化精髓。提高“一网一报一 刊”校内文化媒体质量。提高学校学术刊物《李惠利中学科研》杂志和文学社刊物《南 风》的档次,完善和创新学校网站,打造高品质的“一网一报一刊”的校内文化媒体群。 (3)将学校文化建设渗透到学校各项工作之中 努力建设幸福校园,在学校生活的各个方面,体现出对师生生命成长的关怀。将学 校文化建设渗透到日常教学、 科研工作当中, 凝聚成具有学校特色和品牌的 “学习文化” 、 “研课文化”、“研究文化”、“思辨文化”,将各种原有的科研活动打造成精品活动 项目。开展阳光体育,为师生健康服务,丰富校园文化艺术生活。精心呵护教师健康, 解决教师后顾之忧,引领教师专业成长,让教师快乐上班,享受工作,幸福生活。营造 富有成长气息的班级文化,完善各年段学生活动序列,提升学生活动文化品味,让每个 学生都能参与到学校有形的文化活动中来,为学生提供锻炼的机会和展示风采、增长才 干、张扬个性的舞台。 (4)将学校文化建设渗透到特色学科的改革深化中 我们将全面启动科技、艺术等学科的改革,探索学科改革与学校文化建设的综合互 动,建设学校文化活动品牌,并实现活动的日常化。以科技创新、绿色环保为主题,以 科技节、环保周活动为载体,充分利用科普基地、实践基地、新课程等有效资源,开展 符合当代高中学生特点的丰富多彩的科技环保活动,挖掘“明日科技之星”,培养科学 探索精神,提高人文科学素养。挖掘学校艺术特色内涵,利用学校强大艺术资源,培养 学生良好艺术素养和高雅艺术气质,通过“四个一”活动,“每周一歌(歌曲)大家唱, 每月一品(艺术精品)大家赏,每学期一舞(校园集体舞)大家跳,每年一节(艺术节) 大家演”,达到“四个会”(“会唱歌、会跳舞、会欣赏、会表演”)目标。 (5)学校社会功能的综合实现 进一步发挥家委会、社区委员会会议和各年级家长开放日活动等已有形式的功能。 系统开发、研究网络、文字、音像、现场会等多种交流平台在学校功能实现中的独特价 值,探索形成系统的学校社会功能发挥的平台系统,如大力提高信息技术的应用度,形 成师师、师生、生生之间的三维交流、学习网;推进校园网进家庭,开辟“家长有话大 家说”“孩子有话大家说”等栏目,为家校交流、亲子交流搭建新的平台;利用新闻、 报社的媒体作用,及时把学校美好的面貌呈现给社会;开展多形式、多方位的现场研讨 活动,发挥学校独有的社会教育、引导功能,将外部资源整合,融入学校内部发展之中, 保障、支持、推动学校自我更新、实现学校的内涵发展。

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三、创建成果与体会
(一)坚定不移以教学为中心,全面提高教学质量 1、不断推进教学改革,探索新的课堂教学模式; 我们认为,深化普通高中课程改革的主要目的是为了“优化育人模式,让学生在共 同基础上多样发展, 提高普通高中教育质量和办学水平” 深化课程改革, 。 转变育人模式, 促进学生全面且有个性发展的需求最终要落实到课堂教学中。 一直以来,学校一直站在教育教学改革的潮头,十余年的国际合作、艺术教育实践 为我校打开了视野,使我校教职工颇具先进的教育教学理念,也自然影响到学校的课堂 教学。因此,我校课堂教学充满着创新:英语小班化教学、艺术教育的普及、自主探究 式教学、研究性学习等教学样式总是最早出现在我们学校。这此实践也成为省市级课题, 取得了一定的成绩。 2011 年起, 我校在自主高效课堂模式的改革上已有了新的实质性探索和初步的进展。 去年 9 月至 11 月, 我校全校教师分五批去山西运城新绛中学学习, 学习后教师反响很大, 认为新绛中学“以学定教”的自主高效课堂模式方向对头,值得尝试;教师的观念得到 了根本性的改变,认识到教学不光是教,关键是成就学生的“学” 。 于是,学校寻找专家引领,找到李伟健老师的专家团队,组织专家辅导报告会、教 师读书会,学习有关理论。全校教师统一思想,开始艰苦的实验。学校步步为营,稳步 推进。从每班一门课,到一个整班,直到整个高一年级。现在高一、高二年级都进入了 自主高效课堂教学模式。 学校不过分追求形式,讲究实效。主要在学案研制、小组建设、展示方式、学生评 价等方面进行了深入的思考、研究和实践。努力做到以下四方面:第一,实施有效备课。 教师在进入课堂之前就有对所教知识全盘的统筹,教师在备课时要做到集体备课,资源 共享,去粗取精、去伪存真。在认真写好教案的同时,加强对学案的研究,加大力度, 组织学案的编写。第二,实施有效教学。关注课堂教学的每一个环节,课堂教学要切实 提高 45 分钟的效率,课堂教学做到“师退生进” ,让学生多思多讲,做到精讲精练;并 关注学生已有经验与知识的衔接,关注学生接受知识的规律,教学做到情与知的和谐统 一。第三,实施有效辅导。研究作业的有效性,做到作业精选,练习自编,布置适量, 批改及时,采取统批、抽查、面批等各种形式,做到有错必纠,有漏必补。同时做到练 习的针对性和精致化,在化学、数学率先推出校本练习之后,争取主要学科均有与学生 程度相适合的校本练习。进一步研究教师课外辅导的针对性和多样性,使课内课外教学
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有机结合。第四,实施有效考试。学校在传统考试模式外,还进行了自主学习竞赛,开 展了评选“自主学习之星活动” ,大力表彰自主学习成效突出的学生,积极引导和鼓励学 生的自主学习。 通过一年的实施,我们发现与深化课程“改革优化育人模式,让学生在共同基础上 多样发展”的精神完全契合,充分实践了深化课改的“自主、合作、探究”的理念,基 本形成了我校的课堂教学模式。在以下五个方面有较大收获:第一,教师的教学观念发 生了巨大的转变:从以教师的教为中心,转变为以学生的学为中心。第二,取得了教师、 学生、家长的共识,并得到了局领导的广泛支持;第三,促进了教师学习理论的热情, 带动教师业务能力的提高;第四,教学模式不断改进。不同学科形成了不同的教学模式。 第五,理念的提升,促进学生的主动学习和有效学习,教学质量有了快速的提高。 2.完善优质高效教学管理体系,不断规范教学行为 细节决定成败,要提高教学质量,必须要有精细化的教学管理。精细化教学管理就 是对平时教学管理过程中的有效工作的固化和强化,也是对无效或低效工作的纠正和优 化。 (1)加强教研组特色建设,发挥团队作用 充分发挥教研组长和备课组长的作用,提倡教研组长针对本组特色谋求主动发展。 明确教研组和备课组在教学管理与教学研究中的定位,加强教研组的指导功能,强化备 课组在教学中的研究与管理功能,将教学研究与管理的重心放在备课组。努力扶植弱势 学科,强化优势学科。 围绕深化课程改革背景下的课堂模式改革,开展专题研究活动,开设专题研究课。 每月至少举行一次有主题的教研活动,并做好详细记录。通过公开课、讲座、说课、评 课等一系列教研活动。倡导课堂观察的教研方式走进课堂,反思教学,力求从教学的问 题中、传统的经验中、课程改革的不断深化中寻找教研工作的突破点和制高点,打造自 主高效课堂,努力提高 45 分钟课堂教学质量。 不断完善教研组评价制度,出台以教学质量为导向的简洁有效的评价制度,推行教 研组单项评比,进一步谋求教研组的内涵发展,夯实学科教学底蕴。 加强教研组的团队合作。为高质量完成新课程教学内容,提倡在教研活动中加强备 课组建设,在定期讨论,落实集体备课制度,努力做到国家课程校本化:统一进度,统 一内容,统一学案。校本教材的编写、共享课件的制作、教学试题的收集、规范作业的 布置以及学科竞赛辅导资料的积累等方面打出教研组品牌,显示教研组特色。 (2)建立完善科学的教学评价体及反馈体系 坚持教考分离,使学科评价客观化;在此前提下完善并加强教师业务评价体系、学

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生评价体系和教研组评价体系。教师评价坚持教学质量和教学态度并重,定性和定量相 结合;学生评价做到分数评价和荣誉鼓励并重,学业评价和综合素质评价相结合;教研 组评价做到以教学质量为导向,以教育局星级教研组的要求为基础,有较强的可操作性。 总之,在各种评价中,努力做到关注过程,关注主体的变化与发展,关注主体的个性, 关注主体的多元,以形成公平客观、奖优罚劣的评价体系,为教学质量的提高提供保障。 加强考后数据分析反馈。不断完善期中、期末考试等各级各类考试的规范要求,从 对外的试卷交流到考后的试卷质量分析、教学质量分析,从细节上把好教学质量关。每 次期中、期末考试结束后对各年级段成绩的各项指标进行科学的数据分析,从不同角度 对学生成绩作出分析。为教师提供科学可靠的评价数据;为校长室全面了解教学情况, 进一步监控教学质量提供依据;为教师改进教学,查漏补缺提供保障。 (3)强化教学常规管理 加强教学服务意识,充分发挥教务处职能。更新教学管理观念,强化相关部门对于 一线教学的督导、指导、协调和服务职能,变“事务的管理者”为“事理的促进者” ,成 立教学研究指导中心,增强教学管理、教学指导的科学性。 加强教学常规管理。以备课组为单位,狠抓备课、上课、作业批改、课后辅导等教 学常规。努力做到严格管理、责任到人、责任到组、规范操作。 3、不断深化课程改革,教学质量快速提升。 2006 浙江省新课程改革以来,我校出台了:课改工作方案,课程设置方案、学分认 定方案等、学科新课程方案等一系列的课改方案,这些行之有效的文件汇编成《我们的 新课程》一书,指导新课程改革的有序稳步推进。在正确的思想的指导下,学校在学生 电子档案和综合素质评价,校本课程和选修课程的开设,研究性学习、社会实践、社区 服务等方面作了深入的实践,在 2006 年底,一级重点普通高中专家评审时得到好评。这 为深化课程改革打下了扎实的基础。 在新课程的背景下,近五年来,我校老师潜心教学,学生静心读书,教育质量直线 上升,重点人数成倍增长,本科率连创新高。2008 年重点本科升学率 2.73%,本科升学 率 60%,高校升学率 99.69%;2009 年重点本科升学率 5.75%,本科升学率 82.1%,高校升 学率 100%;2010 年重点本科升学率 5.84%,本科升学率 84.53%,高校升学率 100%;2011 年重点本科升学率 10.79%,本科升学率 92.09%,高校升学率 100%;2012 年重点本科升 学率 14.05%,本科升学率 94.1%,高校升学率 99.7%。 (二)加强德育管理 促进教育教学 1、 建章立制,推进现代学校制度建设,大力加强学校的学风建设。 学校以《李惠利中学学生行为规范应知应会四十条》为依据,通过行为规范强化月 活动、 “校园文明礼仪”国旗下讲话、主题班会观摩等一系列常规主题活动强化学生日
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常行为规范,提高学生道德修养和文明习惯,加强学风建设。通过“我身边的行为规范 榜样” ,礼仪之星、学习之星、最守规范学生推选等活动在全校同学中树立良好的榜样示 范作用。定期组织国防教育活动、公民道德教育活动、绿色网络教育活动、法制教育活 动等专题性教育活动,通过各种教育形式,培养积极向上、刻苦耐劳的学习精神和人生 态度。同时通过自主管理建设、班级教师值周制度、班级小组建设、班级量化考核、自 修纪律检查、规范使用手机等制度和措施来规范和加强学校的德育管理,促进学校的学 风建设,形成良好的学风和教风。 2、教育合力,提高教育教学效率。 通过“十佳班主任评比”“十佳爱生典型教师”评选,学校涌现了一批师德高尚、 、 师风正派、师能突出的优秀班主任先进典型。通过推行德育导师制,把需要更多关心的 学生的思想教育任务分解给德育导师, 以"每一个教育工作者首先是德育工作者"的理念, 促进德育和教学的相互促进和共同提高。 学校充分挖掘德育资料,构建学校、社会、家庭齐抓共管德育网络,办好家长学校, 成立了与白鹤街道、宁波七中等单位共建开展和谐校园建设活动,定期召开家长会共同 探讨教育教学问题。 重视对学生的心理健康教育。通过党员教师走寝室、学科加油站、阳光驿站趟、家 访结对、帮困扶贫等活动形式,走近学生走进学生帮助学生,提高教育教学效率。 3、加强校园文化建设,形成良好的学习环境和学习氛围。 学校在组织开展各项德育活动中注重“重渗透、寓教育、多渠道、求实效”的德育 工作模式,充分体现活动育人目的,积极推进校园文化建设。学校将校运会、艺术节作 为校园文化建设的重要载体,通过开展 “班级歌咏比赛、集体舞比赛”“校园金话筒主 、 持人大赛”“校园十佳礼仪之星大奖赛”“英语课本剧”“我行我秀”动漫真人表演等 、 、 、 一系列师生喜欢的活动和丰富多彩的社团活动, 让体育艺术成为点缀校园文化的并蒂莲, 让校园文化时时渗透在学生的学习生活中,形成良好的学习环境和学习氛围。 (三)促进教师专业化发展,打造精品教师队伍 1、加强师德教育 利用教师暑期集中学习、教职工政治学习、党员大会等时间,开展“做人民满意的 教师”“走进课堂、走进学生”“今天我们怎样做教师” 、 、 “深化课程改革,促进课堂模式 改革”等为主题的教师论坛,开展党员先进性教育,听取省特级教师祝国强、浙江省功 勋教师姜水根、全国教书育人楷模刘佳芬等优秀教师事迹报告,听取等形式多样的师德 教育,师德是教师立身之本的思想已深入人心。 2、搭建师训平台,促进专业发展 教师专业化发展是学校几年来一直狠下功夫的一个方面。几年来学校积极创造条件
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搭建平台,促进教师专业发展。 (! )围绕课堂模式改革,搭建课堂教学研讨平台。通过教学观摩(骨干教师的示范 课、青年教师的展示课、新教师的亮相课、汇报课)、教坛新秀评比、优质课评比、基 本功比赛等岗位比武形式,强势推进教师的专业发展,已取得了明显的效果。近年来一 批优秀骨干教师脱颖而出,积极推进了学校的学科教学及课堂模式的改革。 (2)借助各种培训机构的师训平台,积极参与各级各类培训和进修学习:安排教师 参加省、市教研室、宁波大学成教学院、宁波教育学院等教育局许可的培训基地组织的 各级各类专业培训、新课程培训,促进教师的专业成长。 (3) 搭建创新性的多个校本培训平台。 继续开展师徒结对工作, 通过 “传、 帮、 , 带” 发挥骨干教师的带头辐射作用;通过“请进来,走出去” ,与象山三中、正始中学等学校 结盟,加强校际交流,跨地区交流,跨学科交流;学校特邀请浙江师范大学教务处长、 心理研究所所长、中国心理学会理事、浙江省学校心理辅导研究会会长李伟健教授为指 导老师,在教师自愿的前提下,成立了有五十多名教师级成的“教师读书会”扎实开展 教师读书活动;开展教师论坛,更新和完善教师的知识体系,促进教师间的交流和提高; 创造条件,有计划地组织不同层次教师集体参加优质培训; (4) 我校还在澳洲合作学校第一个建立了海外教师培训基地, 加大出国培训的力度, 每年输送 4 至 8 名学科教师出国培训, 并坚持开展 VCE 教师的第二轮出国学科教学培训。 3、建立名师导师工程,培养并引进人才 学校努力为青年教师设置舞台,重视对骨干教师和名优教师培养,让他们参加北师 大、华东师大、复旦大学等国内一流大学的国家级培训、在职硕士进修、特级教师带徒 活动。建立导师制,在语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理等学科聘请 了宁波市有影响的特级教师为我校学科指导教师,光 12 年就有 11 位青年教师参加特级 教师带徒活动。主动接受市教育局的专家视导活动,使学科教学和教研活动上档次。 近三年,我校共引进师资 27 名。其中,招聘应届毕业生 16 名(13 名名牌大学硕士, 3 名本科) ,引进各学科骨干教师 11 名。有力地充实了学校的教学力量,提升了学校可持 续发展的潜力。 4、扩大师训辐射,起好示范作用 学校在承担师资培训和师范院校毕业生实习方面起了示范性、辐射性的基地作用。 我校是浙江省综合实践实验学校,是宁波大学科研基地,每年至少接待来校实习、见习 的科目 2-3 门,实习生 4-5 名。近年来我校与澳大利亚黑利伯瑞学校、英国伍德豪思中 学、香港金文泰中学等进行学术、教育、教学的交流。能主动与欠发达地区或当地基础 较薄弱的学校挂钩,帮助他们共同提高和发展。积极响应支援西部、支援薄弱学校的号 召,先后委派林炼、赵谧、陈健三位老师各赴新疆支教一年半,支教人数为直属学校首
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位;接受青岛二中、青岛 65 中副校长及贵州民族中学等两所高中的校长挂职锻炼。接待 省市教研大组活动,和各项评比活动,开设大量的研究课、观摩课,优质课、频繁接待 各级领导、外宾、教师的视察来访。 (四)以科研促教学,以科研促提升 1、提高科研意识,加强课题研究 调动全体教职工的科研积极性, 在工作中研究, 在研究中工作。 浙江省教科规划 2011 年度重点研究课题的《 “规范+选择”特色学校模式的探索》已有初步的进展。以“普通 高中课程改革深化”“现代学校制度改革” “特色学校” 、 、 、 “课堂教学模式改革”“心 、 理健康”等作为校本教研的主题的研究已全面展开,每年都有立足岗位的多项校级课题 立项。 2、规范科研制度 加强了教科室的建设,提升科研管理水平。加强教科室教师科研档案建设,教科室档 案进一步做全、做齐。进一步规范课题管理制度,强调教科研的日常管理,努力做好立 项课题的过程管理,课题管理有序化、规范化,科研活动正规化、常规化,做到了资料 广积累,活动有记录、经验有总结、成果有交流。完善了科研奖励制度,落实科研奖励。 3、提升科研档次 充分发挥教科室的科研指导作用,并成立学校专家指导组,从科研角度对教师进行专 家指导。开展学校课题、论文评比,创造条件推荐优秀的课题、论文参加各级各类比赛, 取得一定成绩。 4、推广科研成果 对已取得的研究成果能及时在学校相关领域内推广, 加强教师间和学科间的交流。 尤 其是课堂教学的研究成果,能及时地付诸实践,发挥其应有的作用,真正做到科研为教 育教学服务。 (五)努力推进素质教育,凸现艺术教育特色 我校艺术教育,不仅是培养专业的艺术人才,更多的是培养具有艺术素养的全面发 展型人才。一九九九年九月,经宁波市教育局批准,学校招收了第一届初中艺术班,进 行艺术班办学的积极探索和实践。二〇〇二年,在历届初中艺术班办班模式,教学经验 不断积累的基础上,创办了第一届高中艺术班。二〇〇三年九月,李惠利中学被评为“宁 波市首批艺术特色项目学校” 。二〇〇四年四月,经市教育局批准,成立了李惠利中学艺 术教育中心。这是我市普通高中第一个艺术教育中心,艺术中心的成立使我校艺术教育 开始走上了办学规范化、管理科学化、特色专业化的发展道路。二〇〇五年九月,学校 被评为宁波市首批 25 所特色学校之一, 宁波市区高级中学仅我校入选。 2009 年被宁波市 教育局第八次授予“艺术教育先进单位”称号,同年被浙江省教育厅授予“浙江省首批
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艺术特色(音乐、舞蹈)学校”称号。 仅 2009--2011 年, 学校就获得过 “全国第三届中小学生艺术节舞蹈比赛一等奖” 全 、 “ 国中小学生校园集体舞录像比赛中学组一等奖”“浙江省中小学艺术节展演合唱、舞蹈、 、 器乐”多次一等奖,宁波市教育系统中小学艺术展演合唱、舞蹈、器乐、校园剧等一等 奖。何信润等一批优秀艺术特长生获得全国、省市甚至是国际级各级各类艺术比赛一等 奖。 学校艺术团两次出访法国、奥地利等地进行国际艺术交流活动,多次承办宁波市教 育局主办的在甬全国、省、市各类大型活动的文艺演出。为上海音乐学院等全国重点艺 术院校和复旦大学等全国重点大学输送了近百名优秀艺术人才。主要做法是:在普及艺 术教育方面,学校开齐开足音美课,加强教师集体备课工作,确保艺术课堂教学的有效, 提高学生音乐美术鉴赏能力;紧紧抓住 2006 学年的新课改机遇,在高二年级率先开展音 美模块选修和走班教学,辅以“校园集体舞活动”“班级音乐会”等艺术活动展示学生 、 模块学习成果,提升学生艺术素养。 在培养艺术特长生方面, 学校每年招收 40--50 名具有艺术特长的应届初中毕业生相 对独立编班,在完成普高学科教学的基础上,开设声乐、钢琴、视唱练耳、乐理、合唱、 舞蹈基训、毯子功、民间舞、芭蕾舞、形体课等十多门艺术特色选修科目,实行针对性 的小班化强化教学,有些科目如声乐、钢琴还实行一对一教学,快速提高学生艺术技能。 学校一手抓普及,一手抓提高,有力推进学校艺术教育,艺术特色教育已经成为浙江省 同类学校的典范。 (六)顺应多元发展的要求,积极推进国际合作办学 基于对学校“内涵发展”的思考,也是为顺应教育多元化和国际化的发展趋势,李 惠利中学于 2003 年在省内普教层次率先进行中外合作办学的尝试,开办“中澳高中课程 合作班” 。经过九年的稳步发展,至今已有七届(共计 331 位学生)毕业,目前在校高一、 高二、高三年级共 236 在读学生。中澳班办学得到家长、学生和教育主管部门的赞赏, 在省内外已有较高的知名度。 在中澳班的办学过程中,在坚决贯彻党的教育方针和《中华人民共和国中外合作办 学条例》的前提下,学校始终以“通过中外课程融合实施优质教育”为宗旨,坚持“培 养具有国际视野的优秀高中毕业生”的目标,将中澳高中教育融合在一起,取双方教育 教学之长,满足学生的个性化和多样化发展,形成具有特色的学生培养模式。坚持公立 办学的本色,严格规范的办学行为保证学生的教育利益,避免中介机构参与赢利,以家 长相对较低的成本为学生提供别样发展的条件。在“双学籍、双文凭、双通道、双语教 学”的模式中,创新课堂模式、学生的自主实践能力和理想养成等领域的培养,实现了 低进高出的学生培养成果。通过大胆而有益的实践和探索,建立适应学生个性发展要求
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的学业评价和德育评价体系,使中澳班成为一个富有鲜明特色的优质教育平台和完整而 高效的学生成长平台,服务于学生和学校的发展。 中澳班历届毕业生能够同时获得国内高中毕业证书和澳大利亚高中教育证书。学生 参加澳洲高考,全部能被澳洲一流大学的录取,而且成绩一直处于上升趋势,在每年的 澳洲高考中, 根据我们学生所得到的大学录取排位分, 五分之一以上处于 10%的顶尖行列, 五分之二以上处于 20%的优秀行列,其余的大部分学生也处于 30%的行列,只有少数的学 生处于 40%的行列,多位学生取得接近满分的成绩。近五年来,中澳班学生进入世界排名 前 100 位的一流大学的比例分别为:95%、97.3%、97.5%、98.1%、97.5%。学生通过澳大 利亚大学录取系统,主要进入澳大利亚国立大学、墨尔本大学、悉尼大学、莫纳什大学、 新南威尔士大学、昆士兰大学、西澳大学、墨尔本皇家理工大学、拉筹拨大学、阿德莱 德大学和麦考瑞大学等澳洲知名学校的本科就读。部分学生以中外双文凭的成绩成功进 入新加坡国立大学、美国纽约州立大学、纽约科技大学、密歇根州立大学、迈阿密大学、 英国华威大学、诺丁汉大学、瑞典银雪平大学、加拿大英属哥伦比亚大学和多伦多大学 等名校本科就读。参加国内高考的学生也能顺利进入复旦大学、对外经济贸易大学、北 京航空航天大学、宁波诺丁汉大学、宁波大学、北京工程学院、温州大学、宁波工程学 院、宁波城市学院等国内各级各类大学录取。 (七)加大投入,加快现代化学校建设步伐,努力打造精品学校 1、时刻将安全工作作为学校的首要工作,加大资金投入,提高人防和技防能力,努 力确保无安全事故。近年来,主要做了以下三件事:第一,先后两年共投入 2400 万,对 黄鹂校区教学区和生活区的所有建筑物施行抗震加固建设, 提高学校建筑物的抗震指标, 为学生营造安全的学习和生活环境。第二,在原来的基础上,每年新增投入 20 多万用于 雇佣保安,以确保两个校区每天 24 小时保安在岗。第三,新投入 100 来万,在本部和黄 鹂两个校区安装监控视频,做到监控设备可控制学校的每一个角落,无盲点。 2、关注学生的生活,改善食堂和小卖部条件 投入 120 多万,改造了食堂的布局,增添了食堂的设备,增加了售菜窗口,变单一 的套餐制为套餐、自选餐和风味餐多种形式的就餐模式。引入浙大新宇公司经营学校的 超市,在方便学生的同时,规范了超市进货途径,也在价格上使学生得到最大的优惠, 从而深受学生的好评。 3、积极推进课程改革,加快数字化教学步伐。 新课改实行以来,提高课堂教学效率成了课堂教学的核心。学校投入近 100 万,建 设了微格教室,和更换了常规教室的所有多媒体,以确保课堂容量,提高课堂效率。学 校投入近 40 万,重新建设了微格教室,用于适应现代化教学的需要,良好的教学环境深 受学生的喜欢。学校投入近 60 万,对校园内的普通教室的多媒体设备升级改造,原有的
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设备老化和落后已经很难跟上现代化教学的需要,因此,学校加大投入,增加硬件建设, 让先进的硬件成为课程改革有力的保障。 (八)发展学校特色,加强对外辐射 1、课程建设的辐射 我校从 09 年开始,与鄞州正始中学、象山三中合作,实行三校联合考试制度,统一 三校的教学进度,实现教师教学评价资源共享。2011 年底,我校与鄞州正始中学多次进 行了关于自主学习课堂模式的联合探究和实践,共同开发学案。各学科每周有集体备课, 在国家课程全面校本化上走在前列。 在省深化课程改革实施方案发布之后,我们三校就课程体系建设,选修课程的开发、 开设,必修模块的结构调整,走班制、学分制的方案制定和实施进行深入的探讨和分工。 在原来的基础上,四大类选修课进行了大规模的开发和实践 自主学习课堂教学的教改模式,今年在高一、高二进一步推广和深化,希望到时能 在全省产生示范作用。 中澳课程合作为教科研成果培育提供了平台。在中澳班的师生群体中,多人从国际 教育的视角在各级各类报刊上发表的文章和论文,获奖省市奖项编写多个校本教材,为 全国多所合作办学学校参考使用。 艺术教育走在全省课改的前列,艺术教育课程模式在全省起到示范作用;成为宁波 市中小学的艺术教育基地。 2、扩大师训辐射,起好示范作用。 学校在承担师资培训和师范院校毕业生实习方面起了示范性、辐射性的基地作用。 我校是浙江省综合实践实验学校,是宁波大学科研基地,每年至少接待来校实习、见习 的科目 2-3 门,实习生 4-5 名。近年来我校与澳大利亚黑利伯瑞学校、英国伍德豪思中 学、香港金文泰中学等进行学术、教育、教学的交流。能主动与欠发达地区或当地基础 较薄弱的学校挂钩,帮助他们共同提高和发展。积极响应支援西部、支援薄弱学校的号 召,先后委派林炼、赵谧、陈健三位老师各赴新疆支教一年半,支教人数为直属学校首 位;接受青岛二中、青岛 65 中副校长及贵州民族中学等两所高中的校长挂职锻炼。接待 省市教研大组活动,和各项评比活动,开设大量的研究课、观摩课,优质课、频繁接待 各级领导、外宾、教师的视察来访。 3、国际合作教育的辐射 先进的国际合作教学理念对省内外的许多学校起到了引领作用。温州二十一中、郑 州十九中、上海崇明中学、辽宁鞍钢中学等许多中学来校交流与观摩,我校更是同武汉 外国语学校、成都树德中学、青岛十九中和江苏姜堰二中结成国际合作中国校联盟,作 为理事长学校,起到了领头羊的作用,明显推动区域乃至全国的国际合作教育水平的提
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升。目前,我校中文、英语、数学、物理和化学五门学科的 31 位教师能进行全英课堂教 学。双语教学及英语小班化教学课题省市获奖,成为市教育学院的研究基地。中澳班办 学促进学校的外语学习氛围,通过中澳班英语文化的示范作用,推动了学校外语教学特 色的形成。学生英语演讲比赛获市一等奖。八届共 331 位毕业生曾经或正分布在世界各 地著名大学,为中国文化的传播起到积极作用。 4、艺术教育的辐射 艺术学科教学的在省市的引领示范作用也非常突出:2007 年 7 月在杭州举行的浙江 省高中音乐新课程培训活动中,艺术中心作《感悟学校艺术创新模块教学》的交流发言; 2010 年 11 月, 在杭州市教育局主办, 杭州师范大学教师培训中心承办的杭州市教育局校 长培训班上作《一所普通高中的学校艺术教育经历》报告;2010 年 12 月,由宁波市教育 局教研室组织的高中音乐学科疑难问题研训暨第六届课例分析活动在我校举行;2011 年 4 月, 宁波市老三区初中音乐教师教学研讨工作会议在我校举行, 艺术中心介绍学校艺术 教育经验。2012 年 8 月,浙江省深化普通高中音乐课程改革培训活动在我校举行,艺术 中心作《坚守课堂抓住机遇,争得音乐一席之地》的课改培训感想。 艺术交流频繁,且在市内外有很大影响:2005 年 1 月、2007 年 10 月,艺术中心赴 法国、奥地利艺术交流访学;2010 年 5 月,深圳高级中学艺术组参观我校艺术中心,进 行听课、汇报交流活动;2010 年 12 月, “英纳格缔造传奇——创新理念,成就梦想”影 帝张涵予先生与学校师生见面会活动,吸引全国 30 多家媒体前来采访;2011 年 3 月,杭 州第十四中学艺术组教师一行来我校参观交流艺术教育开展情况;2011 年 7 月,艺术中 心受邀参加宁波市教育系统举办的庆祝建党 90 周年纪念活动文艺演出,同月,受邀参加 宁波市交通局主办的杭州湾大桥“鲁班奖”颁奖晚宴助兴演出;2011 年 10 月,受宁波市 政府委派,赴香港参加甬港经济合作论坛十周年庆典活动文艺演出;2011 年 11 月,独立 承办由浙江省教育厅主办的浙江省第二届兰亭奖中小学生现场书法大赛颁奖文艺演出任 务; 2011 年 12 月, 校艺术中心访问江苏江阴高级中学, 进行体育艺术教育教学活动交流; 自 2006 年至今,每年举行“文艺下校”精品艺术节目送市区初中学校献演活动。

四、指标达成情况
申报工作得到了市教育局领导的高度重视,局领导指示并指导学校开展前期工作, 学校成立了申报省一级普通高中示范学校的领导小组,并在全校范围内进行了申报省一 级普通高中示范学校的宣传和发动,有力地推动了学校各项工作的展开。对照《浙江省 普通高中示范学校建设标准(试行) 》的七条申报必备条件和十六条高中特色示范学校建 设标准进行了自查自评,已符合七条必备条件和十六条标准,学校具备了申报省一级普 通高中特色示范学校的条件。

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详见十六条高中特色示范学校建设标准进自评表。

五、存在的主要问题
在众多优势的情况下,学校也存在着很多问题,试作以下二方面剖析: (一)课程建设有待深化 新课程改革以来,我校基础性课程、拓展性课程、探究性课程三类课程体系框架已 基本形成;但这三者之间相辅相成、有机统一做得很不到位。存在重基础性课程,缺拓 展性课程,轻探究性课程的现象。在深化课程改革的大背景下,校本课程建设领域有待 拓展,质量有待提高,数量有待增加;与职业学校的合作要不断加强。 (二)硬件设施落后和缺少 一个能够满足学校全体师生及员工基教学、科研、管理和生活的数字化校园网络亟 待形成,以拓展现实校园的时间和空间维度,提升传统校园的运行效率;实验室、辅助 教室不足;特色教育设施不足;教学辅助设施陈旧,改造维修项目多:食堂已严重影响 学校正常的教学秩序亟待改造,体操房地面陷落,游泳池老旧失修,本部教学楼抗震能 力不足,均亟待维修改造。 六、整改方案及措施 (一)加强课程建设 严格执行国家课程计划和省厅深化课程改革的要求,开足开齐必修课,尽最大努力 提供大量的高质量的选修课程,满足学生的需求。并妥善处理好高考质量、会考质量和 学生综合素质三者之间的关系。不断完善中澳、体艺课程结构,并加大它们在校内的课 程辐射力度。 1、借助原来的新课程研究性学习平台,加强知识拓展类课程的建设。形成具有李中 特色的学生研究课题, 形成学校研究性活动的特色,并在此基础上编写研究性学习的校 本教材。教材内容包括:课题研究方法论、有特色的研究课题、学生课题研究案例。 2、继续推行校内名优教师专题讲座活动,拓宽学生的视野,丰富学生的知识。并鼓 励教师在讲座的基础上不断总结,形成校本教材。 3、重视社团活动的开展,建设兴趣特长类课程。并编写社团活动辅导教材,有计划、 有目的地开展活动,使社团活动成为学生课堂教学的有益补充。 4、开展学生主题周活动,如“艺术周”“科技周”“社团周”“外语周”等。促进 、 、 、 学生的全面和谐发展,成为社会实践的重要补充。 5、与市区几所职业高中联合,在充分查的基础上,根据实际的可能和学生的需求, 有针对性地开发职业技能类课程 30 门以上,供学生选修。 6、中澳教育要以提升学生去国外发展的竞争力为导向,由双通道演变为单通道,做
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到 VCE 教学和雅思教学有机结合。构建合理的学生培养模式,在此基础上,再提供 1 至 2 门 VCE 课程,使 VCE 教学的课程有更多的选择性。加强国际课程合作的辐射效应,服务 学校普高教育。开展外语特色教育研究,建设外语教育特色。在普高班引进外教辅助教 学,通过讲座和研讨的形式对教师进行校本培训;通过英语沙龙、英语竞赛等形式,开 展英语第二课堂和研究实践活动以提高普高班学生的口语和写作教学;借鉴中澳班的英 语教学,开展校本英语课程的编写。 7、体艺教育要构建体艺教育科学模式,在艺术班中强化文化课教学,力争教育行政 部门同意,用艺术专业课程考核替代理化生会考,切实减轻艺术生过重的学业负担,提 高专业技能水平。增强体艺教育在全校的辐射性,促进普高班有体艺特长的学生的个性 发展。编写艺术教育教材,在普通班中尝试艺术课程模块教学,按“学生自选,分类指 导”原则,强化学生艺术和艺术素养的培养,努力争取每一位李中学生科至少拥有一门 以上的体艺特长。 (二)加强硬件设施建设 学校校由两个校区组成, 各种设施可以说标准齐全, 但不够精致。 虽然如此, 2006 在 年评审一级重点中学的过程中,评审专家们也就此提出了一些看法的同时,也表示了理 解和认可,顺利通过的评审。 近年来,教育局对我校的校舍问题极为关心,准备把在建东部新城配套高中给我校。 宁波李惠利中学新校区位于江东东部新城核心区域,南临百丈东路,西靠海晏路。校舍 总用地面积 60233 平米,建筑面积地上 50457 平米,地下 3500 平米,其中:行政图书楼 3486 平米,教学实验楼建筑 18050 平米,体育艺术楼 7834 平米,食堂 4117 平米,宿舍 14762 平米, 车库及地面停车位合计 161 个。 新建的李惠利中学与东部新城高标准相匹配, 融入新城整体的建筑风格,契合宁波市省重点中学国际化办学的定位。 这校,学校的各种设施将于 2014 年得到完全的解决。

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附件(二) 文化立校,提升品质,整体转型 创建“优质化、现代化、国际化”新型学校 ——李惠利中学 2011——2015 年发展规划
为进一步深入贯彻科学发展观,办人民满意的教育,现依据《国家中长期教育改革 与发展规划纲要(2010-2020 年)》和《宁波市教育改革和发展“十二五”规划》等有关 文件精神,结合学校发展实际,制定我校“十二五”发展规划。

一、办学优势与存在问题
(一)学校进一步发展的优势与资源 李惠利中学是一所浙江省发展速度最快的年轻的一级重点中学,1990 年建校,1996 年成为省二级重点中学 2000 年通过省二级重点中学复评,2006 年成为省一级重点中学。 二十年来,在全体师生的共同努力下,潜心教书,静心读书的人文氛围渐浓,学校一直 视质量为生命,也曾有过辉煌的业绩,良性循环的发展态势已基本确立。 1.学校办学实践积累的资源 基本形成一支结构合理、视野开阔、敬业爱岗,业务精湛的教师队伍。学校现有专 任教师 105 名,其中 4 位名特教师,5 名学科骨干教师,45 名高级教师,51 名中级教师, 近 30 名各级教坛新秀,近 50 名具有硕士或研究生学历(力)的优秀教师,80 余名出国 培训交流归来的教师;2 个大市首批三星级教研组。 创办了“中澳课程合作中心”和“艺术教育中心” ,形成了“一体两翼”的办学格局。 开办于 2003 年 4 月的“中澳课程合作班”是经省教育厅批准,国家教育部注册的我省第 一个普通高中国际合作办学项目,也使我校成为浙江省第一所“双学籍,双文凭,双通 道,双语教学”的国际合作办学学校。我校于 1999 年开始招收艺术班,成为浙江省首批 艺术特色学校。这些均为学校的可持续性发展提供了可靠的依据和有力的保障。 2.新一轮高中课程改革带来的新活力 浙江省进入新一轮高中课程改革,为学校的多样化发展、特色化发展带来了全新的 发展机遇。对我们学校来说是注入了全新的发展活力,到了我们彻底转变育人模式的关 键节点,更到了我们谋求品质提升、实现整体转型的历史良机,不是在原有框架内的修 修补补,而是带有全方位根本性的重建,从整体面貌、内在基质到实践形态都必须实现

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整体转型。我们必须让教育回归本质,从学生全面发展和终身成长考虑,从学生成长的 实际需要出发,真正以学生为本,提供适合学生个性化成长、主动化发展的现代化教育。 3.城市发展和学校整体搬迁的新机遇 未来两年,我校将整体迁入东部新城,将面临全新的区位优势。作为宁波城市向东 发展最为重要的一个区域,未来的政治、经济、文化和商业中心,究竟能够拥有怎 样的教育基础,我们李惠利中学责无旁贷地要来回答这个时代发展所提出的问题。我们 毫无退路,必须选择高端的文化品位和全新的办学目标,创建与东部新城地位相称的国 际化新学校。在这样的前提下来建设品牌学校,建设一流现代化新型学校,建设国际知 名学校,就应该以未来化和国际化为基本视野,以科学发展观为理论基础,以学校文化 建设为重要视角,以和谐社会的建构为共同目标,来定位我们的办学,来规划我们的愿 景。 (二)当前面临的问题 1. 学校办学理念亟待细化,品牌学校建设意识有待加强 如何对学校现有办学理念作进一步的提炼和深化,形成对我校在新阶段如何贯穿优 质教育服务的思想,并具体化到每一个教师的日常教学行为和管理人员的管理行为中; 如何建立有利于师生主动发展的制度,提升制度建设与文化建设的品质,发展成为具有 现代品质的新型学校乃至于精品学校,挑战空前。如何在学校各项工作综合推进的基础 上,凸现我校特色,形成教学改革、学校德育、学校管理等领域的品牌活动,借助搬迁 重要契机,学校实现整体跃升形成李惠利中学的综合品牌,亟待研究。 2.课程设置缺乏多元性,课程资源开发整合力度不大 我校虽已基本形成基础性课程、拓展性课程、探究性课程三类课程体系框架,但这 三者之间相辅相成、有机统一做得还不到位。存在重基础性课程,缺拓展性课程,轻探 究性课程的现象。课堂教学中为学生提供的自主选择和参与的学习机会严重不足,缺乏 拓展学生潜能开发和个性、特长发展的能力,还不能真正促进每个学生有个性地全面发 展。在已有的课程开发过程中,尚未及时形成师生以自主为前提的合作探究氛围,更没 有及时提炼课程开发经验和教学改革经验,无法对新一轮课程改革形成有力地指导和内 在推动。 3.教师队伍初具团队精神,但缺乏个体发展的活力 我校教师初步具有较强的团队精神,但是就教师个体而言,很多教师缺乏一种更上 一层楼的抱负,仅限于做好本职工作,小富即安的思想占主流。教师个体及团队的发展 还存在较大的空间,存在着“点不突出、底盘不高”的问题。如何迅速提升骨干教师的

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知名度,打造品牌教师,需要继续实践。如何实现教师自我主动寻求发展,实现发展动 力内化,急需加强机制和制度的探索。 4.学生发展工作缺少成长气息研究氛围,学生自主育德氛围远未形成 在学生工作和学生发展方面,研究学生的水平比较浅。对不同年段学生发展中的问题 和成长需要还未形成清晰的认识。同时,我校学生工作研究的核心力量还未形成,缺乏 领军人物,虽已形成了一些较有特色活动,但缺乏一条可以贯穿各类活动的“魂”,活 动的内涵还有待提升。学生工作的思考、策划仍旧停留在自上而下的强力推行,缺少对 学生发展需要的关注,缺少对学生自主发展德性的意识和能力培养的关注。

二、指导思想、办学理念和发展目标
从“提供适合学生个性化成长、主动化发展的现代化教育,创建与东部新城地位相 称的国际化新学校”这样的基础性定位出发,我们力图强化战略设计的意识,从整体、 综合、发展的角度出发,对我校未来五年的办学理念和办学目标进行规划。 (一)指导思想 认真贯彻实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》,以及《宁 波市教育改革和发展‘十二五’规划》的精神,坚持科学发展观,秉承李惠利先生亲自 制定的“勤、俭、诚、实”的校训,本着“学生自主发展、教师和谐发展、学校可持续 发展”的教育追求,坚持“文化立校,提升品质,整体转型”的发展原则,实施“发展 壮大主体,两翼助推共进”的发展战略,以学校文化建设、课程体系建设、教师专业发 展和打造高效优质教学为着力点,为学生的终身发展与成功奠定坚实的基础。着力提高 办学的现代化和国际化水平,创办现代新型学校,立足宁波,走向全国,融入国际教育 主流,办与宁波未来现代化中心城区经济社会发展相匹配的理想教育。 (二)办学理念:让学校成为师生共同成长的精神家园 办学二十年来,无论是学校取得的一系列优秀成果,还是教师们的教育实践,都从 不同角度告诉我们:学校应该是一个求真,求实,求学子主动健康成长;向善,向美, 向人性高尚境界前行的地方。不单重视学生的学业需求,更重视学生的成长需求,注重 学生的品格发展和未来的成长空间;不单重视教师的勤苦奉献,更重视教师的主动创造, 注重教师的内在尊严与欢乐。让教育唤醒每一个人的生命自觉,让校园成为师生尊严的 生活,主动的发展,成功的体验的精神家园。在这一办学理念指导下,进一步聚焦以下 两个问题: 1.“整体转型”问题

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基于我们前期的改革实践,在新的五年发展中,我们力图全面形成改革的整体状态, 包括学校全部学科、全部教师都能在参与中发展,而且包括学校的制度建设与文化建设 进一步形成,学校德育整体改革初步形成等方面。将在我们的发展项目设计上,体现出 来。也正是通过这样的整体转型,学校的办学理念才真正转化为学校的发展之中。 2.“品质提升”问题 我们将致力于将学校生活中管理人员、教师、学生的生命质量提升置于显著的位置, 唤醒他们的自觉、主动发展的意识,通过促进教师的专业成长与生命质量的优化,进而 实现对学生生命成长的促进。将学校办成富有现代学校特征、充满成长气息的新型学校, 以高品质的办学,形成优质学校教育的品牌。 (三)新的发展目标体系建构 在上述理念指导下,学校进一步形成整体改革的形式,所有学科、所有领域、所有 层面都参与到素质教育的改革实践之中,形成鲜明的学校办学理念、办学目标,在课程 改革和重点学科教学方面取得明显突破,在学生工作改革方面形成品牌活动,在学校文 化建设和相关学科的综合发展取得明显进展,学校制度建设逐步成熟。 1.学校发展目标:优质化、现代化、国际化 确立教育品质逐年提升的良性循环趋势;铸就“优质化、现代化、国际化”的办学 特色,并发挥明显的区域优势;形成师生精神家园和成长乐园的和谐氛围;在基本形成 学生喜欢、家长信任、社会认可、政府肯定、教职工满意、融科学、人文、艺术于一体 的具有国际化视野的高级中学的基础上,办成一所教学理念新、师资水平高、学生自主 发展的、富有鲜明个性特色的区域性的示范高中。为打造浙江知名、全国有影响力的品 牌学校奠定基础。 2.学生培养目标:求实致远,质朴高雅,学有所长,和谐发展 探索在学校教育整体转型和具体的新兴城区、家庭环境背景下,培养具有主动、健 康发展的意识和能力的一代学生。他们具有现代文明的基本素养,具有鲜明个性特征, 富有生活情趣,具有积极健康的身心,具有主动的学习意识和能力、充满自信、行为文 明、富有责任感。 ◆求实致远——脚踏实地,虚心好学,视野开阔,志向高远,有社会责任感和使命 感。 ◆质朴高雅——朴实自然,诚信笃实,大气乐观,情趣高雅,有较高的个人修养和 跨文化理解能力。 ◆学有所长——规范学习,合格达标,术有专攻,扬长避短,在科学、人文、艺术

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等方面至少有一技之长。 ◆和谐发展——创新而又踏实传统、好学而又身心健康、个性鲜明而又遵纪守范, 智力、身体、情感态度和价值观共生共长。 3.教师发展目标:善于学习,乐于研究,勇于创造,长于合作 以“善于学习,乐于研究,勇于创造,长于合作”为群体性教师发展目标,培养一 批在普通办学情况下能够主动、健康发展的新型教师,使得教师具有良好的师德、身心 健康、理念先进、知识结构合理、学习与研究意识突出的一支教师队伍。在个体教师发 展目标上,鼓励教师在研究性的改革实践中,自主创新、自我更新,在理论素养、实践 能力和创造精神等方面实现具有个体风格的综合,鼓励并促进教师在多方面发展,在各 学科、各领域培养出有较高思想境界、有专业引领能力的骨干教师。 (四)整体战略设计思路 1.理念先行 没有清晰、合理的理念,学校的办学方向和办学质量都难以保证。为此,我们需要 在未来几年中,始终把握住对办学理念的不断反思和重建,在学校原有学习制度的基础 上,不断使办学理念内化到每一位管理人员和教师的心中。 2.战略策划 学校管理层、校内各部门、各位教师,都将在改革中,形成不同层面的整体规划, 对未来的学校、部门、学科、领域、教师等多方面的发展做出战略策划。尤其是对未来 发展的项目设计上,我们将努力形成整体结构,以利于我们的组织实施。 3.全员投入,全学科、全领域覆盖 新的发展,我们需要在全员投入、全学科改革的深入、学校全部领域改革的启动与 深化方面着手,不再追求部分学科、部分教师的突出发展,而努力建构整体转型的气象, 努力实现“优质化、现代化、国际化”的品牌建设扎实、全面、深入推进的改革状态。 4.动态生成中的精品化策略 在改革中,关注生成与发展,努力发现过程中涌现出的各种发展资源,通过多种方 式,不断实现发展资源价值的开发。在改革中凸现我校特色,形成品牌教师、品牌教研 组、品牌学科教学、品牌活动项目,最终在三年、五年之后,形成我校的综合品牌。

三、主要任务和实施举措
(一)构建“现代化、国际化”的课程体系 严格执行国家课程计划,力求基础性课程、拓展性课程、探究性课程三者之间相辅

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相成、有机统一;进一步完善校本课程、IB 课程、必修课的模式,妥善处理高考质量、 会考质量和学生综合素质三者之间的关系。不断完善中澳、体艺课程结构,并加大它们 的辐射力度。 1. 组织建设。学校建立健全课程改革专业化制度,成立课程研究中心等组织机构, 提高各课程组织的履职能力。建立课程开发、课程审定、课程实施、课程评价等完整的 课程管理制度,加强课程实施的过程监控;完善网络化、智能化、开放化的多功能课程 管理平台。 2. 过程管理。进行课程调研,科学开设课程。加强课程开设的选择性、层次性、拓 展性。着力加强校本课程的开发和实施,形成校本课程开发的制度、程序,构建校本课 程体系,制订校本课程奖励方案,创造一切可能的条件推出一批校本教材,着力打造一 批精品校本课程。通过校本课程的开发和建设,开发教师的学术潜能,促进教师的专业 发展,提升教师的专业素养,让教师“学”有方向,“术”有专长,“教”有特色。 3. 特色发展。在学校课程设置方面(如国际接轨课程)寻求根本性突破,探索国际 化教育新途径,培养与世界打交道的优秀公民。中澳教育要以提升学生去国外发展的竞 争力为导向,由双通道演变为单通道,做到 VCE 教学和雅思教学有机结合。构建合理的 学生培养模式,在此基础上,再提供 1 至 2 门 VCE 课程,使 VCE 教学的课程有更多的选 择性。加强国际课程合作的辐射效应,服务学校普高教育。开展外语特色教育研究,建 设外语教育特色。在普高班引进外教辅助教学,通过讲座和研讨的形式对教师进行校本 培训;通过英语沙龙、英语竞赛等形式,开展英语第二课堂和研究实践活动以提高普高 班学生的口语和写作教学;借鉴中澳班的英语教学,开展校本英语课程的编写。 4. 资源整合。努力挖掘和整合校内已有的物化的课程资源。充分发挥学校图书馆、 校园网、实验室、功能室等专用设施的作用。重视开发校外课程资源,广泛利用高校、 政府部门、文化场馆、友好学校等各种社会资源来丰富校本课程。加大学生活动课程的 建设力度,大力开展社团活动,形成活动常规,提高社团活动的层次和品位,打造特色 社团、精品社团,形成社团联盟,让社团成为各种专门人才的摇篮。提高各种活动周、 艺术节、体育节、科技节的课程含金量,丰富学生的课余生活。增强体艺教育在全校的 辐射性,促进普高班有体艺特长的学生的个性发展,在普通班中尝试艺术课程模块教学, 按“学生自选,分类指导”原则,强化学生艺术和艺术素养的培养,努力争取每一位李 中学生科至少拥有一门以上的体艺特长。 5. 评价多元。建立多元的校本课程评价体系。加强课程评价研究,探索下列校本课 程评价模式:新型教师评价,课堂表现评价,由自主设计作业、开放式作业、实践性作

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业组成的学生学科评价,由档案袋评价、成果展示评价等组成的学生综合素质日常评价。 逐步建立起促进“教师?课程?学生”和谐发展的多元评价体系。 (二)基于“优质化、自主化”的教学改革与教师专业成长 以倡导“自主学习”为理念的学案课堂为抓手,以构建切合学校实际的精细化教学 管理体系为辅助,以加强教研组特色建设为动力,实施“转变教学方式、构建自主高效 课堂”行动计划。切实转变“教”与“学”的方式,不断优化课堂教学,打造民主课堂、 生动课堂、高效课堂。更新教学管理观念,强化相关部门对于一线教学的引导、协调和 服务职能,对教学各环节的管理进行分析疏理,增强管理的科学性、针对性和实效性。 1.建立完善科学的教学评价体系 构建考试体系,每年年级每学期考试做到单元测试(月考) 、期中考试、期末考试三 考结合,环环紧扣,做到有效评价。不断积累考题,适时建立校本考试题库。继续做好 考教分离工作,除参加市统一考试外,坚持三校联考。建立教师查漏补缺机制,及时分 析考试中发现的问题,做好补救工作。在此前提下完善并加强教研组评价体系、教师业 务评价体系和学生评价体系。教研组评价做到以教学质量为导向,以教育局星级教研组 的要求为基础,有较强的可操作性;教师评价坚持教学质量和教学态度并重,定性和定 量相结合;学生评价做到分数评价和荣誉鼓励并重,学业评价和综合素质评价相结合。 总之,在各种评价中,努力做到关注过程,关注教师和学生的变化与发展,以形成公平 客观、奖优罚劣的评价体系,为提高教学质量提供保障。 2.打造自主学习的高效课堂,提高教学质量 (1)功在课前——实施有效备课 建立高效、共享、反思的新型备课方式,加强教学过程的全程研究,既要把握课标、 吃透教材,更要准确掌握学情,倡导开展学生学习发展个案研究,努力使教学行为更符 合学生的发展实际;加强对学生作业的研究,加强对各科作业的监控力度,切实减轻学 生的课业负担。加强对学案的研究,加大力度,组织学案的编写,力争在五年之内努力 使每一个学科组有适合于学校教学和学生学习的科学的学案。 (2)效在课中——实施有效教学 大胆实施课堂教学改革,开展“学案课堂”的教学改革实验,通过一到两年的实验, 建立在老师指导下的学生自主研读、提问、释疑的学案课堂,努力培养学生的自主学习 能力,把自主、合作、探究落到实处。 (3)导在课后——实施有效辅导 加强教学资源的整合利用,着手编写学情资料,为学生的个别化学习、多元学习、

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自主学习、随时随地学习创造条件。研究作业的有效性,做到作业精选,练习自编,布 置适量,批改及时,有错必纠,有漏必补。利用现代网络技术,引进校园网的学生答疑 平台,加强课后学习的师生互动。 3.完善优质高效教学管理体系 细节决定成败,要提高教学质量,必须要有精细化的教学管理。精细化教学管理就 是对平时教学管理过程中的有效工作的固化和强化,也是对无效或低效工作的纠正和优 化。 (1)加强教学的基层组织建设 扶植弱势学科,强化优势学科。明确教研组和备课组在教学管理与教学研究中的定 位,加强教研组的指导功能,强化备课组在教学中的研究与管理功能,将教学研究与管 理的重心放在备课组。 (2)加强教学服务意识,充分发挥教务处职能 更新教学管理观念,强化相关部门对于一线教学的督导、指导、协调和服务职能, 变“事务的管理者”为“事理的促进者” ,成立教学研究指导中心,增强教学管理、教学 指导的科学性。 (3)加强教学常规管理 以备课组为单位,狠抓备课、上课、作业批改、课后辅导等教学常规。努力做到严 格管理、责任到人、责任到组、规范操作。 (4)加强考后数据分析 不断完善期中、期末考试等各级各类考试的规范要求,从对外的试卷交流到考后的 试卷质量分析、教学质量分析,从细节上把好教学质量关。每次期中、期末考试结束后 对各年级段成绩的各项指标进行科学的数据分析,从不同角度对学生成绩作出分析。为 教师提供科学可靠的评价数据;为校长室全面了解教学情况,进一步监控教学质量提供 依据;为教师改进教学,查漏补缺提供保障。 4.在深化课程改革中培养品牌教研组和品牌教师 (1)创造教研组文化产品 中层干部由原来的“事务型”逐步转向“研究策划型”转变,把日常的教学研究当 成创教研组品牌的工作来做,在专题研究出论文、出课、出成绩;在课型结构研究中拿 出高质量的课型式案例,形成校本化的文化产品。转变和明确教研组、备课组的职能, 努力将教研组建设成教师专业发展的学科指导中心,将备课组建设成课堂教学的研究中 心和基层管理组织。开展校内优秀教师教育教学“绝技”研究。认真总结身边教师的成

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功典型,发掘每一位优秀教师的看家绝技,编辑成书,加以总结推广。对于尚不成熟的 老师,鼓励其发展自己的成名绝技,让每一位教师都教有所长。 (2)在教育科研中提升教师实力 (3)在深化课程改革中培养品牌教师 加大对不同发展状态的教师发展的系列研究,形成系列培养机制,并促进品牌教师 的进一步形成,努力培养出在市区有较大影响。按照教师成长规律,确定我校教师发展 的阶段性特征, “骨干培养,形成核心”为第一阶段、 “中心辐射,由点到面”为第二阶 段、 “阶梯推进,持续发展”为第三阶段。成立青年教师发展专家指导组,进一步完善中 青年教师的培养机制,继续实行青年教师培养的“师徒结对”制,为青年教师提供出国、 进修、拜师学艺等发展机会,让中青年教师早日成熟、成名、成家。激发资深教师内驱 力,为资深教师创造进一步发展的平台,充分发挥资深教师的帮带作用。鼓励并支持教 师成名成家,力争在本规划期内至少培养 5 名在全国有一定知名度的专家型名师,每个 学科至少培养 1 名在省内有一定知名度的名师,每个学科培养 3 名在全市有知名度的名 师。 (4)建立教师发展支持中心 以教师发展支持中心为平台,努力为教师的专业成长提供各种可能的平台和支持。 以学校的精神文化建设为重点提升教师的师德修养和人生境界,重视教师在工作岗位的 快乐体验和创造精神的培育,努力营造教师实现职业理想和生命价值的良好氛围。充分 重视并努力创造条件加强干部和教师的职业培训和学历进修; 搭建教师学习和交流平台, 促进教师自学地学习和交流。加强和大陆各地名校及港澳、海外学校的交流,开拓全体 员工的教育视野;培养干部和教师的世界胸怀,扩展教职员工的国际视野,提升他们的 国际理解力和国际素质。 (三)基于“个性化、主体性”学生工作改革和班主任专业成长 开展学校德育的整体改革,变以“管”为主的德育观念为“以‘育’为核心,管育 并重,助推学生成长”的德育观念,尊重学生在德育中的主体地位,充分发挥学生的德 育主体作用,实现学生工作由“要我育德”向“我要育德”的关键转变。以“勤、俭、 诚、实”为校训,培养学生具有勤奋、节俭、诚信、务实的良好品质,帮助学生形成正 确坚定的世界观、崇德向善的人生观和社会主义核心的价值观,使每一位学生成为阳光 健康、有礼有节的新时代杰出青年。 1.完善互助式研讨制度,形成学生工作合力 (1)部门例会制度:增进部门成员对于学生工作的自发性思考,改变思考与执行分

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离的格局,增进自身的督促意识,增强部门成员的整体性意识。 (2)年级组长例会制度:加强年级组长之间的沟通,促进年级间学生工作的互动, 和各年级组长对本年级工作的反思,促使年级组长形成对本年级学生工作的整体性 思考和对学生工作质量的责任意识。 (3)班主任学习研讨制度:丰富班主任例会的内容,通过沙龙、观摩、研讨等方式 提升班主任的角色认识、班级管理及育人能力,学会创造性的开展工作,形成工作特色。 (4)学科渗透教研制度:成立学科渗透研究、问题学生辅导协作组,根据学科特点 及学生年龄特点,有的放矢地对学生进行思想品德、行为习惯及心理健康教育,培养学 生健康的心态、积极向上的进取精神。 (5)学生工作协作磋商制度:学生工作的开展离不开各部门、各组室之间的相互配 合,相互支撑,这一制度的建立旨在加强各部门之间的联系、沟通、协调,形成工作的 合力,提升学生工作的品质。 2.追求优势特色再发展,打造精品型的学生活动 以“四大节”和学科活动周、传统节日、国旗下讲话、思品课、班会课为德育的主 渠道,加强学科德育渗透,认真挖掘各学科的德育资源。充分发挥学校德育主阵地作用、 班级德育的基础作用、校外德育基地的延伸作用;充分发挥现代媒体的重要作用,重视 通过网络了解学生的思想情绪、兴趣要求;利用贴吧、微博等引导学生正确认识社会、 人生、成长等问题。教室内的每一面墙能反映学生的心声,反映班级的文化特征,形成 班训。高雅音乐进入校园,为陶冶师生身心做出积极而有益的尝试。 3.深化学生成长研究,形成各年段的研究序列 在原有班级改革研究基础上,分年段、系统研究学生的成长需要,对不同年段学生 发展中的问题和成长需要形成清晰的认识。 (1)围绕各年段学生成长角色特点和培养目标,研究年段学生在岗位建设、班级建 设、校园文化建设等方面的能力,在已有经验的基础上策划好各年段学生活动,为学生 成长体验建构平台。 (2)根据各年级学生的年龄特点,结合各年级学生工作的重点与主题,精心策划各 年级的仪式活动 (3)“成长需要”是一个动态转化的过程,教师根据学生成长状态归纳本年级学生 的主要突出问题和成长所需,研究班会课的主题和过程,形成本年级的班会课系列。 4.加强班级建设研究,创建有特色的品牌班级 (1)在分析本班以往的长处和不足的基础上,确定班名、设计班徽、创作班歌、制

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定班级铭言及班级公约,使班级“形象”深入人心。 (2)精心设计班级主题活动,充分关注活动能让学生体验到什么、对整个班队集体 的凝聚力能否起到增进作用等。 (3)寻找班级建设的突破口,开展品牌打造,并通过升旗仪式的舞台展示自己的品 牌。 (4)各班级要在滚动发展、不断建构的过程中,积淀出班队文化,并使之不断丰富, 递进发展,使班队中每个学生健康、幸福地成长。 5.打造“学习型”班主任队伍,大力培养品牌班主任 根据全面推动与重点培养相结合、自然成长与催化提升相结合、理念创新与实践指 导相结合、内部激励与外部推介相结合的原则,为班主任提供成长平台,开拓成才、成 名的空间,形成一支以名班主任为引领,素质一流的班主任团。 (1)各梯队培养目标:第一梯队班主任: 能够在系统深入研究学生和班级的基础上创造性的开展班级工作,充分发挥学生的 群体动力进行班级建设,形成独特的建班风格,并能自觉地进行自我更新。 第二、三梯队班主任: 从学生的年段特点出发,以发展的角度来规划班级工作,既要着眼于现在怎么样, 又要着眼于发展,将先进的教育理念体现为先进的教育行为。 新进班主任: 以学校的办学理念来指导班级工作,积极参与年级组和面上班主任的研讨活动,善 于吸纳他人的经验,在此基础上通过学习—实践—研究—再实践深化对学校教育理念的 认识。 (2)开展评优活动。搭建以“精神关怀”和“现代班集体建设”为主要指标的班主 任专业能力评优平台。 (3)发挥专业引领。借助浙江师大“专家指导”这一得天独厚的条件,通过与骨干 教师结对培养,实现对骨干教师、实验班的长程式定向、连续的关注,促进一部分教师 迅速成长,并借此机会把研究成效向年级组进行辐射。 (4)着眼梯队建设。以年级组专题研讨的方式推进日常化的班队研究。重心下移, 发挥年级组的团队力量,以年级研讨实现对每一个班主任的关注,使得班队研究由“中 坚力量”带动“中间力量”的发展。对于在日常研究性实践中初步显示出研究与发展潜 力的教师要极其关注,及时为他们创造阶段性的校内以及基地校范围内的展示研讨的机 会,让他们在具有挑战性的研究任务中更快地提升与发展自己。

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(5)加强课型研究。以学生成长特点为基础,以课型研究为抓手,将班队活动和学 校活动、学科活动及社区活动等相结合,形成班会课课型结构,提升班队研究水平。 6.成立“学生发展指导中心” 学生发展指导中心是基于对学生全面发展和终身成长的考虑,真正以学生为本,从 学生成长的实际出发,为解决学生的实际困难,为学生发展提供指导、辅助和支持。旨 在从不同方面对学生进行指导,及时解决学生思想上的问题、学习上的障碍、生活中的 困惑以及升学的迷茫,促进同学们全面成长。发展指导中心分别从学生的身体成长、人 格成长、学业成长三个方面,通过课程实现、班会实现、活动实现、团体实现、讲座实 现五种实现途径在不同的年级与不同的阶段设定不同的重点,高一年级关注适应指导, 高二年级关注转折期辅助,高三年级关注高考冲刺支持。 (四)学校文化品位的提升和社会功能综合实现 教育可持续发展的根本在于能否形成自己的文化基因,高品位学校文化的形成与学 校教育品质的提升相得益彰。传承创新中我们提炼出“静、艺、融”文化核心要素, “静” 是指幽静的校园环境和宁静的学习氛围,“艺”是指学校的精致艺术特色和学生的良好 艺术素养,“融”是指中西文化的融入、科学与人文的交融和学生身心健康的融合。今 后五年,学校将在校园美化绿化、校园文化长廊、班室文化环境、科技人文活动、健康 促进活动、艺术体验活动等方面加大硬件建设和活动开展的力度,为营造和谐的学校文 化提供有力的保障。 1.学校文化品位的再提升 加强对学校文化建设的领导和策划。建立学校文化工作室,负责学校文化建设的筹 划、 设计和督办。 通过充分调研并充分咨询专家意见, 制定 《李惠利中学文化建设纲要》 , 对学校文化建设进行系统的布局与筹划。 丰富学校精神文化内涵,塑造李中独特的精神文化。继续丰富学校的办学理念、培 养目标、教学理念等精神文化的内涵,研究李中文化积淀,开展李中精神和李中人价值 观的大讨论,提炼李中精神和李中人的价值观。完善校训、校风、教风等规训,在各种 场合加以强化,使之成为全体员工的自觉行为;制订李中人行为规范,让学校的办学理 念、管理理念内化为全体师生员工的自觉行动。 探索现代新型学校民主化的管理文化。吸纳多方面智慧,探索现代学校管理制度, 建立决策、咨询、执行和监督四者结合的机构设置和运营程序,建立决策、执行和监督 三者相互制约、相互促进、和而不同的管理体系,探索建立现代新学校规范、民主的管 理文化。

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2.将学校文化建设渗透到学校环境建设中 以建设绿色校园、书香校园、文化校园为目标,提升校园物质文化建设的档次,着 力创建有利于师生主动发展的、富有独特文化底蕴和价值追求的学校教育环境和校园生 活环境,让校园成为师生求知求善求真求美的学习乐园和精神家园。以“人文、科学、 艺术、中西文化”为主题,充分发挥操场文化、走廊文化、教室文化、办公室文化的作 用,打造一大批师生喜爱的人文场景,使之成为学校特色教育的宣传主阵地。分别建成 “腾飞李中”、“科学与人文”、“师生书画”、“礼仪之校”、“艺术之花”、“澳 洲之行”、“和谐成长”等七大文化长廊,逐步彰显学校文化精髓。提高“一网一报一 刊”校内文化媒体质量。提高学校学术刊物《李惠利中学科研》杂志和文学社刊物《南 风》的档次,完善和创新学校网站,打造高品质的“一网一报一刊”的校内文化媒体群。 3.将学校文化建设渗透到学校各项工作之中 努力建设幸福校园,在学校生活的各个方面,体现出对师生生命成长的关怀。将学 校文化建设渗透到日常教学、 科研工作当中, 凝聚成具有学校特色和品牌的 “学习文化” 、 “研课文化”、“研究文化”、“思辨文化”,将各种原有的科研活动打造成精品活动 项目。开展阳光体育,为师生健康服务,丰富校园文化艺术生活。精心呵护教师健康, 解决教师后顾之忧,引领教师专业成长,让教师快乐上班,享受工作,幸福生活。营造 富有成长气息的班级文化,完善各年段学生活动序列,提升学生活动文化品味,让每个 学生都能参与到学校有形的文化活动中来,为学生提供锻炼的机会和展示风采、增长才 干、张扬个性的舞台。 4.将学校文化建设渗透到特色学科的改革深化中 我们将全面启动科技、艺术等学科的改革,探索学科改革与学校文化建设的综合互 动,建设学校文化活动品牌,并实现活动的日常化。以科技创新、绿色环保为主题,以 科技节、环保周活动为载体,充分利用科普基地、实践基地、新课程等有效资源,开展 符合当代高中学生特点的丰富多彩的科技环保活动,挖掘“明日科技之星”,培养科学 探索精神,提高人文科学素养。挖掘学校艺术特色内涵,利用学校强大艺术资源,培养 学生良好艺术素养和高雅艺术气质,通过“四个一”活动,“每周一歌(歌曲)大家唱, 每月一品(艺术精品)大家赏,每学期一舞(校园集体舞)大家跳,每年一节(艺术节) 大家演”,达到“四个会”(“会唱歌、会跳舞、会欣赏、会表演”)目标。 5.学校社会功能的综合实现 进一步发挥家委会、社区委员会会议和各年级家长开放日活动等已有形式的功能。 系统开发、研究网络、文字、音像、现场会等多种交流平台在学校功能实现中的独特价

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值,探索形成系统的学校社会功能发挥的平台系统,如大力提高信息技术的应用度,形 成师师、师生、生生之间的三维交流、学习网;推进校园网进家庭,开辟“家长有话大 家说”“孩子有话大家说”等栏目,为家校交流、亲子交流搭建新的平台;利用新闻、 报社的媒体作用,及时把学校美好的面貌呈现给社会;开展多形式、多方位的现场研讨 活动,发挥学校独有的社会教育、引导功能,将外部资源整合,融入学校内部发展之中, 保障、支持、推动学校自我更新、实现学校的内涵发展。

四、规划实施的策略与保障系统建设
(一)分阶段实施及具体阶段目标 1.第一阶段:反思现有发展状态,形成新的发展目标,全面启动实验项目 在这一阶段,全面形成学校三年发展新规划,在此基础上,各部门及教师个体形成 相配套的三年发展规划,使得每一个教师都能在学校中找到自我发展的空间,并通过自 身发展促进学校的持续发展。确定子课题网络和负责人,投入相关人力、财力资源,全 面启动实验研究, 课程改革全面启动,形成课型研究的系列成果,将专题研究日常化到我校的校本课 程建设和课堂教学改革之中。 学生工作整体改革项目在学校大型活动重建方面,追求优势特色再发展,深化学生 成长研究,形成富有时代气息、满足学生发展需求的品牌活动;在组织机制建设方面, 完善互助式研讨制度,构建以“符合学生成长需要,促进学生成长体验”为核心的学生 工作研究共同体,形成学生工作合力。 学校文化建设的新目标和相关学科教学改革的整合工作全面启动,通过整合教育资 源,推动学科改革的深化,形成学校文化活动的品牌。 2、第二阶段:全面深化改革实验,形成全面转型,办学质量明显提升 在这一阶段,学校办学理念进一步清晰化,并具体渗透到学校制度建设和文化建设 中,探索学校各组织机构综合互动机制和能够促进学校转型和教师发展的、系统的学校 评价体系,全面形成体现新型办学理念的制度框架;并从提升当代教师和学生的生命质 量、全面促进学校转型的需要入手,形成富有我校鲜明特点的、具有成长气息的学校文 化,并将这一文化建设渗透到学校环境建设和师生的日常生活中,让校园成为师生互动 共生的精神家园。在相关的学校管理改革中,探索管理人员专业成长的内涵、策略,促 进管理干部之间、管理干部与相关管理工作之间的互动生成,使得管理人员的素养获得 综合提升。

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进一步探索形成学科整体改革的方案;学校所有学科改革全面深化,取得一系列新 成果,并转化为学生素质的全面提升。学生工作整体改革的状态基本形成,班主任和学 生工作负责人的素养明显提升,工作方式实现新的转换。骨干教师队伍基本形成雏形, 教师队伍实现整体提升。 学校的社会影响力进一步提升,通过科研成果的辐射,在宁波市形成一定的影响, 并介入到社区发展之中,推动学习型家庭和学习型社区的发展。 3.第三阶段:全面总结研究成果,系统提升学校办学品质 在这一阶段,全面总结我校办学改革经验,系统梳理适应社会转型和学校转型需要 的学校新型制度体系和文化建设的基本经验。 全面总结课程改革、学生工作整体改革和各学科教学改革的成功经验,形成系列成 果,学校管理人员、教师、学生发展呈现出良好状态,品牌教师培养的目标全面达成。 办学质量获得巩固,社会影响进一步扩大,通过多种方式,将我校办学成果转化为 对教育系统内各学校有借鉴价值的成果,并进一步融入到周边社区、家庭的发展之中, 全面形成与外部社会综合互动的新关系。 (二)规划实施的保障系统 1、理念保障 在系统总结分析现状的基础上,与促进教师教学理念更新、学校文化建设相结合, 继续巩固学习、研讨的力度,通过多种方式和渠道,提高师生对新的发展规划的认识, 形成整体合力。在研究中,强化理论学习与观念变革,以先进的办学理念指导具体的改 革过程 2、制度保障 组建相应的管理组织,整体设计改革方案,进行研究的具体指导和管理。赋予管理 组织相关的权利和责任。推进具体的制度建设,建立校本教研制度、交流研讨制度、阶 段总结制度。在研究过程中,不定期推出研究成果专辑,收录各种研究、报告、阶段性 成果,不断巩固试验的成效。建立学校奖励制度,加大对科研、改革的建立力度,鼓励 教师研究和发展,促成学习型学校的建成。 3、人员保障 新一轮的改革,校长为总负责人,建立各子课题网络系统,各负责人具体负责,建 立研究队伍。充分加强党支部建设,发挥党组织的方向指导功能,发挥党员的模范带头作 用。

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充分整合校内发展资源,赋予改革者相应的责权利,调动更多教师和管理者的积极 性,使学校教师和管理者在各自的领域都能充分发挥自己的创造性。有效开发学生和家 长资源,通过各种活动,将学生和家长的智慧吸收到学校发展之中,使之成为促进学生 进一步发展、学校改革不断推进的新力量。努力开发相关高校、兄弟学校、校友、社区 资源等。

浙江省宁波市李惠利中学 2011 年 3 月

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