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四川省普通高中语文学科教学基本要求(正式版本)


四川省普通高中 语文学科教学基本要求

(必修和选修)

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语文学科教学基本要求
必修一 第一单元 本单元是必修模块中的第一个诗歌单元,以广为传诵的四首现代新诗为主要内容,重点 要引导学生鉴赏诗歌的“情感与意象” 。教学本单元应把握好以下目标: 1.掌握“词”的基本知识;了解现代新

诗的基本特点;了解本单元所涉及的现代诗人和 他们的主要作品;明确“意象”与“意境”的基本概念;有感情地诵读诗歌,并背诵和默写 第一、二课的三首诗词。 单元目标 2.在理解“意象”概念的基础上,引导学生准确抓取诗歌中的重点意象、关键意象,感 受其特征,分析其意义。体会描述性意象的生动性,理解比喻性意象的象征性,并感受意象 中所寄托的情感。 3.初步培养学生对诗歌的自我感悟、自主阅读能力;指导学生朗诵诗歌以及诗歌学习的 一般方法;鼓励学生多元解读诗歌,大胆表达观点,激发学生学习诗歌的兴趣。 4.引导学生在品味诗歌过程中,感受诗歌的意象美、形式美、音乐美、情感美。丰富对 美的体验和情感的熏陶,提高自己的审美水平和个人修养。 这是毛泽东的一首具有现代内容、传统形式的词作,与本单元的其他诗歌有本质区别。 内 课 以写景为主,描绘了一幅多姿多彩、 生机勃勃的湘江寒秋图, 并即景抒情, 文 全词上片记今游, 容 内 容 提出了“苍茫大地,谁主沉浮”的问题;下片忆昔游,以叙事为主,回顾往昔的峥嵘岁月和 标 要 点 凌云壮志,形象含蓄地回答了上片的问题。全词抒发了青年诗人积极乐观、昂扬向上的革命 准 豪情。 1.掌握词的基本知识;了解本词创作的背景。 2.读准“沁”“舸”“寥廓”“遒”“遏”等字音;注意“竞”“苍茫”“万户侯” 、 、 、 、 、 、 、

沁 园 春 长 沙

“击水”等词的书写。

基 础 要 学 求
习 要 求

3.理解、诵读和默写这首词。 4.能抓住上片的主要意象,扣住动词、形容词、数词,从景物的形色、动静、远近等 方面,进行赏析;能通过联想、想象,重构词人描绘的湘江秋景图,并概括其意境特点;能 结合写作背景,分析意象、意境中蕴含的情感,能体会情景交融的艺术特点。 5.能分析词中“看”和“忆”字的作用;能概括词的主要内容并理清思路;能结合“问 苍茫大地,谁主沉浮” “到中流击水,浪遏飞舟”等重点句进行品析,概括本词的思想感情。 1.拓展阅读并积累有关秋景的古诗词名句,体会蕴含的不同情感。

·

发 展 要 求

2.拓展阅读毛泽东的代表诗作,进一步感受其词作的风格和情感。 3.欣赏毛泽东书法,写一段评论文字。 4.能自拟词题,尝试用“沁园春”词牌填一首词。

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诗 两 首

《雨巷》 戴望舒因本诗获得了“雨巷诗人”称号。全诗以“雨巷”和“丁香”这两个主要意象为 基础,以梅雨季节江南小巷为背景,塑造了一个丁香一样结着愁怨的姑娘的象征性形象,营 造了飘渺虚幻、哀婉朦胧的意境。诗人通过“我”在“雨巷”中对梦一般的“姑娘”的期盼、 课 文 接近、远去、留恋、期盼,寄寓对世界、人生朦胧的伤感、如梦的期待、寂寥的心境和虚无 内 容 的苦涩。全诗运用象征手法,意蕴深远,情感复杂,可作多元解读。 要 《再别康桥》 点 这是诗人重游母校、物是人非,归国途中、 怅然若失之作。全诗通过对康桥景物的抒写, 通过比喻、拟人等手法的运用,表达了对旧情的眷恋和珍视,以及寻梦的惆怅和落寞。在飘 逸、洒脱的姿态下,蕴藏着深深的无奈、苦闷和忧郁。诗作很好地体现了“新月派”提倡的 “三美” (建筑美、绘画美、音乐美)主张,可以此为切入点作重点赏析。 1.了解戴望舒、现代诗派及象征主义;了解徐志摩、新月诗派(格律诗派)及“三美” 理论。 2.读准“彳”“亍”“颓圮”“篙”“溯”“笙箫”“荇”等字音;注意“寂寥”“彷 、 、 、 、 、 、 、 徨”“惆怅”“凄婉”“斑斓”等词的书写;能分析“轻轻的我走了”的句式特点及其表达 、 、 、 效果。 3.能理清两首诗的内在结构,整体把握诗意;能体会两首诗的音乐美及其表现;能充 基 础 满感情地诵读诗歌;能默写这两首诗。 要 4. 《雨巷》 :能品味“雨巷”“丁香”“油纸伞”“篱墙”等意象;能概括全诗的意境; 、 、 、 求 能品析“我”“姑娘”这两个形象及其象征意义;能结合背景分析诗歌的情感主题。 、 学 习 要 求 5. 《再别康桥》 :能品味“云彩”“金柳”“艳影”“柔波”“青荇”“天上虹”“星 、 、 、 、 、 、 辉”等意象及所营造的意境,感受流动的画面美;能体会诗歌表现作者富于变化的情感。 6.能对诗歌进行文本细读:比较“我希望逢着”与“我希望飘过”“轻轻的我走了” 、 与“悄悄的我走了”“我轻轻的招手,作别西天的云彩”与“我挥一挥衣袖,不带走一片云 、 彩”的差异及在情感表达上的不同效果。 1.能结合诗歌及课后习题,归纳“丁香”“柳”“云”“青草”等传统经典意象的文 、 、 、 化内涵。 2.能结合两首诗的意象和情感,分析借景抒情、情景交融的表现手法,并能规范表述。 发 3.能结合《雨巷》的意象,体会象征手法在诗歌中的运用;能结合“三美”理论,分 展 要 求 析其在《再别康桥》中的表现;能读懂诗的语言。 4.能对诗歌主题、情感做合理的多元解读。 5.拓展阅读,进一步阅读戴望舒、徐志摩的其它重要诗歌,感受新诗的特点及表现的时 代精神。

内 容 标 准

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这是诗人在狱中写给乳母大堰河的一曲赞歌。 诗作选取了大堰河的若干生活片段和一系 内 课 文 容 内 容 标 要 点 准 列生活细节,刻画了大堰河的勤劳淳朴、善良无私的品质,多侧面地展示了她丰富立体的个 性,抒发了对大堰河真挚的怀念和热情的赞美之情,表达了对劳动妇女的深切同情与对不合 理世界的控诉、诅咒。作为抒情长诗,却充满大量的描述性意象和叙事性细节,应将其作为 鉴赏的重点。 、

1.了解诗人所处的时代背景及人生经历。 2.能读准“菲”“碾”“虱”“钵”“簸箕”“忸怩”“屑”“呵叱”“诅咒”等字 、 、 、 、 、 、 、 、

大 堰 河 , 我 的 保 姆

音。

基 础 要 求
学 习 要 求

3.能理清这首诗的抒情脉络,把握诗人感情变化的线索。 4.能进行文本细读,仔细品味、分析诗中大量的描述性意象,展开联想、想象,把握 大堰河这一丰富、生动、鲜明的人物形象以及诗人的感情。 5.能理解第 2 节、第 11 节中人称变化在表达上的作用。 6.能具体分析诗中的对比、反复、排比等手法,体会它们对于表现主题思想及诗人浓 烈情感所起的作用。 1.能把握比喻性意象和描述性意象的差异,分析它们各自的特征和作用。

2.能以诗歌中的精彩句式作仿句练习,训练围绕一个对象或主题,进行多角度、多层 发 展 次描写铺排的能力。 要 3.能联系现实生活,理解大堰河这个形象的当代意义;关注身边的社会底层劳动者,写 求 一篇文章表达自己的想法或情感。 4.拓展阅读,课外自学艾青的其它重要诗歌,感受其作品风格和主要情感。 1.指导学生把握诗歌诵读的方法。要把诗歌的诵读乃至背诵放在学习的首位。重点如节 奏的划分、抑扬的把握、缓急的处理、轻重的控制,教师应做示范,并结合具体诗歌加强诵 读训练,让学生习得诗歌诵读方法,明确对情感的准确把握是读好诗歌的前提。 2.指导学生把握诗歌鉴赏的基本方法。引导学生学会抓取诗词中的重要意象,体会描述 性意象的生动性,理解比喻性意象的象征性,并运用联想和想象,理解它们与情感的关系; 引导学生初步建立起由意象到意境,由手法到情感的解读思路;引导学生深入感受、逐步归 教学建议 纳一些意象的文化内涵和象征意义。特别是引导学生扣住“知人论世” ,联系作品的时代背景 和诗人的思想状况来把握作品主旨。教学中,教师应适当补充这些背景资料,帮助学生学习。 3. 指导学生品味诗歌语言。 “读诗应知诗家语。 引导学生建立解读诗歌语言的基本思维, ” 注意把握诗歌语言的含蓄性、音乐性、形象性、跳跃性和超常性;引导学生对诗歌进行文本 细读,培养它们对语言的感受力。 4.指导学生规范表述对诗词的理解。教学中既要激活学生思维,进行多元解读和个性化 解读,又要恰当地规范学生的理解角度和思路,防止过度解读和误读,造成诗词赏析的思维 误区;要引导学生理解并积累解读诗词的名词术语,在训练中恰当使用专门术语。

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5.作为高中学习的第一个单元,也是第一个诗歌单元,建议根据高一学生的实际,开展 丰富多彩的活动:如研究性学习活动,对本单元的某些诗人或某类型诗歌进行探究性阅读, 指导学生积累诗歌多姿多彩的情感,丰富思想,陶冶情操,并尝试写诗歌评论或创作诗歌。 举办诗歌朗诵比赛、名句背诵竞赛、诗歌创作交流会等,以激发学生的语文学习兴趣。同时, 还应合理应用多媒体辅助手段,帮助学生更好地理解诗意;提高学习效果。

第二单元 1.作为千古流传的叙事名篇,这三篇课文有的记叙政治外交上的刀光剑影,有的记述杰 出人物的嘉言懿行,教学中要引导学生领略古人的才华和品德,体会作品中蕴含的中华民族 精神,为学生形成一定的传统文化底蕴奠定基础;学习从历史发展的角度理解古代作品的内 容价值,从中吸取民族智慧;学会用现代观念审视作品,探究、评价其积极意义与历史局限。 2.两篇历史散文保存了春秋战国时期的大量史料,又是我国叙事散文的源头,具有很高 单元目标 的文学价值,而司马迁的《史记》是我国纪传体历史与文学的开创之作,影响深远。教学中 要指导学生借助注释与工具书,理解文章的词句含义,读懂文章内容;反复朗读,悉心体会 文言叙事的简洁之美,欣赏和借鉴叙事的艺术。 3.引导学生了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义与用法,在自主阅 读实践中举一反三;学会提玄钩要的读书方法:概括要点,抓关键词,概述文章叙事脉络, 纲举目张,化繁为简,提高概括能力和表达能力。

这是发生在公元前 630 年的事:秦、晋联合攻打郑国。郑国被秦、晋两个大国包围,危

烛 之 武 退 秦 师

在旦夕,郑文公派能言善辩的烛之武前去说服秦伯。烛之武巧妙地利用秦、晋之间的矛盾, 内 课 向秦伯分析了当时的形势,采取分化瓦解的办法,阐明保存郑国对秦有利、灭掉郑国对秦不 文 容 内 利的道理,终于说服了秦伯。秦伯不仅撤走了围郑的秦军,而且派兵保卫郑国,迫使晋国也 容 标 要 不得不撤兵,从而化解郑国的亡国危机。 点 准 在短小的故事叙述中,文章处处设伏笔与做照应;波澜起伏,生动活泼;详略得当,重 点放在烛之武的说辞上,表现烛之武是怎样说退秦师的,以刻画烛之武临危受命,不避艰险, 只身说服秦君,解除国难,表现了他机智善辩的外交才能。 1.了解编年体史书《左传》的基本特点以及史学与文学价值。 2.读准“缒” “阙”等字音,掌握“共” “说” “知”通假字,了解古今单音词双音词含 学 义及特点;理解和掌握常用文言实词和虚词的意义和用法,梳理“而、焉、以、之”等文言 基 习 础 虚词,梳理文言句式,如宾语前置等。 要 要 求 3.围绕题目中“退”字,整体把握故事大意:退的背景——起因——过程——结果,用 求 精简的语言概括各部分内容要点。 4.参照注释,借助工具书,翻译烛之武说服秦伯退兵一段,尽量直译,字字落实。 5.反复诵读,力求背诵,体会《左传》用精要文字叙述复杂曲折内容的精炼笔法。

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1.烛之武的说辞角度巧妙贴切,切入直击要害,分析透彻精辟,有条有理,以“烛之武 为什么要从退秦师来解围困”为切入点,分析烛之武的说服艺术,探究其言辞背后的智慧、 胆识与洞察力。 发 2.在把握文意的基础上,品析人物形象,欣赏《左传》波澜起伏、详略得当的叙事艺术 展 要 求 与言简义丰的语言之美。 3.结合课文内容与课后练习中《东莱〈左传〉博议》 ,以“也谈天下之事中的利”为话 题,写一篇 500 字左右的感想。

荆轲是春秋战国时代有名的四大刺客之一。荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前

荆 轲 刺 秦 王

227 年,即秦统一中国之前的 6 年,而秦统一六国的大势已定。 在《战国策》的叙述中,故事的主人公是荆轲,故事的主线是“刺” ,故事情节围绕着这 内 课 文 容 内 容 标 要 点 准 个“刺”字展开,行刺的缘起,行刺的准备,行刺的实施,曲折完整,波澜起伏、惊心动魄。 随着故事情节的推移,人物的性格——忠义刚直、果敢机智的荆轲,急功近利的太子丹,豪 爽慷慨的樊於期,外勇内怯的秦武阳,贪残怯弱的秦王——也从其对话、神态、动作和场面 描写等多方面的刻画中得到栩栩如生的表现。 《战国策》语言流畅,写人记事真切生动,叙事中蕴含着强烈情感,善于以波澜起伏的 情节、个性化的言行、传神的形态和细节来描写人物,这些在《荆轲刺秦王》一文中得到充 分体现。 1.了解国别体史书《战国策》的基本特点以及史学与文学价值。 2.读准“淬” “忤” “徵” “陛” “卒” “提” “创” “揕” “拊”等字音,掌握“涕” “币” “穷困” “偏袒” “郎中” “提”等古今异义以及“顾”等字的一词多义,梳理“乃、以、而、 于”等文言虚词的意义和用法,掌握省略介词宾语、省略介词“于” 、承前省略主语、定语后 基 础 置等文言语法现象。 要 3.圈点注批文中重要词语、精彩句子和段落,摘抄积累;反复诵读全文,背诵“易水诀 求 学 习 要 求 别”一段,赏析其场面描写情景交融的特点与效果。 4.参照注释,借助工具书,翻译荆轲廷刺秦王一段,尽量直译,字字落实。 5.在把握文意的基础上,用四字短语概括故事情节,理解故事情节的完整性与人物性格 刻画间的关系。 1.重点品析。从故事完整叙述中,理解荆轲的性格特征,重点品析“廷刺秦王”一段的 惊险场景与荆轲的沉着镇定、英勇无畏,揣摩其“笑、骂”等词的含义。 2.反复诵读陶潜诗《咏荆轲》 ,体会其情感倾向,搜集当时的历史背景资料,以“荆轲 发 展 要 的侠肝义胆”为话题,写一个详细提纲,在班上的辩论会上发言,评价荆轲刺秦王的行为, 求 正确认识荆轲义薄云天、一诺千金、蹈死不顾的性格,学会辩证地分析历史人物。 3.将《烛之武退秦师》与《荆轲刺秦王》作出比较,从行为手段与行为目的异同的角度, 对“荆轲其人其事”做出自己的评价。

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“鸿门宴”节选自司马迁《史记》 ,内容是公元前 206 年 12 月,项羽在新丰鸿门举行的 一个藏有杀机的宴会。 《鸿门宴》描写了刘邦、项羽在推翻秦王朝后,为争夺天下而首次展开 的一场惊心动魄的政治斗争。名为“宴会” ,实为一场激烈的政治斗争,是刘、项之间政治矛 盾由潜滋暗长到公开化的生动表现,充分展示了刘、项矛盾的不可调和性,在生动的对比中, 内 课 展示了斗争双方策略的高下优劣,挑开漫长激烈的“楚汉相争”的序幕,预示出胜负的必然 文 容 内 结局。 容 标 要 司马迁以娴熟的艺术技巧,展现了两个政治集团间的具体矛盾:刘、项因争夺关中王产 点 准 生了不共戴天之仇,军事力量处于劣势的刘邦,宴会前,面临大军被击溃的危机;宴会中, 面临可能遭受杀身之祸。但是内部团结的刘邦集团上下一心,随机应变,终于转危为安,变 被动为主动,并向着他既定的政治目标跨出关键一步。故事情节围绕这一线索循序展开,情 节张弛有度,跌宕有致,扣人心弦,引人入胜,生动地刻画了性格各异的人物群象,描绘了 许多富有戏剧性的难忘场面,使《鸿门宴》具有很重要的史学价值和文学价值。 1.了解西汉著名史学家、文学家、思想家司马迁与作为我国第一部纪传体通史《史记》 的文学常识,理解鲁迅“史家之绝唱,无韵之《离骚》 ”的评价。 2.读准“飨” “卮” “戮” “珏” “哙” “眦” “啖”等字音,掌握“军” “目” “间” “翼” “活”等词的活用意义,梳理“于” “之” “为“与” “所以”等文言虚词意义和用法,梳理通

鸿 门 宴

假字、异体字,古今异义词语,把握名词作状语、句子成分省略、宾语前置等特点。 基 3.积累“项庄舞剑,其意常在沛公” “人为刀俎,我为鱼肉” “大行不顾细谨,大礼不辞 础 要 求 小让”等名言警句。 4.反复诵读课文,口头复述故事情节,复述中把握矛盾冲突与人物个性。在整体把握故 事情节的基础上,用四字短语给故事情节拟上小标题。 学 习 要 求 5.选择几处细节,体会其精练生动,绘声绘色,寥寥几笔则人物个性毕现的语言特点; 用简洁的语言概括人物各自性格特点。 6.参照注释,借助工具书,翻译樊哙闯帐一段,做到翻译准确。 1.理解刘邦、项羽的性格特点,用自己的话,多角度解读刘邦得以死里逃生的原因。 2.理解司马迁笔下项羽这一悲剧英雄形象,理解作者对项羽悲剧性格的揭示,学习知人 论世地分析历史人物,从刘邦胜、项羽败的原因分析中,体会人物性格在政治军事生活中所 起的重要作用。 发 3.利用网络的工具查资料,了解古代礼仪常识,探究鸿门宴上座次安排的文化常识及其 展 要 求 变化所反映出的矛盾冲突与力量对比以及未来走向等丰富信息。 4.查阅古汉语词典、常用典故词典、现代汉语词典等,梳理“鸿门宴”的词义变化与在 生活中的运用情况。 5.结合课文内容,查阅《史记》中项羽的相关史料,以项羽在鸿门宴上不杀刘邦为切入 点,以“一步与一生”为话题,写一篇读后感在课上交流。 1.作为文言文教学,应把握文言文的特点,引导学生掌握本单元常见的文言实词、文言

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教学建议

虚词、文言句式的意义与用法,把握人物性格,了解史传散文《左传》 《战国策》 《史记》的 特点和地位。 2.作为历史散文,应以读文为主而兼顾读史,二者是相辅相成的统一体。应有适当而有 用的背景资料介绍:或作适当的史实补充,或用列表方式将课文中的有关注释连成一体,并 略作补充;或呈现历史地图,以使学生获得明晰的史的观念。 3.加强阅读指导。 《烛之武退秦师》 《荆轲刺秦王》 《鸿门宴》三篇文章,故事性强,教 师要重视学生的阅读,学会提玄钩要的读书方法,概括要点,抓关键词,概述文章叙事脉络, 纲举目张,化繁为简,如指导学生分角色朗读,在朗读中培养文言语感以及阅读浅易文言文 的能力,提高概括能力和表达能力;同时指导学生在圈点批注中自己得出结论,养成独立思 考的读书习惯。 4.加强写作指导。三篇文章所选的人物,都形象鲜明、个性突出;对此可以引导学生谈 谈自己的看法,写出自己的感受。 5.注意拓展探究。指导学生以历史文本和学生的知识积累为据,既“从历史发展的角度 理解古文的价值,汲取民族智慧” ,又“用现代观念审视作品评价其积极意义与历史局限” , 不能脱离文本与学生认知水平,做漫无边际的探究。 第三单元

单元目标

本单元三篇课文都是回忆性、纪念性写人记事散文,作者均为文学大家。 1.这些佳作或写悲惨忧伤之事,表达愤怒悲悼之情,抒发深邃邈远之思;或写伟人 名人之事,表达赞美颂扬之情,传递活泼幽默之趣。 2.阅读这些思想感情与人生哲理丰富深刻的佳作,揭示,可以使学生增长见闻,明 辨是非,领悟时代精神和人生意义,还可以帮助学生获得丰富的语感和写作的启示。 3.教学中,既要指导学生学习品人,又要学习品文。品评人物,要以性格、品质为 关注点,揣摩所写人物的言行、心理,体察其个性、情操;注意人物性格中的时代因素, 将对人物的分析,与对时代背景的分析相结合。品文,就是品赏文章(本单元是散文)的 一般作法、特殊技巧和语言艺术,指导学生学会圈点批注加以揣摩、理解,并找出文中最 能触动心灵的亮点,体会作者在叙事与描写中对人物的评价与或隐或显的情感倾向。

内 容 标 准 记 记 念 刘 和 珍 学 习

课 文 内 容 要 点

这是一篇具有永久的价值和魅力传统课文。1926 年“三一八”惨案发生后,当时有 良知的知识分子纷纷撰文谴责,而对爱国青年、反动势力和处于中间状态的所谓“庸人” , 分析得非常透彻的莫过于鲁迅的《记念刘和珍君》 。 文章以评述“三一八”惨案为中心内容。作者立场、观点和态度非常鲜明,对段政府 杀害爱国青年的暴行,他愤怒地控诉;对走狗文人下劣无耻的流言,他痛加斥责;对刘和 珍等遇害青年, 他无比沉痛地悼念! 作者以师者的身份向他的学生奉献着他的悲哀和尊敬, 作者的深刻处在于:总结血的教训,告诫爱国青年要注意斗争方式,颂扬“为了中国而死 的中国的青年”的勇毅,激励人们“更奋然而前行” 。

基 础

1.读准“当” “诧” “喋” “惮” “攒” “殒”等字音;找生词、难句,自己先试着理解, 难以理解的词句,可以相互讨论。

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要 求

要 求

2.结合注释,弄清“学者文人” “后死者” “逝者” “苟活到现在的我” “执政府” “中 国军人” “无恶意的闲人” “有恶意的闲人” “苟活者” “真的猛士”以及“非人间”等语词 具体含义,领悟作者的写作意图。 3.熟读课文,认真阅读注释,整体把握课文的内容,理清结构思路和感情发展脉络, 用简洁的语言概括每一部分大意。 4.有感情地诵读课文,背诵课文第 2、4 节;复述刘和珍的事迹,用简洁的语言梳理 刘和珍行为事,概括其精神品质。 4.局部探讨课文,结合语境,体会富于韵味、警策精简语句的深刻含义,并做出圈 点批注,在同学中交流。 5.学习课文叙事写人技巧,提高记叙、议论、抒情三种表达方式综合运用的写作技 能。

发 展 要 求

1.许广平曾说“ 《记念刘和珍君》这篇文章真是一字一泪,是用血泪写出了心坎里的 同声一哭” ,深入品析文中最能表现作者对惨案“悲愤”感情的语句,体会并探究作者对 中国历史与现实的深刻洞察力以及作为“后死者”的责任感。 2.利用网络资源等,或自主学习,或合作学习,搜集并研读“三一八”惨案发生后 当时正义人士的文章,深入理解课文思想内容,以“ ‘三一八’惨案中的‘真的猛士’ ”为 题,写一篇小故事。 3.结合本文内容,在比较中深入体会鲁迅刚正的性格、澎湃的激情、嫉恶如仇的精 神、高度的正义感和社会责任感。

内 容 标 小 狗 包 弟 准

课 文 内 容 要 点

巴金的散文集《随想录》是中国当代文学史上的里程碑, 《小狗包弟》是其中的传世 名篇。文章讲述了作者家中的一条可爱的小狗在“文革”中的悲惨遭遇,从一个侧面反映 了十年动乱疯狂的惨无人道的现实,以及当时的人们普遍的命运穷困、人性扭曲的状况, 警示所有中国人都不应该忘记那个年代,体现其认识价值。文章还描写了小狗的悲惨遭遇 留给作者心中永难磨灭的创痛,表达了深重的悲悯、歉疚和忏悔之情,其恒久的教育价值 在于,作家巴金的深刻反省、自我拷问的警醒人心的力量,显示出一个正直成熟作家严于 解剖自己、敢于说真话的勇气和度量,进而感召与引发所有中国人对过去那个年代甚至当 今时代的民族精神、民族文化心理的探讨和拷问,以形成高尚的人格和道德情操。 文章故事虽小,却小中见大,处处透露出作家用真诚、良知感染读者的为人为文的态 度;语言质朴,处处蕴含着作家真挚、诚恳、深沉的感情。

学 习 要 求

基 础 要 求

1.通读课文,勾出“文革” “专政队” “半靠边” “抄四旧”以及“三年困难时期” “十 年浩劫”等时代特征词语,结合相关注释,并作适当补充,了解文革这一特定时代背景, 理解作者以写一条小狗来反映“文革”现实的独特角度。 2.整体感知课文,理清完整的故事链与起伏的情感线,揣摩作者的内心世界和性格 特点,用简洁的语言概括作者波澜起伏的情感变化过程。 3.反复诵读课文,对简洁又富于韵味的语句作圈点批注,品味其朴素自然、全无刀

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斧雕琢痕迹又颇具震撼力、穿透力的语言。 4.体会文章叙事与抒情兼容的感染力。 发 展 要 求 1.结合时代背景与全文内容体会文中反复出现的“煎熬”一词的丰富含义,进而体 会作者“严于剖己”“敢说真话”的勇气和度量及其时代意义。 、 2.研读课后的材料,选取一个合适的话题,如 “小议‘我靠的是感情’, ”“谈‘身 边琐事’的深广内涵” ,写一点独特的感想,与同学讨论。 3.文章以小见大,从细小事物中发现和展示社会变迁、大众命运的痕迹,结合阅读 《随想录》中的其他篇章,探究并借鉴巴金这种不追求夸饰,不过分追求“技巧” ,又讲 究无技巧的“技巧”的写作特色。 内 容 记 梁 任 公 先 生 的 一 次 演 讲 学 习 要 求 基 础 要 求 标 准 课 文 内 容 要 点 这是一篇“大家写大家”的散文佳作。文章题为记一次演讲,看似记事,实则写人, 通过写一次演讲的情景来表现梁任公的一些特点,并表达对老师的崇敬之情。 作者学生时代分三次听完的一个长篇演讲,要回忆叙述的内容应该是相当丰富的,而 作者只是撷取最有价值的记忆片段构思成文, 篇幅短小, 语言简练, 意味深长, 精彩纷呈, 对老师的真挚情感融化在叙述描写中。 选材讲究。写片段的记忆、片段的印象,如同摄像,只选取几个精彩的镜头,进行细 节描写,集中表现人物光彩的一面,不求人物形象人物性格和故事情节的全面、完整、连 续,重在表现人物精神风貌。 语言简练传神。将简练与传神良好地结合,是梁实秋散文语言运用的主要特色。 1.了解文学常识(梁启超、梁实秋) ,从大家写大家中,感受大家的人格魅力与大家 散文的文字魅力。 2.通读课文,抓住描写梁任公形貌、表情、声音、动作以及气质特点、讲稿特点等 语句,对其精彩生动的描写做圈点批注,在课堂上作交流。 3.把握并概括梁任公的形象特征:才华横溢,博闻强记,修养良好,开朗直爽,认 真细致,风趣幽默,谦逊而自负,稳健而潇洒。 4.作者对老师的真挚情感融化在叙述描写中,通过反复诵读与必要的分析,体会作 者的敬仰之情、欣赏之情、赞美之情。 发 展 要 求 1.搜集并研读相关资料,结合课文内容,探究文中《箜篌引》所传递的梁任公的情 感倾向与价值追求。 2.文章由最有价值的记忆片段构思成文,片段的记忆与印象,如同几个精彩简洁的 镜头,使人物神形兼备,学习并运用这种取材构思法。 3.研读课后练习所引梁实秋写作理论要点,综合探究所学三篇散文作品,领悟并学 习散文大家文章“深刻” “远大” “高雅” “精简”的特点,树立正确的作文观。 教学建议 1.利用注释与适当做些补充。三篇课文有两篇都涉及到特定的时代背景,增加了理 解难度,尤其是《记念刘和珍君》语言精辟却难懂,思想厚重却难以把握,应指导学生细 读相关注释,教师再做适当补充。

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2.指导学生掌握“圈点批注”的读书方法。作为传统语文教学最有效的阅读经验之 一的圈点批注法,可细分为圈点和批注;教学中可以将圈点批注与抓住细节、品评亮点、 品味语言、体察倾向结合起来进行,也可以将圈点批注与仿写结合起来练习。 3.指导学生探究性阅读。教师要鼓励学生“注重个性化的阅读” ,注重学生个性化思 考, “尊重学生个人的见解” 。三篇课文描述了一个个有个性有内涵的人物,阅读鉴赏中要 注意引导学生选准较独到的角度,通过较有力度的思考,把分析课文、分析人物,当做分 析和评判社会现象、社会本质和人的本性的一种尝试,也当作展示、发挥个性化见解的机 会。 4、注重学生的情感态度价值观的导引。这三篇课文都是有着崇高思想境界和丰富人 文价值的散文作品,鲁迅刚正不阿的品格与强烈的责任感,巴金真诚的悲悯情怀和忏悔精 神,梁实秋尊师重道的拳拳之心,均是课文体现出的情感态度价值观的取向。在指导学生 品人与品文时,将这些崇高、神圣的精神作为养料,内化为他们自己的东西,以到达在心 灵体验中实现情感态度价值观导引的目的。 第四单元 本单元学习新闻和报告文学,属于“沟通与应用”板块。选取了颇具代表性的两篇新闻 特写、一篇通讯和一篇报告文学。要重点引导学生“去粗取精,博观约取” ,学会新闻的阅读 与写作。教学本单元应把握好以下目标: 单元目标 1.掌握“新闻”的基本结构及主要特征;了解“新闻特写”“通讯”与“报告文学”的 、 联系与区别。 2.指导学生阅读新闻的基本方法;注意辨析新闻材料中的“背景材料”“新闻事实”和 、 “作者评价” ,在此基础上,快速提取新闻要点。 3.赏析本单元所选新闻的独特之处,感受新闻的丰富性与多样性,提高学生对新闻及报 告文学这两类文体的鉴赏能力。 4.引导学生在阅读新闻中,增强关注社会、关注时事的意识,增强辨别是非的能力和社 会责任感,树立正确的价值观和健康的审美情趣;能尝试写作短小的新闻报道。 内 课 容 文 标 内 准 容 短 要 新 闻 两 篇 点 《别了,不列颠尼亚》 这是在众多关于香港回归的报道中,最新颖别致、独辟蹊径的一篇新闻作品。作者没有 写交接仪式现场多么庄严,也没有写欢庆回归的人们多么激动,而是选取了英方撤离这一角 度,将末代港督乘坐英国皇家游轮“不列颠尼亚”号撤离香港这一当下事件,与香港百年殖 民地的历史事实结合起来,使香港回归的报道更细腻,更丰厚,更具历史纵深感。本文突出 使用了对比的写法,用历史今昔的对比、中英双方活动的对比,表现香港回归的重大意义, 含蓄鞭挞了殖民主义者,表达了中国人民的自豪振奋之情。学习时要充分注意。 《奥斯维辛没有什么新闻》 这是获得美国新闻界最高奖项普利策新闻奖的作品。它“着眼细节,以冷峻的视角,深 沉地描述了今天的奥斯维辛集中营纪念馆” ,表达了作者在这一独特环境中的见闻感受。他发

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现了平静之下的风暴,感受到罪恶与善良的对立, “突破新闻‘零度写作’原则”“在恐怖与 , 快乐、战争与和平、历史与现实的反差中,它唤起人们关于灾难的记忆、关于生命的思考、 关于人性的自省。它充分表现了一个新闻记者的使命感,更以迫人的力量震撼生者的心,成 为新闻史不朽的名篇” 学习时应结合这一独特性感受作者深沉的情感。 。 学 基 习 础 要 要 求 求 1.掌握新闻的基本知识:基本结构包括标题、导语和主体。基本特点是简洁、客观、及 时。 2.了解香港历史及回归背景;了解奥斯维辛集中营的相关情况。 3.读准“紫荆”“婆娑”“噩梦”“嬉笑”“撰写”“雏菊”“窒息”等字音。 、 、 、 、 、 、 4. 《别了,不列颠尼亚》能从原文筛选相关信息,按照“导语”“主体”的格式梳理新 、 闻的基本事件;能区分新闻事实、背景材料和主观评价;能对新闻中的描写和背景材料的作 用做分析;能赏析标题及文中“日落仪式”“大英帝国从海上来,又从海上去”等含义丰厚 、 的词句;能找出文中的对比并分析其作用。 5. 《奥斯维辛没有什么新闻》能勾画筛选人们参观奥斯维辛集中营时表情变化的句子; 能理解为什么会有这种变化,明确这是用人们的感情变化来侧面烘托集中营的恐怖;能筛选 出细节描写的句子,如“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上,雏菊花在 怒放”等,体会它们饱含的情感;能分析文章中对照和反衬手法的运用,并准确把握作者的 情感态度;能深入理解“奥斯维辛没有什么新闻”背后所具有的东西。 发 展 要 求 1.对比其他典范的新闻报道,能把握“背景材料” “新闻事实”之间的关系,能分析这 两篇新闻在写法上的独特之处。 2.拓展阅读有关香港历史的资料,观看香港回归的视频。就香港回归谈谈看法,写一篇 随笔。 3. 拓展阅读奥斯维辛集中营的史料, 就今天的人们应该从中得到什么启示, 写一篇随笔。 4.能根据当前发生的社会重大事件或校园里的重要事件,正确运用“背景材料” “新闻 事实”写一篇规范的新闻报道。 5.能体会新闻的精神,培养关注社会、尊重事实的精神,提高理性分析事件、明辨是非 的能力。 内 课 容 文 包 内 标 包 身 工 准 容 要 点 学 基 习 础 要 要 1.了解报告文学的文体知识。 2.注意“吆喝”“呵欠”“骷髅”“蠕动”“拎”“船舷”“谄媚”“簿子”“籼米” 、 、 、 、 、 、 、 、 、 “莴苣”“揩”“蹒跚”“惺忪”“锭子”等字词的读音和写法。 、 、 、 、 这是作者在 1935 年,经过几个月的实地调查研究,掌握了第一手资料后写的一篇报告文 学。通过对包身工一天生活遭遇的描写,概括了包身工的悲惨生活,揭露了包身工制度的罪 恶,控诉了帝国主义勾结封建势力压榨、虐待中国工人的罪行,表达了作者对包身工悲惨生 活的深切同情与关注,并指出了黑暗必将过去,光明必将来临的历史趋势。文章以记叙为主, 兼用说明、议论、抒情等多种表达方式。学习时可以此作为切入点。

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求 求

3.能理解文中运用了反语、比喻修辞的词句。如“慈祥的老板”“难得的佳肴”“灌装 、 、 了的劳动力”等。能理解语意含蓄的句子。如“当心呻吟着的那些锭子上的冤魂”等。能理 解细节描写及其作用。 4.能以时间线索梳理一天的生活和工作;能体会和概括“包身工”的生存状况;能体会 和概括作者的情感思想。

发 展 要 求

1.能从“点”与“面”的角度分析作者剪裁的技巧。 2.能从正面描写和侧面烘托的角度分析作者写人叙事的技巧。 3.能把握本文在“背景材料” “新闻事实”的之间是怎样有机结合,相得益彰的。 4.能抓住现代企业中某些不合理现象或小煤窑、黑作坊中工人的生存状况,结合《包身 工》现象进行比较,谈谈二者的区别,写一篇随笔。

内 课 容 文 飞 内 标 飞 向 太 空 的 航 程 准 容 要 点 学 基 习 础 要 要 求 求

本文用生动流畅的语言和翔实的材料,用充满自信的笔调,叙述了“神舟”五号载人飞 船升空的壮观场面和中国的航天人为了圆中华民族的飞天梦而做出的不懈努力,热情讴歌了 为飞天梦作出贡献的富于智慧与创造的中国人。文章结构清晰,是一篇典范的新闻报道,可 作为阅读和写作新闻的范本。学习时可以此为侧重。

1.能读准“橘”“翌”“横亘”“酝酿”等字音;能辨析“实验”与“试验”“披露” 、 、 、 、 与“透露”“保障”与“保证”“震动”与“振动”“通信”与“通讯”近义词语;能理解 、 、 、 标题“飞向太空的航程”的含义。 2.能筛选文中有关中国航天事业发展历程的信息,并分析在新闻报道中,这些内容的作 用。 3.能划分文章结构,明确导语、主体和结尾,体会新闻的规范性。 4.能勾画文中运用议论、抒情写法的句子,并分析其作用;体会本文的语言特色,明确 新闻语言也可以写得富有诗意,充满感情。

发 展 要 求 教学建议

1.学生课外搜集中国航天事业发展资料,编一份“简明中国航天事业大事记” ,用作交 流。 2.总结复习新闻的相关知识,能准确阅读新闻并熟练写作新闻。 3.增强民族自豪感和爱国热情,培养热爱科学、献身科学的精神。 1.指导学生掌握新闻及报告文学的相关知识,并结合具体文章加深认识和理解。 2.指导学生学会阅读新闻的基本方法。从新闻的一般写法、一般结构入手,迅速抓取有 效信息;但也要结合本单元的文章,指导学生阅读比较特殊的新闻,既要了解新闻事实本身, 还要深入了解与其相关的背景材料,明确文中这类材料的作用,感受作者的主观评价。 3.教学中的训练可以与高考中的对应考点结合起来。如:可以进行“一句话新闻”的概 括训练, “关键词”的提取训练, “压缩语段”的训练,按要求筛选信息的训练等等。

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4.应将学习与应用结合起来,指导学生进行新闻写作训练。能根据身边的重要事件写成 规范的新闻,并恰当地加上自己的评价。学会用记者的视角审视社会中的重要事件。 5.应将情感熏陶贯穿新闻教学始终。 “新闻不是无情物,字字句句总关情。 ”引导学生感 受新闻事件本身的情感因素,比如香港回归、 “神五”飞天中饱含的民族自豪感和爱国情,奥 斯维辛中无法忘怀的战争的罪恶和对和平的珍爱等等;要引导学生体会记者在观察、记录、 审视、评说新闻时的态度,感受他们作为新闻人的责任感、使命感,从而培养学生关注社会、 思考生活、追问真相、追求真理的精神。 表达与交流 单元目标 语文必修一“表达交流”的写作部分主要从写作内容的角度训练记叙文的写作。写作专 题分别是:心音共鸣 写触动心灵的人和事,园丁赞歌 记叙要选好角度,人性光辉 写人

要凸显个性,黄河九曲 写事有点波澜。口语交际专题为朗诵。 内 课 容 文 标 内 写 触 动 心 灵 的 人 和 事 准 容 要 点 学 基 习 础 要 要 求 求 发 展 要 求 内 课 容 文 包 内 标 准 容 记 叙 要 选 好 角 要 点 学 基 习 础 要 要 求 求 1.理解尊师是文明的传统,尊师的实质是对知识的尊重,对师德的尊重。 2.了解记叙的角度有几种情况:第一人称,第二人称,第三人称。 3.理解不同人称写作的特点。第一人称是人物自述;第二人称面对写作对象;第三人称 可以是全知视角,可以是半知视角。 《记叙要选好角度》是对课程目标“学会多角度地观察生活,丰富生活经历和情感体验” 的具体落实。本课内容要点:1.回忆师生情宜,发扬尊师传统。2.记叙能选好角度。 1.懂得我们写作时,常常无话可说、无事可写的原因是缺乏对生活的敏感。 2.发现日常生活中美好的能触动我们心灵的场景、微笑、话语等。 3.能写触动心灵的人和事。可以从如下方面入手:发掘感动点;提炼素材;整体构思。 从家庭、学校、社会、大自然构成的生活环境中,以及父子之间、邻里之间、师生之间、 人与自然之间的关系中回忆,激发对生活的敏感,从而产生心灵的共鸣。 《写触动心灵的人和事》是对课程目标“丰富生活经历和情感体验,对自然、社会和人 生有自己的感受和思考”的具体落实。本课内容要点: 1.培养敏感的心灵; 2.能写触动心灵的人和事。

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发 展 要 求 内 课 容 文 飞 内 标 准 容

1.理解采用不同人称写作的表达效果。第一人称亲切、有真实感;第二人称面对面的交 谈,真切感人;第三人称是旁观者。全知视角可以叙述人物心理,半知视角不叙述人物心理。 2.能针对具体的写作内容及写作目的,恰当的选择叙述角度。

《写人要凸显个性》是对课程目标“对自然、社会和人生有自己的感受和思考”“在表 、 达实践中发展形象思维”的具体落实。本课内容要点: 1.发现、感受并肯定美好人性。 2.发展形象思维,写人凸显人物个性。

写 人 要 凸 显 个 性

要 点 学 基 习 础 要 要 求 求 发 展 要 求 内 课 容 文 标 内 《写事要有点波澜》这是对课程标目“学会多角度地观察生活” “对社会的人生有自己的 感受和思考”以及“有创意的表达”的落实。本课内容要点: 1.事物是复杂的,复杂、变化、曲折也是一种美。 2.写事物要体现美,需要写出事物的波澜。 善于通过个性化的语言、肖像、动作、心理等绘声绘色地凸现人物个性,使人物形象鲜明、 生动。 1.从现实生活中,发现并感受人性的“真善美” 。 2.写人突出人物个性:通过能表现个性的事写人;写事要有点有面,有详(具体)有略 (概括) ,写“话”要个性化,心理描写要真实。

写 事 要 有 点 波 澜

准 容 要 点 学 基 习 础 要 要 求 求 发 展 要 求

让学生认识社会的复杂性:多面与多变;多面可能是人物性格的多面,多变可能是事物 的不断变化及人间祸福、悲喜的辩证。

1.用悬念、抑扬、意外等技巧来写出叙事文章的波澜。悬念是逗引读者好奇心的一种手法 ——先把读者的好奇心逗引起来,当读者很想进一步了解的时候,却突然刹住,不告诉读者, 再转换话头讲别的。抑扬,是指写人写事时,先写不好的方面,然后再写出好的方面,突然 给读者造成心理上的冲击;意外,就是让读者造成判断上的失误,一旦真相明白,便会心头 一震、印象深刻。 2.用巧合、张弛、虚实等制造叙事的波澜。

朗 课 内

《朗诵》是对课程目标“朗诵文学作品,能准确把握作品内容,传达作品的思想内涵和

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朗 诵

容 文 标 内 准 容 要 点 学 基 习 础 要 要 求 求 发 展 要 求

感情倾向,具有一定的感染力”的具体实施。 本课内容要点: 1.朗诵要准确把握作品内容。 2.朗诵要传达思想内涵和感情倾向。 3.朗诵要具有一定的感染力。 1.明确朗诵的意义。朗诵是学习语文的重要方式。朗诵有利于深入体会作品的思想感情, 能有效地培养语感,提高口语表达能力。朗诵,可以创造性地表现出原作的思想感情和语言 文字的音韵美。 2.朗诵时读准字音,理解作品中词语、句子的含义,不囫囵吞枣,望文生义。 1.了解朗诵的特点:文学性、艺术性和表演性。文学性表现在朗诵的内容一般都是诗歌、 散文、小说等文学作品;非文学性作品也因朗诵而偏向于表现个人感情而带上文学色彩。艺 术性是说朗诵是一种比较精细、高级的有声语言艺术。表演性是指朗诵者必须具备一定的表 演才能。 2.朗诵时能准确把握作品的背景、主旨,弄懂作品的文化内涵和情感基调。 3.能运用停顿、重音、语速、语调、节奏和体态语等表现手法,准确地表达作品的内容。 4.能反思自己在朗诵方面的长处和短处,能想办法扬长补短。

教学建议

1.写触动心灵的人和事可以有两条路走。第一条路为常规之路,第二条路为创新之路。 第一条路:(1)学生自读“话题探讨”勾画出自认为重要的信息;(2)小组(8 人)内交 谈,回忆曾使自己感动的往事;(3)班级交流:各小组选派一代表上讲台口头讲述,师生可做 点评;(4)学生独立作文。这样的课也可以出彩,但最后也容易落入平庸,不容易给学生留下 深刻印象。因为,小学、初中阶段可能就有类似的记一件感人的事的作文,而在高中的写作, 还是记感人的事,基本上毫无新知识,这样会给学生留下一种重复学习的印象。 第二条路:(1)学生自读“话题探讨”前三段,勾画出自己认为重要的信息;(2)老师讲 明,最能使人心灵敏感的是“人世悲情” ;(3)教师联系第一单元诗歌内容,与学生一道挖掘 出诗中的悲情因素,体会诗人的悲悯情怀;(4)教师与学生一道,再扫描“心音共鸣”教材内 容中所有楷体字材料中的悲情因素,进一步培养学生的悲悯情怀;(5)提示学生周记中的动人 文章中的悲情因素;(6)教师朗读自己的含有悲情因素的作品,鼓励学生以对话(书信)方式 写作周记(课外练笔) ,在克服人际冷漠之悲的同时,发现更为广泛的人世悲情,从而培养写 作者必备的悲悯情怀。这条路是以培养悲悯情怀为主旨的。这样就把“心音共鸣”具体化、 深刻化了。 2.记叙的角度选择,要让学生明白,不同的人称有不同的写作态度:第一人称是自我交 待、坦诚、公开的态度;第二人称是亲密、亲切、热情(包括热情的批评)的对话态度;第 三人称强调一种冷静、客观、理性的态度。在一篇文章里,出于抒情的需要,也可以三人称 与二人称转换,如艾青《大堰河——我的保姆》 ,第一节是第三人称,第二节倒二行开始用二 人称“你”称呼大堰河,第七节又转为第三人称,用“她”称呼大堰河。教师可以用课文的

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例子,来说明人称的选择与表达效果。还可以说明,书信的写作,就是第二人称的视角,就 是直接与对象面对面交谈,把对象称呼为“你” 。 3.写人性之美,建议让学生从亲人及周围人群中发现人性的光辉,这样或许可以稍稍避 免假、大、空之弊。 4.要写出事情的波澜曲折之美,有几点需要注意: (1)悬念、抑扬、意外、巧合、张弛、虚实等艺术未必一次写作全都用上。作为写作课 堂教学,首先让学生明白、理解这些手法,至于具体写作,需要灵活选择运用这些手法,以 达到波澜曲折的效果。 (2)教师对虚实等手法,还可以具体说明,如现实与梦幻、写实与想 像等,也是虚实。 (3)应该而且必须允许写作者虚构,否则只是写实,就很难实践本课程提 出的艺术手法。 5.朗诵实践可以用以下几种方式,教师可根据校情班情进行选择取舍: (1)结合第一单元现代诗歌教学,有意识地训练朗诵,有利于更深入地理解、体味其思想 感情。(2)组织一次“模拟招聘会” 。由学生份演考官,招聘中学生节目的业余主持人。(3) 现代诗歌朗诵。每位同学选一首最喜欢的诗歌,先小组内朗诵,然后推选代表到讲台朗诵。 (4)古诗文朗诵。朗诵时注意把握作品感情基调和文体特点,展开想象,加深体会,读出韵律 美。(5)现代散文朗诵。(6)新闻播报——播报不同题材的新闻;把新闻通讯变为自己的口头 讲述;把篇幅较长的通讯或报告文学改编成“新闻故事” 。(7)作品发表会。这是朗诵写作者 的个人作品。前提是,学生要有课外练笔。具体操作是,先组内(8 人一组)分别朗诵自己 的作品,并推选一名代表到班级讲台上朗诵。这样做的好处是,把写作与发表联系起来,以 朗诵(发表)促写作,为学生课外练笔做动力支持。这样的作品发表会,或许每隔一周进行 一次为宜。理由是,学生作为写作者,其写作的动力,需要不断地、持续地激发。这也是把 课外练笔实施为:写作课外化,发表课内化,以发表促写作。在发表的时候,要逐步、渐进 地提高朗诵的要求,最后以期写作与朗诵较为完美的结合。

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梳理探究 本单元是必修模块中第一个“梳理探究”单元,包括三个专题。即“优美的汉字”“奇妙 、 的对联”“新词新语与流行文化” 、 。教学本单元应把握好以下目标: 1.引导学生走进汉语言文字的丛林,积累丰厚的有关汉字、对联、新词新语知识。本单元 三个专题视域宽广,探究内容丰富。既有文字的内容,又有语言的内容,从古汉字到最新流行 的词语,均能极好地体现语文性的特点。 单元目 标 2.引导学生通过专题梳理,感受文字、语言背后的深厚文化。汉字汉语与文化紧密相连, 在多姿多彩的语料之中,蕴含深厚的文化。要通过学习,从分析揣摩语言文字入手,进而上升 到领悟文化意蕴的境界。 3.培养学生的欣赏能力,增添审美情趣。引导学生学会欣赏汉字之美,对联之巧,以及 当代汉语之新。激发学生对语文的热爱,增强他们的语文学习趣味。 4.通过本单元的专题学习,学生能在教师引导、示范下,学会资料搜集整理,进行归纳 分析,实施专题探究。初步形成研究学习的方法,提升研究学习的能力。 专 内 容 标 准 题 活 动 要 点 汉字既古老又年轻。 它是至今仍被使用的最古老的文字, 是中华文明起源的重要标志, 承载了华夏文化的历史长河;它又是充满活力的文字,在今天的现代生活中,焕发无穷的 魅力。本专题包括“汉字的起源”“汉字的形体”“汉字的构成”“汉字文化”四部分, 、 、 、 从产生、演变、构成、意蕴等诸方面对古老的汉字进行了介绍。既有汉字基本知识的梳理, 又有汉字文化丰富内涵的解读,还有汉字的有趣有味的运用实践。学习时要以积累常识、 自主理解品味为主。 1.了解汉字的起源,结合“仓颉造字”的传说,展开美好的想象;明确汉字起源于 汉民族祖先长期的生活、劳动等社会实践;能依据“象形”的造字法辨认一些简单的象形 字。

优 美 的 汉 字
学 习 要 求

基 础 要 求

2.掌握汉字形体的演变过程:图画(远古)——甲骨文(商代)——金文(商后及 西周)——大篆(西周晚期)——小篆(春秋战国晚期秦统一)——隶书(两汉)——草 书(成于汉)——行书(东汉后期)——楷书(成于汉魏,行于南北朝,使用至今) ;能 辨识不同的字体。 3.掌握“六书” ,并能辨识会意字和形声字。 4.体会汉字文化。能从“山”“水”等象形字体会汉字的形象美;能从“婚”“王” 、 、 等字体会汉字的生活美。

发 展 要 求

1.欣赏历代著名的书法作品,辨识字体,感受书法之美。 2.能个性化地解读一些有意思的汉字。体会汉字的趣味和丰富文化内涵,感受其中 的真情、哲理、妙趣和诗意。如: “盼:每一分钟都在眺望 目光穿透了千山万水。“归: ” 思乡的心太迫切 山都望倒了。“锈:黄金学会了作秀 就变了一堆废铁。“夫:敢于刺破 ” ” 青天 就会成为大丈夫 立地顶天。“卡:真难受 不能上不能下。“烁:火乐了 激情四射 ” ”

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地歌舞。 ”等等。 3.搜集与某些汉字相关的成语、典故、传说等,开展研究性学习,写一篇“趣话汉字” 的小论文。 4.了解当今汉语的处境,明确当前汉语的危机。增强热爱汉语、正确使用汉语的意 识。 专 内 容 标 准 题 活 动 要 点 1.准确掌握对联的基本知识。对联的基本特征是对仗,要求上下联字数相等、词性一 对联是一种古老的文学体裁和艺术品种。其内容涉及社会生活的方方面面,可谓包罗 万象,雅俗共赏,博大精深。本专题包括“对联常识”“对联欣赏”“对联作法”三部分。 、 、 介绍了对联的基本知识,列举了各种有趣的对联,并简要介绍了对联的写法。学习时要以 理解对联特点、欣赏对联妙趣、进行对联写作实践为主。

奇 妙 的 对 联
学 习 要 求

基 础 要 求

致、结构相同、内容相关、仄起平收。 2.欣赏对联,能理解对联的含义,判断对联中使用的修辞手法。对联中常用的修辞 手法有比喻、夸张、借代、反复、排比、比拟、拆字等。 3.能判断涉及中学语文教材内容的对联的所指对象,并理解其妙处。 4.能根据对联的基本要求,对一些简单的对联。 1.拓展阅读、欣赏历代名联和一些特别的对联,感受对联中所包蕴的语文因素和文

发 展 要 求

化味道。 2.搜集现代生活的优秀对联,如行业联、节庆联。研究对联与社会发展的关系,感 受对联的恒久生命力。 3.能创作对联。如:以校园生活、学科特性、教室布置等为素材,自创一些较好的 对联。 当代社会生活的变化、科学技术的发展、某些文化的流行使得新词语大量出现与迅速

专 内 题 活 动 要 点

传播。 “新词新语与流行文化是探究性学习活动, 让学生从新词新语的视角, 观察认识现代生活, 感悟语言的发展变化以及深层次的文化蕴涵。 1、了解新词语产生的原因和规律,培养在生活中关注语言的意识,提高语言感悟力 和判断力; 2、学会从语言与生活的关系中,探究新词新语产生的特点和规律以及与社会生活的 关系,感知生活变迁; 3、以新词语为切入点,学习深层次透视和理性思考当代流行文化的分析方法。

新 词 新 语 与 流 行 文 化

容 标 准

学 习 要

基 础 要

1、通过“搜集” “整理” “分类” “注解”新词语以及“编词典” “交流”和“评比” 方式“走近新词新语” ,获得直接感受,初步了解汉语词汇处在不断生成与丰富的过程中。 2、通过某些词语的由“冷”变“热”或由“热”变“冷”的比较,感知并理解汉语

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词汇不仅在产生新词,而且也在不断地淘汰旧词,以认识语言发展中词语自身选择和优化 以及追求简明、不断选优、本民族化(本土化)等规律。 1、通过缩略词“课改” ,外来词“克隆”以及“漫游”等典型新词新语的产生和在生 活中的使用情况,探知新词语产生的途径。

发 展 要 求

2、选择比较贴近学生实际生活的新词新语,引导学生自主开展活动,探究新词新语 与流行文化的关系,在探究中认识到社会生活、科学技术、生活观念的变化,以及这些变 化在词语中的反映。 3、以小组为单位,搜集现在流行的新词,并且探究它们来自哪里,流行范围有多大, 反映出什么文化现象,在归纳与概括中进一步探讨新词新语的大量出现、迅速传播与当代 社会生活的变化、科学技术的发展、某些文化的流行之间的密切关系。 1.指导学生准确积累本单元三个专题所涉及到的基本知识。可以采取填空、抽背等形式予

以落实。 2.利用多媒体手段辅助教学,提高专题探究的趣味性和形象性。如对汉字字体的展示,字 体的演变,可借助动画,给学生生动的直观感受。 3.教师教学前要围绕汉字趣解、奇妙对联、新词新语搜集丰富的资料,以此指导学生的欣 赏和创作。要力求把本单元的三个专题都教出趣味,让学生学出兴趣,让他们深切感受到汉语 言的多姿多彩、丰富鲜活、深厚博大。 4.教学中可以适当把“汉字”“对联”“新词新语”结合起来,将书法融入教学。如让学 、 、 生用不同字体书写自己创作的对联等。引导学生体会语言文字的相通性。

教 学 建 议

5.开展丰富多样的语文活动。如:书法比赛活动,象形字“识字”大赛,猜谜语比赛,对 对子比赛,流行词语大比拼等。 6.梳理探究中不要过多进行语言学的理论解说。注重三个结合:同文言文语词的一些语言 现象,如“古今异义” “词义的缩小或扩大”的结合;与学生动的现实生活言语行为结合;同典 型的、新颖的言语例子结合。 7.新词选例既要注意从《现代汉语词典》第五版收录的新词以及教育部 2007 年 8 月公布的 171 个汉语新词中选取,又要注意从学生熟悉的网络语言切入;处理好典型性与权威性、大众性 与小众性、流行性与稳定性之间以及教师收集新词的示范性与学生收集的自主性、随意性的等 关系。 8.注重“得法于课内,得益于课外” ,适当向课外延伸,加强生活与语言的联系,通过本 单元的梳理探究,教师要引导学生初步掌握研究性学习、小组合作学习、自主学习的方法,提 高他们进行探究学习的兴趣和能力。

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名著导读: 《论语》 《大卫·科波菲尔》 1.了解《论语》是孔子和他的弟子的谈话录。

基 础 要 求
学 习 要

2.了解《论语》的内容和主要观点。 3.了解孔子是古代伟大的思想家和教育家。 4.了解儒家学派的主要思想。 5. 《论语》中有许多格言,你觉得哪几句对你的启发最大? 1.梁漱溟说:儒学不是一种学说,而是一种生活。你是怎样理解这句话的。

2.宋朝赵普说过“半部《论语》治天下” ,你认可这句话吗? 求 发 3.任何思想与学说,随着时代的发展,都会有局限性。请你结合具体内容说说《论语》 展 要 求 的精华与局限。 4.北京师范大学于丹在百家讲坛讲《 〈论语〉心得》和《 〈论语〉感悟》 ,认为“ 《论语》 的真谛就是告诉大家,怎样过温暖朴素的生活” 。你同意吗? 1.教学时,可由赵普的“半部《论语》治天下”引入。 2.可结合《侍坐》等篇目,让学生了解孔子并不是一个枯燥说理的老头,而是一个有 教学 建议 丰富的人生体验,富有感情的人。 3.推荐学生阅读谢谦的《儒家思想与现代生活》 。 4.可组织学生讨论对时下的读经热看法。 5.可开展比较阅读。如孔子与苏格拉底比较,孔子的《论语》与苏格拉底的《谈话录》 的比较。品味中外哲人的异同。 1.了解狄更斯是唯一可与莎士比亚比肩的隐喻作家。

基 础 要 求
学 习 要

2.了解《大卫·科波菲尔》的故事梗概和主要人物形象。 3.了解《大卫·科波菲尔》是一部班自传体的成长小说。 4.阅读小说,体会佩葛蒂、密考伯、姨婆在大卫·科波菲尔成长中的帮助。 1.为什么说《 《大卫·科波菲尔》 》不是生活实录而是艺术创造。

2.在世界各国文学中,拥有众多读者的通俗小说家很多,但为什么只有其中少数可以 发 求 展 成为经得起历史汰选的经典作家。试举例说明。 要 3.狄更斯在他的另一部名作《双城记》的开篇有这样一段极其经典的话: “这是一个 求 最好的年代,也是最坏的年代;这是一个智慧的年代,也是一个愚昧的年代??”请结合 现实,谈谈你的理解。 1.课前课向学生介绍狄更斯的代表作及其文学成就。 教学 建议 2.教学重点是知道学生读原著,把握情节、分析人物,了解作者塑造人物形象的方法。 3. 《大卫·科波菲尔》是成长小说,可与《约翰·克里斯多夫》 《城南旧事》 《呼兰河 传》 《漂泊者萧红》等类似作品对比阅读。

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四川省普通高中新课程语文教学基本要求 必修二
第一单元 本单元学习写景状物散文。三篇散文名篇的共同特点,一是写景精美,情味浓 厚。尽管各篇课文情感的表达方式不同,有的含蓄,有的直率,但都情景交融。二 是意蕴深。这些课文不仅展现了景之美情之浓,而且蕴含着丰富深刻的思想,可以 引发读者对自然、人生、社会的多方面思考。三是语言美。尽管各类散文都讲究语 言美,但写景状物散文对语言美的要求更高,这些散文将语言美发挥到了很高的境 界。 《荷塘月色》写景生动细腻,意境优美,月下荷塘的美丽境色中传递了渴望自 由的内心体验; 《故都的秋》也写景状物,但更有感染力的是文中浓郁的情味,作 者的襟怀、志趣、性格洋溢在字里行间。 《囚绿记》写景状物新颖独特,含蓄蕴藉, 写出了景物的“灵性” 。教学中要落实以下目标: 一、领略景物之美。在写景抒情散文中,景物描写能充分地显示出作者对自 然景物的感受力和语言才华。这些作品带着荷的清香、雨的气息、山的雄姿、水的 光彩,像一幅幅清新优美的画卷展现在我们面前,我们要从中领略大自然和人生的 多姿多彩。 单元目标 二、体会情感之美。写景状物散文基本上都是抒情的,景为情而设,情感占了 相当大的比重,所以要特别注意让学生带着感情读课文,将自己的感情调适到最饱 满最充沛的状态; 其次要专注于查寻作者的感情基调、 感情线索、 感情发展变化等, 要把这些课文当“情文”来读。 三、品味语言之美。散文语言是艺术化的语言。中学生学习散文,品味语言是 必不可少的一个环节。他们透过优美的语言在心中获得有关景物的生动形象,获得 对作者思想感情的体会和对课文美的感知。品味语言的一个重要途径是朗读,朗读 本单元的课文要有充沛的感情,读出语句的节奏,读得抑扬顿挫。 四、读写结合训练。将写作目标、写作要求引进散文鉴赏教学,既有助于提高 散文鉴赏水平, 又有助于提高书面表达能力。 散文教学的读写结合可以有多种方式, 如鉴赏散文作品的写作技法,获得写作的启示;学过课文后“趁热打铁” ,让学生 动手写小散文,哪怕写片段也行;挑出课文中优美隽永的语句加以品味,再进行仿 写;指导学生写课文赏析文章等等,起初要求不宜过高,只要能写成文章,表达一 点个人感想就可以了。

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本文景物描写的特点,在于将描写荷塘和描写月色巧妙地结合起来。荷塘,是 月下的荷塘;月色,是荷塘上的月色,突出了优雅、朦胧、幽静之美。第四、五段 最能体现这种美。 文章开篇便是“这几天心里颇不宁静” ,以下处处关联这种不宁静的心绪,淡 内 容 标 准 淡的忧愁情绪笼罩了全文。但是,作者的感情是复杂的,与“淡淡的忧愁”相伴随 的,还有“淡淡的喜悦” 忧愁与喜悦是相伴共生的:处忧愁之中而向往喜悦,处 。 喜悦之中而受忧愁的牵掣。 关于本文的主题思想和作者的写作意图,历来有多种不同的理解。允许学生有 个性的解读。 朱自清的散文语言一贯有朴素的美, 本文语言朴素典雅, 准确生动, 贮满诗意。 作者不用浓墨重彩,画的是淡墨水彩。适当地运用一些有色彩的词语,但更多地是 运用比喻,启发读者的联想和想象,使画面的色彩淡中有浓。用了三十多个叠字,

课 文 内 容 要 点

荷 塘 月 色

不但传神地描摹出眼前之景,同时有一种音韵美。 1.读准字音,理解词义;进而有感情的朗读课文和背诵描写荷塘月色的段落。 2. 整体把握课文的主要内容,着重体会情景交融的写作特点。品味月下荷塘 的清幽、朦胧、恬静之美。 3. 分析作者的情绪随着景物的转换而发生的变化,体会作者淡淡的哀愁和淡 淡的喜悦之情。 1.深入探讨作者“心里颇不宁静”的复杂原因,从而更好地把握文章主旨。 2.把握语言特色,品味语言之美。比喻、同感等手法的运用,叠音词的运用, 精心选用的动词,要细细分析。 3. 披情入景,品鉴多角度描写的荷塘月色,体会文章回环婉曲之美。①按观 察角度,由近及远,由上而下;②抓静态和动态的结合。③抓可见与可想的结合。 ④抓实虚结合。⑤抓圆形结构。 4、了解有关朱自清散文的评论,鼓励学生针对这些不同说法发表个人看法。 “故都” 两字指明描写的地点, 含有深切的眷念之意, 也暗含着一种文化底蕴; “秋”字确定描写的内容,与“故都”结合在一起,暗含着自然景观与人文景观相 融合的一种境界。题目明确而又深沉。本文通过对北平秋色的描绘,赞美了故都的 自然风物,抒发了向往、眷恋故都之秋的真情,并流露出忧郁、孤独的心境。在把 握本文主旨时,要注意理解作者思想感情的时代性。社会风云和个人遭际在作者心 里投下阴影,以致对故都清秋的“品味”夹杂着一些苦涩。 文章开头和结尾都以北国之秋和江南之秋作对比,表达对北国之秋的向往之 情。中间主体部分从记叙和议论两方面描述故都纷繁多彩的清秋景象:记叙部分采 用并列结构,根据“清” “静” “悲凉”的三个层次,逐一描绘故都的自然风物,共 有五种景况,即秋院感秋、秋槐缀秋、秋蝉啼秋、秋雨叹秋、秋果盛秋;议论部分, 从喻理的角度,进一步赞颂自然之秋,赞颂北国之秋。首尾照应,回环往复;中部 充分展开,酣畅淋漓。 作者将苦涩的“品味”与生动的景物描写有机地结合在一起,创造出一种特殊 的神韵。他不写故都皇家宫殿、园林,也不写远近郊区众多优美的自然风光,那些 景致虽然也代表了故都的特色,但似乎离老百姓生活很遥远。他只是依凭一个普通 文化人士的眼光来观察和体验故都之秋,他笔下的秋味、秋色和秋的意境与姿态, 都笼罩着一层奇异的主观色彩。

基 础 要 求
学 习 要 求

发 展 要 求

故 都 的 秋

内 容 标 准

课 文 内 容 要 点

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学 习 要 求

基 础 要 求

1.了解作者和写作背景,有感情地朗读课文。 2.鉴赏五幅秋景图:秋院感秋、秋槐缀秋、秋蝉啼秋、秋雨叹秋、秋果盛秋, 并体会故都之秋“清、静、悲凉”的特点。 3.学习本文用对比手法写对故都之秋的眷念之情的艺术技巧。 1.走进作家内心世界,深入分析作者喜爱故都之秋“清、静、悲凉”的原因。 2. 鉴赏名句“黄酒之于白干,稀饭之于馍馍,鲈鱼之于大蟹,黄犬之于骆驼” , 允许学生发表不同意见。 3.本文多处使用排比手法,分析其表达效果。 4.学习作者独特的审美情趣,以及“以我观物,物皆着有我之色彩”的选材和 构思。 本文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”经历,描绘了绿枝条的生命状 态和“性格特点” ,也写出了作者的生存状况和真挚心愿,含蓄地揭示了华北地区 人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运,象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气 节。 “绿”是全文描写的客观对象,作者围绕“绿”展开思路,铺设线索。文章思 路大致可以分为五个阶段,即“寻绿” “观绿” “囚绿” “放绿”和“怀绿” 。 本文写法上的特点:第一,物我互观,尽显性灵。作者只身独处,选择了与绿 枝条对话、沟通心灵的方式排遣寂寞,所处一室虽小,而精神天地甚宽;景物本无 性灵,进入作者有情的视野,便活了起来,成为“我”的朋友。景物被赋予性灵, 文章即生华彩。第二,叙事有波澜。如果只写作者与绿枝条的“心灵絮语”而无甚 变化,则流于平淡。奇妙的是文章写出了作者心情的起伏和绿枝条的命运变化,作 者始而欣喜,继而魔念生长,囚禁绿枝条,最后放生。由寻绿、观绿、囚绿、放绿 到怀绿,五个阶段较为分明,其间波澜起伏。第三,含蓄蕴藉,深沉厚重。作者与 绿枝条的命运有某些相似之处,同处一室,同被囚禁,体验到生的欢欣、生的艰辛; 时值日寇入侵, 华北人民陷于水深火热, 作者是富有正义感的青年作家, 国难当头, 不能不愤怒、忧烦,不能不生出坚贞不屈的浩然正气,这也应该是作者写作本文的 直接原因,但这种心绪表现得非常隐蔽,文章之“巧”由此而来。 1.了解作者及写作背景。

发 展 要 求

内 容 标 准

课 文 内 容 要 点

囚 绿 记

学 习 要 求

基 础 要 求

2.读准字音,掌握词义。 度过、渡过;固执、顽固;留恋、流连(留连) 3.明确行文线索及思路,分析文章结构。 4.探究作者以“囚绿记”命名的原因。 1.探究问题:①怎样理解“我心中的魔念”?②文中“绿色的枝条”有着怎样

发 展 要 求

的特点? 2.学习借景抒情,以小见大的写作手法。 3.结合语境,品味重要语言的含义。 4.学习用拟人手法来写景状物,赋予景物“性格” “气质”的特点。 1.注重朗读,要引导学生投入情感,尽量贴近作者情绪,做到声情并茂,抑 扬顿挫,缓急有致。 2.引导学生欣赏细致精彩的景物描写。三篇文章的景物描写各有千秋,值得

教学建议

好好品味。 3.一般人读写景抒情类的文章,常常是“入景易,入情难” ,应在“景→人→ 情”的交融上,综合运用语言知识,从语言形式入手,体会景物精美中的生命感受 和人文情思。

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4.注重审美鉴赏能力的培养,注重圈点批注的习惯养成。 5.注重读写结合,培养学习写景状物的写作能力。 第二单元 本单元有叙事诗,有民歌,有文人创作的诗歌,有鸿篇巨制,也有短小之作, 有四言、五言和骚体。其中《诗经》 《楚辞》是中国古典诗歌乃至中国文学的两大 重要源头——现实主义和浪漫主义,五言诗的产生与发展,又为唐代五言格律诗的 繁荣奠定了基础。结合课文的特点,在教学过程中,可以确定如下教学目标: 1.让学生了解中国古代从先秦到南北朝时期诗歌的发展历程以及诗歌的特点。 了解《诗经》和《离骚》的基本知识以及在中国文学史上的地位。 单元目标 2.要让学生从具体的历史背景出发,立足文本,评价作品的思想感情及人物形 象。 3.让学生注意不同诗体的节奏,初步领会不同节奏产生的不同韵味,从而体会 诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。 4.让学生深入诗歌语言的内核,探寻语言运用的奥妙,提高学生对古代诗文的 语感,培养学生鉴赏诗歌的能力。 5.引导学生用朗读方法背诵诗歌, 在背诵的基础上, 培养学生形象思维的能力。 内 容 标 准

课 文 内 容 要 点

一篇为《氓》 ,侧重叙事,本文以一个女子自述的口吻,讲述了她的婚恋悲剧。 一篇为《采薇》 ,偏重抒情,写了一位长期戍边的士兵在回家途中的所思所想。这 两首诗中的抒情主人公感情都相当丰富,也相当繁杂。 1.掌握有关《诗经》的文学常识及现实主义的风格 2.应该掌握的重点实词有 “将” 、 “耽” 、 “徂” 、 “贰”、 “靡” 、 “悼” 、 “反” 、 “聘” 、 “腓”“雨”等。 、 3.掌握《氓》讲述了一个什么样的爱情故事,从中看出女主人公对于往事是一

《 诗 经 》 两 首

学 习 要 求

基 础 要 求

种什么样的心情,把握女主人公情感变化的过程。然后背诵全文,深入理解全文意 思。 4.《采薇》要求学生熟读,不要求全文背诵。 5.了解《采薇》中征人由久戍思归到归时痛定思痛的感情经历,从而理清全文 的情感变化思路。要求学生找出诗歌最后一章在内容和写法上与其他各章的差异, 让学生明白它在全诗起到的作用:一是表明此前各章退伍士卒对服役生活的追溯; 二是增加了情感的浓度;三是增强了诗歌的形象性感染力。 6.要求学生背诵理解“昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏。 ” 1.了解《诗经》重章叠唱的章法,体味其产生的艺术效果。 2.了解《诗经》赋、比、兴的表现手法。 《氓》运用比兴的艺术手法,把女主 公恨与悔的感情熔铸于叙事、抒情、议论之中。 3.揣摩《采薇》中主人公的思想感情,学会鉴赏诗歌中的人物形象。 4.这两首诗,都需要学生在反复诵读中体会诗歌的意境和独有的语言魅力,从 而培养学生的审美鉴赏能力。

发 展 要 求

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内 所选《离骚》段落是全诗感情最浓烈、诗人形象最鲜明的部分。可以说,本文 课 文 是屈原一生寻求爱国真理并为之奋斗不息的一个缩影。抒发了屈原遭谗被害的苦闷 容 点 内 标 容 与矛盾,斥责了楚王昏聩、群小猖狂与朝政日非,表现了诗人坚持“美政”理想, 要 抨击黑暗现实,不与邪恶势力同流合污的斗争精神和至死不渝的爱国热情。 准 1.抓住关键词语, 要求学生疏通诗句, 培养学生初步鉴赏、 评价古诗文的能力。 2.通过朗读全文, 了解屈原的生平, 感知其高贵的个人品质和忠君爱国的思想。 3.本课字词的基础积累要求:修姱、谇、鞿羁、怨、浩荡、民心、溘、忍尤、 反、忳、岌岌、陆离。 4.要求学生掌握课文节选部分表达了作者什么样的思想感情。 5.掌握诗人直抒胸臆、表白心志的诗句: 长太息以掩涕兮,哀民生之多艰。 (忧国忧民) 亦余心之所善兮,虽九死其犹未悔。 (坚持真理) 宁溘死以流亡兮,余不忍为此态也! (嫉恶如仇) 民生各有所乐兮,余独好修以为常。 (洁身自好) 虽体解吾犹未变兮,岂余心之可惩?(忠贞不移) 6.掌握下列句子中加点的古今异义的词: 怨灵修之浩荡兮 固时俗之工巧兮 偭规矩二改错 竞周容以为度 吾独穷困此 .. .. .. .. .. 时也 宁溘死以流亡兮 长余佩之陆离 .. .. 7.掌握文言特殊句式的句子: 高余冠之岌岌兮,长余佩之陆离。 (定语后置) 谣诼谓余以善淫(状语后置) 步于马于兰皋兮(状语后置) 謇朝谇而夕替(宾语前置) 1.了解浪漫主义诗歌传统的特征,体会诗歌象征手法运用的效果。文学评论的 两条重要标准是:内容与形式的和谐统一;作品的独创性。屈原的《离骚》让学生 领略到屈原的人格美,形象、语言、风格的“骚体美” ,从而引导学生依据这两条 标准,对《离骚》作一个综合性评价。 2.《离骚》多用比兴手法,东汉王逸所说“善鸟香草以配忠贞,恶禽臭物以比 谗佞,灵修美人以媲于君” ,让学生在原文中寻找,从而佐证这个观点。比如“鸷 鸟之不群兮,自前世而固然。“鸷”指鹰、鵰一类的凶猛的鸟, ” “鸟”指一般的鸟, 这里分别比拟诗人自己和周遭的小人。

基 础 要 求 离 骚
学 习 要 求

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《 孔 并 雀 序 东 南 飞 》

内 容 标 准

课 文 内 容 要 点

《孔雀东南飞》 (并序)是汉乐府作品,它是我国古代最长的一首叙事诗,在 人物形象塑造、剪裁、结构、语言上都达到了很高的艺术成就。诗歌通过焦仲卿与 刘兰芝夫妇的婚变,深刻而细致地描写了刘兰芝与焦母之间的矛盾,描写了刘兰芝 与她哥哥之间的矛盾,从而揭示出封建礼教和门阀观念压迫下一个普通妇女的地 位,进一步对宗法社会传统伦理进行了有力的抨击。

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1.读懂全诗,理清思路,掌握故事情节。全文的故事情节如下: 从“孔雀东南飞”到“及时相遣归” :开端,兰芝被遣 从“府吏得闻之”到“二情同依依” :发展,夫妻誓别 从“入门上家堂”到“郁郁登郡门” :进一步发展,兰芝抗婚从“阿母谓阿女” 到“自挂东南枝” :高潮,双双殉情 从“两家求合葬”到“戒之慎勿忘” :尾声,化鸟双飞。 2.用设疑、析疑、释疑的探讨方式,分析人物性格与命运,总结主要人物刘兰 芝与焦仲卿的形象特点。 刘兰芝聪明美丽、知书达理、勤劳善良而又忠于爱情,决不屈服恶势力。 焦仲卿性格懦弱,很孝顺,也忠于爱情,是封建社会的一个叛逆者。 3.本课要注意的实词活用的句子: 交广市鲑珍(市:买。名词做动词) . 仕宦于台阁(宦:任官职。名词作动词) . 孔雀东南飞(东:向东南。名词作状语) . 手巾掩口啼(手巾:用手巾。名词作状语) .. 黄泉共为友(黄泉:在黄泉(之下) 。名词作状语) .. 昼夜勤作息(昼夜:从白天到黑夜。名词作状语) .. 逆以煎我怀(煎:使??像受煎熬一样。动词的使动用法) . 足以荣汝身(荣:使??光荣,荣耀。形容词的使动用法) . 便利此月内(利:以??为吉利。形容词的意动用法) . 4.应掌握得古今异义词: 叶叶、 可怜、教训、处分、来信、明日、共事、大家、便利。 .. .. ..... .. .. .. .. .. 5.应掌握的偏义复词 便可白公姥 .. 昼夜勤作息 .. 我有亲父母 .. 逼迫兼弟兄 .. 其中牛马嘶 .. 1.学习诗中比兴、铺陈、象征的艺术手法。 2.了解封建家长制度摧残青年男女幸福生活的罪恶,体会其悲剧美。本诗以现 实主义的手法,不仅揭露了封建家长制力量的强大和冷酷无情,而且记录了一千七 百年前人民的真实的感情。

基 础 要 求

学 习 要 求

发 展 要 求

3.了解本诗结尾的浪漫主义写法,焦仲卿、刘兰芝两人化成鸳鸯,给故事增添 了一抹亮色。让学生用合作探究的方式列举出中外文学作品一些类似的例子。比如 中国梁山伯与祝英台的故事,英国罗密欧与朱丽叶的故事。 4.掌握本诗托物起兴的作用,把握浪漫主义色彩结尾表达的作者愿望。 5.本诗被明代胡应麟称为“百代而下,当无继者”的古今绝唱,是古代乐府民 歌的代表作,歌颂了刘兰芝的忠贞与反抗精神。让学生用小组合作的方式,让他们 畅谈自己的观点。

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《诗三首》包括《涉江采芙蓉》 《短歌行》 《归园田居(其一)。 》《涉江采芙蓉》 为“古诗十九首”之一,产生于汉末,是已经发展得比较成熟的文人创作的五言诗, 它的诗句自然质朴,不事雕琢。本诗写游子采芙蓉送给家乡亲人,全诗意境高洁, 内 容 标 准

课 文 内 容 要 点

韵味无穷。 《短歌行》是用乐府旧题创作的一首四言诗,诗人以真实、期盼、丰盈的情感 打动读者。本诗,前半部分的情调和汉乐府诗歌相近,后半部分古雅雄浑,气度非 凡,彰显了曹操自己的风貌,抒发了曹操求贤若渴的心情。 《归园田居(其一) 》在组诗《归园田居》中有总括的性质,诗人的思想感情 表现得最鲜明,学生很容易把握。全诗表现出诗人热爱农村生活、田园风光,尤其 是对官场生活有了本能的反感、彻底逃离之后,对田园生活更加向往。 1.了解古代诗歌的流变过程,了解“古诗”与五言诗的关系。 “古诗”的愿意 是古代人所作的诗。它与两汉乐府歌辞并称,专指汉代无名氏所作的五言诗,形成 一个具有特定含义的专类名称。并且发展为泛指后来具有“古诗”艺术特点的一种 诗体。初唐以后,产生了近体诗,其中由五言律诗、五言绝句。唐代以前的五言诗 便通称为“五言古诗”或“五古” 。

诗 三 首

2.把握三首诗歌中的基本意象,读懂诗歌,能够正确理解诗歌的核心思想。 3.掌握作者的相关文学知识,正确体会作者在诗歌中所表达的思想情感。在诗 歌鉴赏中,有三种方法能准确把握作者的思想感情。其一,通过诵读,直接品味本 文的思想感情。其二,通过分析,抓取意象,通过意象把握思想感情。其三,寻找 诗中的主旨句,通过主旨句揣摩作者的思想感情。 学 习 要 求 4.该掌握的词类活用: 榆柳荫后檐(名词作动词,遮蔽) . 乌鹊南飞(名词作状语,向南) . 天下归心(动词的使动用法,使??归服) . 5.该掌握的文言特殊句式 何以解忧(宾语前置) 开荒南野际(状语后置) 狗吠深巷中(状语后置) 鸡鸣桑树颠(状语后置) 6.该掌握的名句 青青子衿,悠悠我心。但为君故,沉吟至今。 山不厌高,海不厌深。周公吐哺,天下归心。 羁鸟恋旧林,池鱼思故渊。开荒南野际,守拙归园田。 暧暧远人村,依依墟里烟。狗吠深巷中,鸡鸣桑树颠。

基 础 要 求

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1.运用翻译的方法描摹诗歌所反映的内容,掌握鉴赏诗歌的方法。 2.《涉江采芙蓉》一诗采用反衬的手法来表达人物的凄清心境。开头两句极写 美好、欢乐,正是欲以乐景衬哀情,也是此诗表现人物凄清心境的独特之处。 3.在文学形象中曹操是以奸雄出现的, “治世之能臣,乱世之奸雄。,让学生 ” 用合作探究的方式,就这一观点发表自己的看法。 4.掌握鉴赏品评的方法 苏东坡评价陶渊明的诗时说: “渊明诗初看散缓,熟看有奇句。 ”让学生用合作 探究的方式就《归园田居(其一) 》中的诗句: “方宅十余亩,草屋八九间。榆柳荫 后檐,桃李罗堂前。暧暧远人村,依依墟里烟。狗吠深巷中,鸡鸣桑树颠。 ”进行 评价。 4.让学生学会分析鉴赏《归园田居(其一) 》的写作特点 其一,用白描的手法,如“方宅十余亩,草屋八九间” ,平易如话,但恰到好 处地与诗意高度契合。其二,情景交融。其三,比喻生动形象。诗人把统治阶级的 上层社会比喻为“尘网” “樊笼” ,把误入官场的人比作“羁鸟” “池鱼” ,形象贴切, 而且蕴涵了强烈的感情色彩。 在教授本单元时,教师大致可以确立如下的教学目标。 1.学习本单元时,要让学生注意不同诗体的节奏,并初步领会到不同节奏产生 的各自情味。 《诗经》是四言诗,一般式二字节奏,读起来整齐而缺少变化;以《离 骚》为代表的骚体诗,情况比较复杂,由二字节奏和三字节奏组合,上下句之间往 往用“兮”字,读起来参差错落有变化而又不乏韵律感;五言诗则是三字节奏和二 字节奏相组合,读起来韵律感强。 教学建议 2.让学生从具体历史背景中出发, 立足文本, 评价作品的思想感情及人物形象。 多用朗读方式感受抒情主人公的形象。 3.让学生初进入语言内核,去探寻语言运用的奥妙,让学生提高对古诗文的语 感,提高学生鉴赏诗歌的能力。 4.利用好课后的研讨与练习题,洞晓编者编排的意图。每课最后一题,一般属 于探讨题,需要学生合作探究,教师只适当点拨即可。 第三单元 单元目标 本单元是古文中写景游记类散文。古代写景散文是从“逝者如斯” “松柏后凋” 等联想比喻的胚胎中发育的,后来体制健全、描写丰富的山水游记散文,自然也是 血脉相传,写景在于表达其志向和操守。 本单元的三篇文章,写景、抒情、论理,文中有画,画中有诗,亦有思辨,或 渴求友情,或叩问生命、或探究事理。呈现出景与情缠绕,情与理交融的文章风采。 《兰亭集序》 请谈家聚会之机, 先点染兰亭优美之景和群贤相聚的场景, “信 写 可乐也” ,然后由乐而悲,发生死感慨之幽情,探导生命意义和价值,在伤感情绪 中昂扬着珍惜时间,眷恋生活,热爱文明的精神,表达一种积极的生死观。 《赤壁赋》先写作者“与客泛舟赤壁之下”饱览夜游、江水、江风、江月的风 景,然后从“羽化而登仙”的快乐中转入悲凉,通过主客对话表达对人生无常的不 同看法,表达了作者豁达的宇宙观和人生观,他不同意绝对地看待时空和人生,倾 向于“自变者而观之”和“自不变者而观之”的辩证立场上考察“物各有主”的规 律,看透、看深、看远人生和命运,以豁达、超脱和随缘的精神状态与自己多舛的 命运“共适” ,于是忘怀得失,由悲转乐,开怀畅饮, “东方既白” 。

发 展 要 求

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《游褒禅山记》与《赤壁赋》 “情由景生”不同,这篇文章“理由事引” 。由一 次半途而废的游历引发出道理。 作者洞中历险而未能领略奇景, “其随之而不得” 悔 , 于是引出议论。由游洞联想到“志、力、物”在做成功一件事上的意义关系,得出 凡事须得“尽吾志”才可能“于已无悔,于人无讥” 。又从山名读音的“谬其传” 进行追思,得出严谨治学,认真求实和“深思慎取”的道理。在个别到一般,具体 到普通的认识思考面前,游洞的叙写已显得不很重要了。 根据三篇文章内容和旨趣,确定以下学习目标: 1、仔细揣摩承载作者抒情成份和说理信息的含蓄凝炼的语言,努力掌握山水 游记中事→景→物→情→理融合为一体的文章内容。品位其语言意象、意境之美。 努力挖掘文章中的丰富情感,深刻思辨的因素,努力与作者进行心灵沟通。 2、对宇宙、对人生的思考和由个别到一般的思辨是本单元的学习难点。要知 人论世,尽力了解作者赋予文章的生命意识和哲学意味,提高人文觉解。 3、品味语言·学习语言与积累语言知识必须落实。 实现这些目标,应从以下几方面入手: 1、古诗文语言知识的巩固与积累,要与课后“研讨与练习”匹配,且有所扩 展补充。 最佳办法是通过反复诵读,逐字逐句分析,在理解句意、揣摩文意中加深文言 词汇的区别和记忆。 2、品位文中优美语句,提高语言理解水平和文化素养。 如《游褒禅山记》对游后洞过程的简笔交代,显得平实朴拙, 《兰亭集序》骈 散结合,显得清新俊朗, 《赤壁赋》赋体文的特点鲜明,描写细腻,铺排繁富,韵 律和谐,学习时要投入心智,给力关注,多朗读、多背诵、多圈点批注、多摸仿练 习。 3、欣赏散文中丰富的思想感情,培养对自然的感受力,尤其是“移情于景” 的感受表达能力。文章中描写、议论、抒情于一体,实际上是作者情趣、思想变化 发展的结果。要从作者精神活动着眼。探究“景语”和“情语”的圆融。从把握作 者情感趋向入手,领略文章的艺术魅力。 内 容 标 准 课 文 内 容 要 点 全文可分两个部分。 一、二段为第一部分,叙述兰亭宴集盛况,写宴集时间、地点、相聚缘由、参 会人员、集会地的地理环境及物事。当日天气和宴集的感触,全为实写,以“乐” 为基调; 三、四段为第二部分,写宴集引发的人生感慨,为虚写,以“悲”为基调。 第一段:模山范水,描竹画水,均以简笔出,以“茂”和“修”为主要特征, 使笔下的山、水、竹、林、天、风呈现出来素淡、雅致的格调,与“兰”匹配。 第二段:承“一觞一咏”与其“仰” “俯”间的“游目聘怀” ,表现与会者浸在 自然与人文环境中的种种欢愉,段末以“乐”作结,点明感情。 第三段:先写从宴集联想到当今人的来往应酬,虽然处世方式千差万别,但在 作者看来只有两种( “暂得于已,情随事迁”,再写由此而引发的“修短随化”也 ) 如“向之所欣”一样,在“俯仰之向”成为“终期以尽”的“陈迹” 。段末以“痛” 作结,情绪陡转。 第四段:作者发现古人对生死的感慨和今人为人生的兴叹生悲, “若合契” ,这 使作者久久不得开解。但作者弄明白了古人、今人、乃至后人对生死的感觉: “后 之视今、亦犹今之视昔”都会“临文嗟悼” 。从而点出写此序的目的: “修短”的人 生“随化”无常,那么此次宴集的“信可乐也”和“岂不痛哉”就该记下来,让“后

兰 亭 集 序

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之视今”的人“有感于斯文” 。产生感慨与共鸣,能够体会作者内心深沉的感触。 字里行间流露出对人生的善待和眷念。 全文情感真挚,由乐生痛,由痛生感,由感言悲,由悲而沉郁 学 习 要 求 基 础 要 求 1.读准字音、明了字义。 3.常识 ①--天干纪年法 ——帝王年号法 ——王公纪年法 ——年号干支并用法②暮春 (孟春 仲春 季春) ③修禊 ④“序”的体裁知识 ⑤曲水流觞的游戏 3.朗读、注意句读信气 比如:①会于/会稽山阴/之兰亭。 ②此地/有/崇山峻岭 ③仰观/宇宙/之大,俯察/品类/之盛 ④重读“死生亦大矣”中的“大”“岂不痛哉”中的“痛”读出慨叹语气 ; ⑤固知/一/生死/为/虚诞; 齐/彭殇/为/妄作。读出节拍,读出批判 的语气和“固知”的自信。 4.掌握“修” “期” “致”等实词,归纳“词类活用”和文言句式。 5.翻译全文, “连释”要注意顺畅,注意虚词间组合的协调,必要时还得另加 一些词句,考虑语序的调换。 6.理清全文情感脉络,背诵全文。 发 展 要 求 1.对老之将至,人生无常慨叹不已,情调低沉中有积极情绪的蕴涵。 (从作者 “信可乐也” “岂不痛哉” “兴感之由” “兴感之果”的文意中揣摩分析) 2、为什么人生四大美事(良辰、美景、赏心、乐事)都兼具时,作者反而乐 极生悲?(从当时政治气候和个人文化心理着手,同时兼顾《兰亭诗》的内容) 3. 《世说新语?赏誉》说此文“高爽有风气,不类常流”请从骈散错落有致、 文笔洗练、简洁清晰的角度,品析相关的句子。 内 容 标 准 课 文 内 容 要 点 全文五段。 第一段由江风明月写玩赏之乐,写美景尤其突出泛舟的愉悦之感。 “如冯虚御风”“羽化而登仙” 、 ,身内的畅快必然导致精神的自由兴奋,这正 是苏轼增智悟理的最佳状态。 “于是饮酒乐甚” ,转入第二段写酒酣歌盛、洞箫泣诉。作者借助酒兴发出雅 兴, “扣舷歌之”也是即事而兴,唱着唱着就“望美人兮天一方”了,洞箫沿着这 暗藏的悲戚, 使之明朗化直白化。 这实际上是把苏子潜意识中的苦闷伤情和盘托出, 公开了心灵的秘密,文脉也因之曲折流传。 这一下触动了苏子心灵深埋的开关。 “冯虚御风”般的自由心境一下切换到谪 贬黄州的现实上来, “愀然”着一扫“饮酒乐甚”的放浪形态, “正襟危坐”地追问, “凭什么这么悲凉”?客的回答似乎答非所问,但正是这种所答之“非” ,直指苏 子仕途不济,贬谪黄州的内心感受。苏子岂不“愀然”而“正襟危坐”?情感跌至 低谷。

赤 壁 赋

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面对客的迷惘,苏子消除了心中块垒: 从“变”与“不变”的角度,借水的流逝和月的盈虚来说明生命的生死总在变 化,而人代代相承,又是永恒不变的;物各有主,故应遵随造化,不应僭越;大自 然有“无尽藏”足以“共适” 。至此,苏子情感得以深化,心胸大开,文章再掀波 澜。 运用主客问答方式,使行文波澜起伏,摇曳多姿;是作品情感起伏和情、景、 理转换的关节点。 第五段: “喜而笑”开怀畅饮,与从开头的“饮酒乐甚”的山水之乐,转向了 悟人生的精神之乐。景和情,情和理尤如江风江水,几经曲折和阻滞,终于畅快奔 来,祥和地一泻汪洋。 学 习 要 求 基 础 要 求 1.读准字音,明确文言词义 2.通假字:属(嘱) 冯(凭) 缪(缭) 3.词类活用: 古今异义词,特殊句式(例子略) 4.体会夜游过程中感情的变化,研读 3.4 段,了解其中的感情和哲理。 5.通过文章语言品析,具体实在地了解“赋”的文体特征。 6.比较阅读、品析前后《赤壁赋》写景的不同。 7、翻译语段,背诵全文。 8.反复诵读,在文赋“骈散结合”的音韵里读出情味。 发 展 要 求 1.课后“研讨与练习”四,涉及到生活与作文的关系。 “穷而后工” ,文章憎 命达,但世上穷困潦倒者不计其数,他们为何没有“穷而后工”之文? 2.在文章 3、4 段的主客问答中,客明明谈的是曹操其人其事,而苏子却认为 客“亦知水与月”。这是什么原因?请作合理推断。 3. “逝者如斯,而未尝往也;盈虚者如彼,而卒莫消长也。“将自其变者而观 ” 之,则天地曾不能以一瞬;自其不变者而观之,则物与我皆无尽也。 ”其间抽象的 运动变化规律用具象的“水”和“月”来表征,在“绝对运动,相对静止”的充分 理解基础上,倘能有所发挥延伸,既是难点突破,又是能力发展。 内 容 标 准 课 文 内 容 要 点 全文五段: 第一段:紧扣题目“褒禅山亦谓之华山”起笔,点名所游之地和山的另一个名 称,引出褒禅山名称的由来,点出禅院。这样又引出“距院东五里的”的华山洞。 写华山洞的位置和命名缘由,为下文写华山洞铺垫。而写华山洞命名又与开头一句 呼应。记仆碑文字,循名责实,辨“华山”误读,不仅回应开头一句,证明褒禅山 本名“华山” (花山) ,也为后文的议论伏笔。作者认真考证仆碑文字,探究事理, 体现的“求思之深”的精神,也是后文议论“深思慎取”的依据。第一段记叙由禅 院到华山洞,再到仆碑,反映了游览行踪,全段以山名起,以考证山名结束,在内 容上环环相扣,又为后文从容议论预设了路径,提供了空间。 第二段写游洞经历和出洞之悔。先略述前洞和后洞的概况,其中前洞和“由上 以上五六里”一笔带过,目的是以前洞的“平旷”“记游者众”来陪衬后洞“窈然 、 甚寒”“好游者不能穷”的环境特征,揭示一般人就易避难的习常,为后“夫夷以 、 近,则游者众;险以远,则至者少”伏笔,然后详记游后洞的特点和观感,点明与 人同游,这才有游洞以后诸人的反应。写所见,只简括“入之愈深其进愈难,而其 见愈奇” ,扣住“深”“进”“见”“奇”用递进式的因果句串写,既间接体现出 、 、 、 游洞之行的模式,又为后文借景喻理提供依据。正在“其见愈奇”的兴奋中,理应 乘兴再入,不料败兴而退,所以立刻补叙其“悔” 。其中“力尚足以入,火尚足以

游 褒 禅 山 记

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明” ,反映不该败兴的沮丧,也为后文“志”“力”“物”关系的议论提供事实参 、 、 照,本段从游洞开始,以“悔”结束,为下文议论作铺垫。 第三段开始,作者因“悔”而“有叹” ,从记游过渡到悟理,水到渠成; 第三段写出洞后的心得。作者借古人“往往有得”来衬托“此余之所得” ,表 明自己的观察所得,是以古人“求思”精神为标准,经过“深思”而悟得的。这样 写,一是增强议论的说服力,二是表达“我学古人”“我如古人”的自信。 、 其中议论险远的道路和远大目标与“志”“力”“物”之间的关系,处处与前 、 、 洞和后洞的环境特点照应,说明历险才可享有“非常之观” ,要“尽吾志” ! 第四段, 写对仆碑的感怀, 照应第一段对仆碑的考证, “何可胜道也哉” 由 , “华 山”的“音谬”这一个别现象扩展到普遍情况,表明“深思而慎取”的主张有广泛 的针对性和现实性,而“深思而慎取”的观点又呼应第三段“求思之深”的“余之 所得” 。 第五段,按游记体裁常用格式,补叙同游者和作记时间。 全文两大主要特点: 1、因事说理,叙议结合 本文不同于一般游记,不重山川风物的描写,旨在因事说理为目的。记游只是 说理的材料,记游内容仅仅作为说理时比喻的依托,是议论的事实起点。议论是记 游内容在思想认识上的理性深化。前面的记游处处为后面的议论预设,路径,暗藏 认知机会; 后面的议论处处照应前面的记游, 逐一给出道理, 赋予特定的思想哲理。 缜密的表现形式和深刻的哲理阐释和谐统一,臻于完美。 2、重点突出,详略得当 本文记游仅是由头,主旨是阐述要“有志” “尽吾志”的观点,另外,也涉及 “深思而慎取”的观点。紧扣这个主旨,文章在选材、详略方面无一不精心慎取。 记游部份的叙述看似漫不经心、平淡无奇,实际上是深思熟虑之后的刻意而为。第 一段介绍褒禅山从略,第二段记游华山洞的概况从详。前者又记仆碑的文字读音从 详,其余从略;后者又记前洞和后洞的概况从略,记游后洞的经过从详。记前洞和 后洞的概况,前洞从略,后洞从详;记游后洞,写经过从略,写心情之“悔”从详。 借仆碑抒发感慨从略。议游华山洞的心得,议“志”从详,议“力” “物”从略。 学 习 要 求 基 础 要 求 1.读准字音,比较字形 2.重点积累: 名、曰、进、奇、好、出、道、文;以、其、而、乃、盖 3.关注词类活用,特殊句式,介词结构后置。 4.重视朗读:读准字音,读清句读,读出语气、语调和节奏; 例如:盖/余所至,比好游者/尚不能/十一?? 而余/亦悔/其随之/而不得极夫/游之乐也 古人/之观于天地??以/其求思之深/而无不在也 5.学习本文叙议结合,前后照应的写作方法,理清思路,背诵第 3 段; 6.了解“游记”体裁知识并区别《游褒禅山记》在记游方面的特殊性; 7.学习借鉴“尽吾志”“深思慎取”的思想; 、 发 展 要 求 1.本文思路缜密,行文处处照应,环环相扣,记叙议论结合和谐,应从自我 写作能力提升角度, 深究本文的 “语言——技法——主旨” 在具体写作中借鉴模仿。 2.文章因事见理,由令人沮丧的失败游历引发议论,这是作者学习古人“求 思之深而无不在“的结果,也是“深思而慎取”的结果。联系王安石或其他士志仁

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人的事迹,看看“求思”和“求思之深”需要哪些条件?写一篇短论,与同学交流。 3.有老师认为,根据王安石“天变不足畏,祖宗不足法,人言不足恤”的变 法宣言,本文的主旨是“实现远大抱负必须历险,所以拒绝盲目随众,坚决听取内 心的召唤。 ”你同意吗?请展开讨论,形成笔记。 教学建议 1、教学这三篇文言文,应根据每篇文章人生体验的强弱选准一个情感教学点 (文化基点) 。课堂阐述应体现文化价值追求,教学内容应有“文字?文章?文化” 的网络绾结,不能只限于字词句的落实,也不能庖丁解牛的条块解析,要体现出文 章情、景、理的整体美感。 2、课堂教学应不断追问,通过问题的引导,让学生的思维从文字的表层深入 到作者的文化心理结构上去关照,咀嚼别人的人生感悟,给出温暖自己的文化价值 照耀。 3、文章表面上的记叙,描写、议论、抒情巧妙结合,但在作者那里,是一种 写作动力支配下的智力行为,是“意到笔到”的自然呈现。比如,王安石记一次失 败的历险,继而讨论“志”“力”“物”对于成功的意义,再得出“深思慎取”的 、 、 道理,仅停留于语言的技术分析,是无法触其的“文心”的,文品及人品,文心及 人心,所以研谈文章,要从文字的来路走向作者,再从作者出发走进他的文字,理 解感受语言的能力训练才能落在“审思”“审情”的实处。 、

第四单元 单元目标 本单元三篇文章都是演讲辞,演讲辞作为演讲时的文稿,是演讲成功的基础和 重要组成部分,它除了具有观点鲜明、逻辑性强的特点外,还运用多种艺术手法, 鼓舞听众的情绪,唤起他听众的共鸣。学习这些文章,有助于学生开阔视野,增长 见识,丰富思想,提高人生境界。 教学本单元要把握好以下目标: 1.执教本单元时,要引导学生抓住文章的主旨,明确文章的主要观点。 2.引导学生明白演讲以说服听众为目的,要中心突出,逻辑性强的道理。 3.教学时要启发学生理清文章的结构层次,体会其说理的深刻透彻及其丝丝入 扣的论证艺术。 4.要引导学生注意体会演讲辞的情感力量和多样化的表现手法,揣摩其中的感 情、语气和表达技巧。 5.本单元学习结束后,教师专门选择话题,学生演讲,学以致用。 内 容 标 准 课 文 内 容 要 点 基 础 要 求 本文是蔡元培先生上任之初对青年学子们的谆谆教诲,意在为北大树立新的学 风、校风。 蔡元培先生先交代昔日交往,以示作者一贯关心北大、关注教育。接下来,以 新任校长的身份, 向北大学子提出三项事关改良社会、 改造教育、 改善校风的大事。 最后又就北大学子近期该做的紧迫事情提出了两项要求,在演讲中满含了作者的深 情。 1.了解作家及作品,把握写作背景。 2.结合注释,疏通字句,读懂文章大意,理解主旨,明确作者观点。 3.结合本文结构,了解演讲辞中心突出、层次分明的特点。 4.学会品味本文的语言,掌握本文语言古朴典雅的风格。 4.本课字音字形的基础积累: 肄业 提携 弭谤 造诣 砥砺 矫正 相勖 訾詈 店肆 商榷 . . . . .. . . .. . .

就 任 北 京 大 学 校 长 之 演

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5.该掌握的词语有: 肄业:①在学校学习;②虽已离校,但并未学到规定毕业的年限或并未达到规 定毕业的程度。 干禄:求功名利禄。 孜孜:勤勉不倦怠。 砥砺:磨炼。 开诚布公:诚意待人,坦白无私。 刮目相看:指别人已有进步,不能再用老眼光去看他。 终南捷径:指追求名利的最近便的门路。也比喻达到目的的便捷途径。 束之高阁:比喻扔在一边,不去用它或管它。 敷衍塞责:指工作不认真负责,表面应付了事。 根深蒂固:比喻基础深厚,不容易动摇。 责无旁贷:自己的责任,不能推卸给别人。 发 展 要 求 1.掌握作者向北大学子阐释三点期望时所用的论证方法,明白这些论证方法在 文中的作用。 2.要求学生总结本文写作特点,归纳演讲辞特点。学完一篇文章,不但要学会 抓住文中的关键句进一步了解文章内容,还要懂得总结文章写作特点。本文在写作 上有如下特点:其一,针对性强;其二,符合作者身份;其三,结构清晰;其四, 语言简练;其五,感情真挚。 3.分析文中关键语句,深入理解文章的内涵,联系现实,体会本文的思想意义 及现实意义。 内 容 标 准 课 文 内 容 要 点 基 础 要 求 本文是马丁·路德·金在 25 万人的盛大集会上发表的著名演讲,他围绕着黑 人在美国社会处处受到歧视、受压迫的苦难处境,提出自己内心的梦想,表达出广 大黑人共同的心声,意在为黑人同胞争取自由与平等的权利。 作者以回顾历史为开端,以揭示黑人现实为主要内容,以展望美好未来收束全 文。全文思路清晰,逻辑性强。充沛的感情始终贯穿全文。 1.了解演讲的背景及主要内容。 2.在诵读中体会比喻、排比、对比等修辞手法运用的妙处。 比如: 第二段 “一百年后的今天??一百年后的今天??一百年后的今天??” 采用排比修辞手法,表达的事一百年来黑人的悲惨境遇。 3.揣摩重要词句, 结合文体特点与语境辨析, 品味语言的深层含义和表达作用, 提高学生理解句子的能力。 4.精读课文,弄清全文结构。 第一部分(1—4 段) :指出集会的原因 第二部分(5—16 段) :提出斗争的要求和设想 第三部分(17—32 段) :具体提出梦想的内容 5. 本课字音字形的基础积累: 镣铐 枷锁 一隅 拯救 耶稣 蜷缩 . . . . . . 石 6.该掌握的熟语: 汹涌澎湃:形容声势浩大,不可阻挡。 安之如素:对于危困境地或异常情况,一如平时,泰然处之。 无济于事:对事情没有什么帮助或益处。 澎湃 . 侈谈 . 戳子 心急如焚 蜕变 . . . 磐 .

我 有 一 个 梦 想

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义愤填膺:由不义的人和事所激起的愤怒感情充满胸膛。 不可理喻:不能用道理使人明白,形容蛮横或固执。 发 展 要 求 1.体会全文激情飞扬、极富感召力的语言特点,并能运用于自己的写作中,提 高语言表达能力。 2.用心体悟马丁·路德·金的那种生命不息、为民请命的崇高献身精神。 3.要求学生利用网络平台,了解美国黑人的历史和现状,在班里开展读书交流 会,培养学生独立思考和解决问题的能力。 4. 马丁·路德·金和甘地一样,用生命去实践“非暴力抵抗”主张,让学生 用探究合作的方式来回答 “他们是成功了, 还是失败了?他们是软弱, 还是坚强?” 的问题。 内 容 标 准 在 马 克 思 目 前 的 讲 话 课 文 内 容 要 点 基 础 要 求 本文是恩格斯在马克思葬礼上所发表的讲话,意在追述马克思的一生以及他对 人类的伟大贡献,表达自己和全世界无产者的沉痛悼念之情。 文章开头先简要叙述了马克思逝世的情景,接下来概括指出马克思的逝世给全 世界无产阶级造成的巨大损失。文章的主体部分具体论述了马克思在思想领域和革 命实践活动方面的巨大贡献。最后一句总括全文,简洁有力。 1.体会本文围绕中心论述、内容高度概括、语言精练、结构严谨的特点,掌握 悼词的特点。 2.把握课文结构,品味本课的精练独到的语言。 3.了解马克思对共产主义革命运动的伟大功绩,学习马克思坚定、无私地为人 类解放而斗争的崇高精神,体会马克思伟大的人格魅力。 4. 本课字音字形的基础积累: 悼词 不可估量 繁芜丛杂 豁然开朗 肤浅 衷心喜悦 卓有成效 . . . . . . . 忌恨 诽谤 诅咒 给予 诬蔑 . .. . . . 5. 该掌握的熟语: 繁芜丛杂:原指(草木)茂盛繁密,杂乱而没有条理,文中是错综复杂的意思。 豁然开朗:形容由狭窄昏暗一下子变为开阔明朗,也形容一下子明白了某种道 理而心情十分舒畅。 浅尝辄止:略微尝试一下就停下来,指对知识、问题等不作深入研究。 坚忍不拔:形容在艰苦困难的情况下意志坚定,不可动摇。 卓有成效:成绩和效果显著。 永垂不朽: (姓名、事迹、精神等)永远流传,不磨灭。 发 展 要 求 1.本文的内容,其实是对马克思生前伟大的贡献的评价,一方面是革命实践, 另一方面是革命理论。为了加深对本文的理解,除了对第二段“不可估量” “空白” “不久”等词语的揣摩外,还要理解下面一些句子: ①正像达尔文发现有机界的发展规律一样,马克思发现了人类历史的发展规 .................. 律,即历来为繁芜丛杂的意识形态所掩盖的一个简单事实。 .. .... .. ②他可能有过许多敌人,但未必有一个私敌。 .. .. ..... ③他对这一切毫不在意,把它们当作蛛丝一样轻轻拂去,知识在万不得已时才 .... .......... ..... 给以回敬。 2.本文把多种表达方式有机结合在一起,让本文成为悼词的经典之作,让学生 以小组合作的方式,分析这一特点。 3.让学生构想,如果是自己来到马克思的墓前,让他们以一位当今中国中学生 的身份,站在时代的高度,联系中国现实,谈谈自己对马克思人格及学说的看法。

学 习 要 求

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教学建议

本单元学习演讲辞,重在学生学会拓展运用。 1.从文体特征入手完成表达交流的“演讲”作为教学的基础,从演讲达到的目 的出发,了解三篇演讲辞的主要内容,从演讲要达到的效果为终点去研究三篇演讲 辞的艺术手法,再从演讲的技巧为指归开展演讲实践活动,达到学以致用的效果。 比如,以班为单元,进行演讲比赛,所选话题从学生中来,符合他们的诉求。 2. 引导学生相互质疑,共同学习。引导学生在自主阅读中勾画出有疑问的地 方,全班讨论解决;老师补充、强调和解决全班性的疑难问题,特别是对文中重点 句子的品味。 3.本单元的教学可以以活动为载体,充分发挥学生学习的主动性和个性。教师 应在三篇演讲辞内容的侧重、风格的特点、演讲的针对性等方面给予指导。 4.学习本单元,要注重说写结合,引导学生在体会演讲辞的特点和魅力,揣摩 其中深刻的思想和斐然的文采的基础上,加强朗读和口语训练,让学生学会在公共 场合大胆发表自己的意见。 5.要引导学生学习文章的同时,还要注重培养他们实际的演说能力.譬如, 如何根据演讲词的特点写好演讲稿,如何熟读成诵,如何确定感情基调,设计演讲 形式,还要考虑不同段落的语速语调,不同句子的重音节奏,并根据内容设计出得 体的表情、姿态和动作等等。 6.阅读此类文章一定要求学生体会作者的情感,用心揣摩其语言。 表达与交流

单元目标 现 内 写 景 要 抓 住 特 征 容 标 准 课 文 内 容 要 点 学 习 要 求 基 础 要 求

语文必修二“表达交流”中的写作部分主要从写作方法的角度进行记叙文的训 练,写作专题分别是:亲近自然 写景要抓住特征,直面挫折 学习描写,美的发 学习抒情,想象世界 学习虚构。口语交际专题为演讲。 《写景要抓住特征》这是对课程目标“丰富生活经历和情感体验,对自然”有 自己的感受与思考,以及进一步提高描写等表达能力的落实。本课内容要点: 1.要热爱自然、亲近自然,感受自然。 2.抓住景物特征描写自然。

1.理解人们之所以喜欢自然,是因为自然是人类的生存环境、物质基础和精神 慰藉。 2.理解自然与人的情感如何联系:江水与时光;小草与生命;山林与心情;暴 风雨与压抑情感;秋的萧瑟与寂寞感伤;秋的成熟与喜悦和满足等等通过自然与人 的相似性发生联系。 3.对亲近自然,认识自然,欣赏自然的有自己的认识与体会。

发 展 要 求

1.回忆学过的描写自然景物的诗文, 能按照地域、 时令、 情感等不同标准分类。 2.描写景物时,抓住景物本身的特点。不仅能区别物种的差别,还要能区别地 域和时令的不同。松树不等于柏树,江南不同于中原,初秋有别于深秋。这样才能 反映自然的真实面貌,给人以真实感。 3.描写景物时要突出写作者的感情特点。景物因人的主观色彩而异,同样的景 物,在不同人眼里,会有不同的反映。这跟观景人的修养、心境和审美情趣有关。 这样才能做到融情于景,情景交融的真善美统一境界。

内 容

课 文

《学习描写》这是课程目标对“人生有自己的感受和思考” ,以及进一步提高 描写等基本表达能力落实。本课内容要点:

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标 学 习 描 写 学 习 要 求 准

内 容 要 点 基 础 要 求 发 展 要 求

1.要让写作者认识、 体验困难与挫折是人生的必然遭遇, 以便培养正视、 承认、 分析从而战胜挫折的理性、积极态度。 2.能有形、有色、有声地描写直观挫折、勇于斗争的人物。 从名言、寓言中启发面对挫折的理性、积极态度。那就是面对挫折时,要正视 它,承认它,冷静分析产生挫折的原因,从而战胜它,最终把挫折转化为人生道路 上的一笔宝贵的精神财富。 能刻画、描摹,使客观事物有形、有声、有色地再现在读者而前,从而增强文 章的生动性和感染力。具体做到: 1.描写有明确的目的。无论是景物描写、细节描写,还是人物的肖像、对话、 心理描写,都必须为表现人物的思想性格和作品的主题服务。 2.描写善于抓住特点。鲁迅所谓的“画眼睛”即是写出最能表现人物性格的特 点来。 3.描写要带有鲜明的感情色彩。融入感情的描写,往往能以情感人,激起读者 的共鸣。

内 容 标 学 习 抒 情 学 习 要 求 准

课 文 内 容 要 点 基 础 要 求 1.让写作者认识美的价值、 意义: 美是人类生活要素之一, 现实世界美丑并存, 但人们追求的是美。 2.要明确美虽没有公认的定义,但不影响我们对美的追求,因为人们还是有大 体的审美标准。 3 明确美有丰富的表现形态:和谐的形体,悦耳的声音,可口的饮食,旺盛的 生命力,积极向上的思想,高尚的道德等等,都是美的。4.要留心观察,用心思考, 从而发现美的景,美的物,美的人,美的心灵。 发 展 要 求 1.明确抒情是和记叙、议论、说明并列的一种表达方式,但是和另外几种表达方 式不同,它总是和记叙或议论结合起来运用。 2.理解抒情文字的特点和写法:一、要有真情实感,一些作品之所以经久不衰地 感动读者,就是因为这些作者在生活中深深感受到了崇高美好的情感。二、情感要 有寄托。抒情总是跟记叙或议论结合在一起,这就是人们常说的“借景抒情”“托 、 物抒情” ,抒情切忌空泛。三、在语言表达上,适当运用排比、设问等修辞手法可 以加强气势。 3.能用抒情的表达方式表现美的事物。 《学习抒情》这是对课程目标“对自然、社会和人生有自己的感受和思考”以 及进一步提高抒情等基本表达技能的具体落实。本课内容要点:1.留心观察,善于 发现自然、社会和人生的美。2.使用抒情的表达方式表现美的事物。 。

内 容 飞 标 学 习 虚 构 学 准

课 文 内 容 要 点 基 1.了解想象是什么。它是人对头脑中已有的表象进行加工改造,形成新形象的 《学习虚构》是对课程目标“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维,发展创 造性思维”的具体落实。本课内容要点: 1.了解想象。 2.学习虚构。

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习 要 求

础 要 求 发 展 要 求

过程。 2.了解想象的意义。 想象是文艺术创作的起点, 没有想象, 就没有文学和艺术; 想象也是科学创造的前提,没有想象,就没有今天的科学世界。文学作品中,不论 是虚构性作品,还是现实性的文章,都离不开想象。 在虚构时要做到: 1.要明确虚构的目的。这个目的,也就是写作目的、意图,讽刺什么、批评什么、 表现什么,先要心中有数。 2.虚构要以真实为基础。从整体上看,虚构的内容是超越真实的,现实生活中不 会有;但是,要有局部的真实,或者说要给人真实感。

内 容 飞 标 演 讲 学 习 要 求 准

课 文 内 容 要 点 基 础 要 求

《演讲》这是课程目标“学会演讲,做到观点鲜明,材料充分、生动,有说服 力和感染力,力求有个性和风度”的具体落实。本课内容要点: 1.演讲的准备。 2.演讲的过程。 3.演讲的反思。 1.了解演讲的意义。演讲是一种交流思想、沟通情感的重要方式,它主要是用 有声语言来传达演讲者的思想感情,收到打动、感染听众之效,达到宣传教育的目 的。 2.了解演讲的准备。首先明确演讲目的,针对具体情况和实际需要确定适当的 演讲主题;其次,要准备好演讲稿,行文要体现演讲稿的语言特点,注意将观点、 材料和感情有机结合起;其三,要调整好心态,克服怯场心理,放松心情,充满自 信,根据演讲内容,把握好演讲的情感基调。

发 展 要 求

1.演讲时做到: 第一,对观众的心理反应要敏感,运用适当的语气和体态来缩小与听众的心理距 离,增强演讲的感染力。第二,演讲内容要充实、新颖,逻辑结构要清晰连贯,以 理服人,以情动人,使听众产生共鸣。第二,声音响亮,吐字要清晰,感情要充沛, 张弛有度,表达流畅而抑扬顿挫。第四,要根据演讲的内容、对象、场合选择恰当 的技巧。第五,要善于运用表情、手势等体态语调动听众的情绪,使演讲成为与听 众的情感交流和心灵对话。 2.从演讲准备、演讲收获、演讲体会等方面反思自己的演讲。 1.亲近自然,写景要抓住特征的学习,要特别避免纯粹知识的讲解和描写技术 的操练。最为关键的,是要激发起写作者内心对自然的真切感受和爱恋。当然,也 不主张临时的自然观察与摹写,而是要让写作者回忆自己生命经验中与自然相关的 美好时光;让时光倒流,深切地体会当时的自然环境的优美或静谧。总之,以情感 作铺垫的写作,才是有动力、活力的写作,也才可能真正做到融情于景、情景交融。 另外,要注意,可能没有纯粹写景的文章,写景必有人的活动——包括作者的观察 (也是一种活动) 。故写景与写事(活动) ,往往是水乳交融的。这一点教师要指导 时要明确。 有条件的学校可采用网络互动方式,以“秋色”为描写对象,写一篇文章。具 体流程参考: (1)在校园网站建立作文主页。 (2)在网上搜集有关秋天的资料,包 括图片和音乐资料。 (3)以小组为单位在网上交流资料。 (4)把图片资料粘贴在文 章中。 (5)给自己的文章配音。 (6)以小组为单位,把文章上传到作文主页。 (7) 网上张贴,对全班作文随意点评。 (8)根据同学的点评,修改自己的文章。

教学建议

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2.对直挫折的人物描写,或者说对困难、挫折话题的写作,最容易跌入无情之 病区。也就是说,对要描写的遭遇苦难而又不屈的人,没有真情实感——既没有对 他人苦难的悲悯,也没有对其坚强发自内心的赞美。这样的写作,即使语言如何华 丽,都当是要超越的或避免的。也就是说,作为教师,要对写作者的这种情感贫血 症有足够的警惕。为了克服描写人物的情感贫血症,可以在写作角度上考虑:设置 一个对象,用第二人称“你”直接与其谈话,所谈话题即为“挫折” 。这个听众可 能是个在挫折中奋起的苦难英雄,也可以是需要我们帮助的软弱的友人。当与挫折 中奋起的英雄对话时,不仅是要描写他的坚强,还要描写他的苦难,当然也可以描 写其由软弱走向坚强。描写坚强时,要注意融入赞赏、感叹;描写苦难时,要体会 悲哀,融入怜悯;描写软弱时,要寄予关怀、鼓励,而不能一味说教,讲一些空洞 的道理。总之,好的写作态度,总是动心、动情,而又不失其理性之深刻的。 3.要发现美,抒写美,对于写作课一般不是临时的观察并写作,当然,看风景 图画写作是可以的。更多的是,美,需要我们回忆。鉴于此,写作者可以先小组内 回忆、 交流自己生活中经历的美的事物; 这些事物可以是自然的, 也可以是社会的, 也可以是心灵的。这样可以相互激发,使写作者发现或顿悟自己生活中的美,从而 产生写作的热情。在小组交流之后,带着这种对美的热爱的情怀独立写作。这样, 写出来的文章,才可能有真情实感。独立写作之后,再回到小组交流,互相倾听之 后,修改自己的文章。也可以小组推荐代表,再到班级的讲台上朗诵自己的文章。 这样,可以体会写作的成功感,这种成功感也是以后写作的动力。 有条件的也可以采用网络互动完成本次作文: (1)在网上下载有关资料,包括 图和音乐资料。 (2)把上面的资料制作成一个“资料包”(3)以小组为单位在网 。 上交流“资料包”(4)从别人的资料包中获取资料,重新整理自己的“资料包” 。 。 (5)在电脑上进行文字写作。 (6)把图片资料粘贴在文章中。 (7)以小组为单位, 把文章上传到作文主页。 (8)网上张贴,对班上同学的作文随意点评。 (9)根据网 上点评,修改自己的文章。 (10)以小组为单位,下载小组的文章,编辑成电子版 的一本书。包括:设计封面、编订目录、设计插图等。整理网上点评文字,附在每 篇文章的后面。 4.学习虚构,我们知道需要想象,但是如何想象?这里提供两个策略。第一是 路径上,要对发生的事情做过程思维;第二是效果上,可采用重复、夸张、巧合方 法使主题得到渲染和强化。 5.对于演讲,教师要做到: (1)让学生了解一些演讲的知识,包括演讲的意义和 演讲的准备等。 (2) 选择好合适的演讲主题; 也可以结合有关课文的学习进行演讲。 (3)全程指导,包括演讲准备,演讲过程和演讲后的反思等。学生可以先在小组 内预演,再推荐代表在班上演讲。 梳理探究

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单元目标

本模块的“梳理探究” ,前两个专题侧重于梳理,通过梳理积累语言和正确使用语言; 后一个专题侧重探究,通过对文化现象的探究培养探究意识和质疑精神。 1、在成语、修辞等相关知识的提领下对过去积累的成语进行系统的梳理、复习,同时学 会总结、提升并掌握规律性的东西,对知识和知识获得的方法有新的体验和认识,并逐步 形成适合自己的富有个性的学习方式。 2、通过对成语、姓氏源流、年节风俗、民族融合及分化等文化问题的探究,培养探究的 意识,逐步掌握探究的学习方式,逐步形成对文化现象进行分析思考的习惯和能力。了解 文化的积淀与传承,懂得文化具有地域性,培养民族自豪感和民族认同感,同时学会理解 和尊重多元文化。 3、初步掌握历史文献研究方法。 专题 活动 要点 1、阅读资料,弄清成语的来源、成语的结构和成语的特点。 2、 根据成语的来源和结构两种不同的分类标准, 对过去所学的成语进行分类整理。 3、运用成语时注意读音、写法的正确,以及感情色彩和引申义的准确。 1、了解汉语成语的五个主要来源:一是神话传说,如夸父逐日、精卫填海;二是 寓言故事,如刻舟求剑、狐假虎威;三是历史故事,如负荆请罪、破釜沉舟;四 是文人作品,如老骥伏枥、青出于蓝;五是外来文化,如功德无量、火中取栗。 2、掌握成语的应用中应注意的两点。一是注意读音、写法、意义和感情色彩,不 要读错用错。二是辨析成语的意义差别。 1、了解汉语成语是语言宝库的精华,也是中华文化的精华。透过成语探究、感受 中华文化的精髓,提高文化素养。 2、了解不同民族的成语,将英语与汉语的成语进行比较欣赏。 1、分清“修辞”与“修辞格” ,树立“大修辞”观念,不要把目光局限在比喻、 排比、夸张、反复、顶真等几种常用修辞格。 2、从语音、词语、句子等语言的三个层面,梳理修辞格和修辞手段,将所学的修 辞知识系统化。 1、了解语音修辞的作用:使语句富于节奏,优美动听。 2、了解词语修辞的作用:对所使用的词语加以选择和锤炼。 3、了解语句修辞的作用:对所使用的关键句子或段落加以选择和锤炼。 1、明白修辞的使用受制于语境,任何一种修辞手段,必须受到上下文的约束,如 果与上下文所设定的语境不符,即使辞藻再华美,用词再巧妙,也只能成为败笔。 2、学会在特定的语境中恰当地使用修辞,能利用多种修辞手段修饰自己的文句。 本专题设置了姓氏源流、年节风俗、民族探源等等三个文化性话题。但话题 内容并不构成学习内容的规定性。本专题学习内容的要点重在于探究性学习过程 和方法的掌握,以及对生活中文化现象进行思考的兴趣培养。 1、了解中国姓氏的源流。 2、了解什么导致在特定的节令要欢庆,继而形成节日的风俗。了解节日中的仪式 的含义。 3、了解自己所属的民族以及民族风俗,了解其他一些民族及民族风俗。 能针对某一文化现象,查找、搜集资料,调查访问,然后试着从历史源流的角度 对这一文化现象形成的原因进行分析探究。

成 语

内 容 标 准

中 华 文 化 的 微 缩 景 观

修 辞 无 处 不 在

姓 氏 源 流 与 文 化 寻 根

——

学 习 要 求

基础 要求

发展 要求 专题 活动 要点 基础 要求 发展 要求 专题 活动 要点

内 容 标 准 学 习 要 求 内 容 标 准 学 习 要 求

基础 要求 发展 要求

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教 学 建 议

“梳理探究”是义务教育阶段“语文综合性学习”的延续。 “整合性”是“梳 理探究”学习内容的重要特点。教学时应当通过梳理,加强整合,对过去所学知 识进行归纳与整理,将过去积累的知识系统化,以获得新的理解与认识。教学时 应当高度重视“过程与方法”目标。 “探究性”是“梳理探究”学习方式的基本特 点。学习时应当注意引导学生自主探究,将问题解决能力即发现问题、分析问题、 解决问题的能力作为核心。 本模块中的“成语——中华文化的微缩景观”“修辞无处不在”两个专题重 、 在语言积累与梳理,其学习方法不同于“阅读与鉴赏”等其他部分中的语言学习, 这里的语言学习不仅仅是在具体的语言现象、 语言运用中, 点点滴滴地日积月累, 而是以相关语言知识为提领,通过梳理与整合,大批量学习,积累量大大提高。 教学中要注意通过语言知识统领语言现象, 规范语言运用, 提高学习效率与效果。 “姓氏源流与文化寻根”专题重在文化现象的探究。所列“姓氏源流”“年 、 节风俗”“民族探源”三个话题本身并不构成规定性的学习内容,教师可以根据 、 学生实际及当地课题资源情况,另选话题进行研究性学习。重点在于学习过程中 对学习方法、学习方式地指导。 《家》 《巴黎圣母院》 1.了解巴金的“激流三部曲”和三个阶段的代表作。 2.阅读原著,理解小说的主要情节和线索。 3.了解《家》的主题:礼教在吃人,作揖主义在破产,封建家庭在崩溃,时代潮流 在激荡。 4.分析觉新、觉慧、鸣凤、高老太爷等主要人物形象。还可引导学生比较冯乐山和 李甲父亲( 《杜十娘怒沉百宝箱》 )的形象的异同。 1.巴金曾翻译过高尔基的《鹰之歌》 ,里面有勇士柯丹的形象。巴金有句名言:把 心掏给读者。请谈谈你的理解。 2.有专家把巴金的“激流三部曲”称作“青春型写作” ,认为情感过于炽热,易引 起读者共鸣,但不属于那种可以反复去推敲细读的作品。你是否赞同这种看法。 3.有人把巴金的《家》誉为现代红楼梦,你是怎样理解的。 4.巴金认为“青春是美丽的东西” ,钱理群认为“青春是可怕的” 。你赞同谁的观点, 请说出理由。 5.巴金倡导“说真话” ,季羡林主张“真话不全讲,假话全不讲” 。你赞同哪种观点, 请说出理由。 1.简介巴金的文学成就。1983 年,法国总统密特朗来华访问时,曾亲自将一 枚法兰西共和国荣誉军团勋章授予巴金。密特朗称巴金为“大师” ,称赞他是“当 代世界最伟大的作家之一” 。 2.教学中可参考巴金 1953 年为《家》写的跋, “我要向一个垂死的制度叫出 我的‘我控诉’。 ” 3.推荐学生阅读巴金《随想录》中《文革博物馆》等篇目。

名著导读:

基 础 要 求

学 习 要 求

发 展 要 求

教学建议

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学 习 要 求

基 础 要 求

1.了解雨果是一位伟大的人道主义作家。 2.结合作品,分析爱斯梅拉达、卡西莫多、弗罗洛几个主要艺术形象的性格特点。 3.弗比斯、弗罗洛、卡西莫多、甘果瓦四个人都爱爱斯梅拉达,你认为哪一种是真 正的爱。 4.结合作品,理解雨果《巴黎圣母院》中的“美丑对照原则” 。 1.为什么说《巴黎圣母院》是一部叙说人的命运的作品。 2.分析爱斯梅拉达这位崇尚自由与爱情,美丽而略带野性的吉普赛女郎为什么成为 人们心目中向往的形象。 3.卡西莫多是一位外表丑陋的敲钟人,但却心灵高尚。联系贾平凹的《丑石》 ,引 导学生讨论,这是不是艺术上的化丑为美。 1.作者作品简介:在人类历史上,有不胜枚举的文化名人,然而,只有为数 不多的几位能被本民族奉为民族灵魂的代言人,他们的作品被视作人类精神的瑰 宝。雨果的《巴黎圣母院》 ,就是人类文明灯塔上一盏最为耀眼的明灯。 2.结合作品,分析爱斯梅拉达、卡西莫多、弗罗洛几个主要艺术形象的性格 特点,联系实际,了解现实生活中善恶相融、真假共存的现象,理解人性的复杂与 真实。

发 展 要 求

教学建议

四川省普通高中新课程语文教学基本要求 必修三
第一单元

本单元学习中外小说,所选取的三篇小说,相对于初中而言,情节结构比较复 杂,反映的社会生活面又比较广,而且风格多样,这对学生学习提出了更高要求。 具体如下: 1.了解小说的基本要素——人物、情节、环境,其中情节和环境是为塑造人物 服务的。学习这个单元,应着重鉴赏人物形象,注意情节、环境与人物的关系,深 单元目标 入认识细节描写在叙事文学作品中对刻画人物形象的重要作用,把握人物性格的多 样性和丰富性。 2.品味小说语言,注意把握叙述语言和人物语言的不同特点,体会人物语言对 人物形象塑造的作用。 3.体会不同时代作家的创作风格,感受中外作家的情感倾向,从中学习阅读小 说的基本方法。

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本文选自《红楼梦》第三回,是全书序幕的一个组成部分。这一回通过林黛玉 初进贾府的耳闻目睹,展现了封建大家族贾府的富贵荣华,生动地描写了贾府这一 内 容 标 准

课 文 内 容 要 点

钟鸣鼎食之家、诗书簪缨之族的奢侈生活,初步揭示了《红楼梦》中林黛玉、贾宝 玉、王熙凤等主要人物的思想性格。在情节设计上作者别具匠心,小说以林黛玉进 贾府的行踪为线索介绍人物、描写环境。主要情节为:拜见贾母及众人—初见王熙 凤—拜见舅舅舅母—初见宝玉; 小说人物描写格外传神, 如刻画王熙凤,就通过 “未 见其人,先闻其声”的描写,体现其“辣”的特点;小说环境描写角度多样、丰富 多彩,从外观、布局、陈设等角度写出贾府的显赫地位和极度奢华。 1.了解名著《红楼梦》及其作者曹雪芹相关知识。 2.重点把握以下词语的字音或词义:敕造 形容 不经之谈 便宜 总角 乖张 不 肖 纨绔 两靥 忖度

林 黛 玉 进 贾 府
学 习 要 求

基 础 要 求

3.着重掌握下列要点,提高小说鉴赏能力:能从人物的语言、外貌、动作、神 态、 心理活动等方面入手, 把握人物的性格和命运, 感受作者塑造人物的高超技艺, 如在语言描写中体现林黛玉敏感的性格等;能体会细节描写在叙事作品中对人物形 象刻画的重要性;能通过分析人物形象来理解小说的思想内涵和艺术特色; 能分 析贾府外观、布局、陈设等描写的特点与作用,理清环境与人物、环境与主题的关 系,理解作品的深刻内涵;能品味语言,如描写王熙凤“粉面含春威不露,丹唇未 启笑先闻”等句子,感受作品的语言魅力。 1.对《红楼梦》有自己一定的认识,能结合时代背景了解其时代意义,并能从 多个角度对作品进行个性化阐释。引导学生在与文本对话、与老师同学对话、与相 关赏析文字对话的过程中,有自己的个性感悟和思考,提高独立阅读鉴赏小说的能 力。 2.通过课文学习能掌握刻画人物的基本方法:如侧面烘托,贬词褒用等。 3.能对课文中的人物形象塑造、环境描写和语言表达艺术等作一定品评,尝试 写赏析小文,并能结合文章举例分析。 4.课外阅读《红楼梦》原著,深化对作品的认识,全面赏析小说。 《祝福》是《彷徨》的第一篇,小说通过对祥林嫂这样一位普通劳动妇女一生 悲惨命运的描写,表达了作者对底层劳动妇女的深切关注和深厚同情。文章通过一 波三折的情节展示了她祸不单行的多舛命运:夫死—逃到鲁镇做工—被婆婆转卖到

发 展 要 求

祝 福

内 容 标 准

课 文 内 容 要 点

山里—第二个丈夫得伤寒死去—儿子被狼吃掉—第二次来到鲁镇—捐门槛赎罪— 精神崩溃—乞讨为生—在人们年终的祝福声中死去。这样的情节,鲁迅采取倒叙手 法使整篇小说跌宕起伏且结构紧凑,强烈地表现了祥林嫂的悲剧命运,鲜明地突出 了小说的主题;在语言上,作者采用简洁、凝练而寓意宏富的语言,在沉郁的色调 传达出悲哀感情的同时,将人物语言高度个性化;在人物形象塑造尤其是对祥林嫂 形象的塑造上,小说综合运用多种表现手法,侧重白描,尤其注重勾画眼睛,辅以 语言描写,突出了主人公在一次次沉重打击面前呈现的精神世界的深刻变化。

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1.了解鲁迅相关知识,认识其作品的时代意义。 2.重点把握以下词语的字音或词义:监生 朱拓 间或 不更事 俨然 沸反盈天 讪讪 歆享 3.速读《祝福》 ,能准确、简要地复述小说的故事情节,注重细节描写对刻画人 物的作用;能从人称、线索、结构、顺序等方面鉴赏《祝福》的情节特点,在鉴赏 中体会作品深刻的社会意义。 4.了解《祝福》中肖像描写、环境描写、语言描写对刻画人物形象、表现小说 主题的作用。 5.找出文中精彩传神的细节,感悟对刻画人物、描摹环境、渲染气氛等的重要 作用。 6.联系《药》《孔乙己》 、 《藤野先生》等作品,体会鲁迅对中国国民性的深入 体察和深刻批判。 1.能对鲁迅及其作品有自己独特的认知和体验,在阅读鲁迅其它相关作品基础 上,选取学生感兴趣的人物做出评价,写成小论文。

基 础 要 求
学 习 要 求

发 展 要 求

2.掌握下列要点,提高小说鉴赏能力。 ⑴通过分析人物形象来认识小说的思想内涵和艺术特色,能深入理解细节描写 对表现主人公命运的重要作用。 ⑵在理解与分析该小说环境描写特点与作用的基础上,通过练习写作写人叙事 的文章,来学会运用环境描写手法,以烘托气氛,表达情感,表现主题。 课文节选自美国作家海明威名著《老人与海》 ,是其核心情节,这一部分通过 智斗鲨鱼、勇斗鲨鱼、百折不挠五个回合斗鲨鱼的过程,塑造了一个铁骨铮铮的硬

内 容 标 准

课 文 内 容 要 点

汉形象,歌颂了桑地亚哥英勇顽强的精神,表达了人要顽强斗争争取胜利,并勇敢 地面对失败的态度。作品中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量,而老 人在与之进行的殊死搏斗中,表现了无与伦比的力量和勇气,不失人的尊严,虽败 犹荣,精神上并没有被打败。作品启示人们:人虽然可以暂时战败,但人的精神是 永远也打不垮的!用桑地亚哥的话说就是“一个人并不是生来要给打败的,你尽可 把他消灭掉,可就是打不败他” 。 1.了解海明威生平、创作情况及其小说创作语言上的“电报式风格”与情节上 的“冰山原则” 。

老 人 与 海
学 习 要 求

基 础 要 求

2.重点把握以下词语的字音或词义:蹂躏 脊髓 吞噬 撬开 拽掉 3.能找出并分析文中主人公的内心独白,理解其对塑造人物形象的重要作用。 4.能对文中桑地亚哥的“硬汉”形象进行讨论分析。 5.能联系小说情节,理解“一个人并不是生来要给打败的, 你尽可把他消灭 掉,可就是打不败他”的哲理意味。 1.该小说语言质朴无华,情节也平铺直述,却能让读者于简单的情节发展中体 会到人类的奋斗意志与对生命的尊重这一深刻内涵,对此,要引导学生准确认识与

发 展 要 求

体会。 2.能对课文中桑地亚哥这一“硬汉”形象的塑造、环境描写和语言表达艺术作 品评,并尝试写赏析小文。 3.能依据课文、相关资料和自己的思考,尝试评价课文的思想内容和作者的 观点态度,做到有理有据,鼓励发表自己独特的看法。 1.引导学生对语言进行品读。小说的阅读鉴赏必须从语言入手,不仅要注意鉴

教学建议

赏作品中个性化的人物语言,还要注意体会小说的叙述语言所体现的作家的语言特 色,如鲁迅小说的意蕴丰富、鞭辟入里;海明威小说的简洁明快、意丰语简等。

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2.引导学生抓住人物形象来理解小说的思想内涵和艺术特色。本单元的三篇小 说,塑造的人物形象都很成功,如林黛玉、祥林嫂、桑地亚哥等等,无不栩栩如生, 各具典型意义。学习时要注意从肖像、语言、动作、神态、心理活动等方面入手, 进行细致的分析,把握这些人物的性格及其形象意义。 3.培养学生独立的阅读鉴赏能力: ⑴引导学生自读自品,自解自悟。学生自读课文,借助相关资料,在阅读中形 成自己对课文的初步感受,如可以写自己对桑地亚哥“硬汉”精神的理解等。 ⑵互动合作, 解疑问难。 交流各自的初读心得, 发现其中错解、 不解和偏解 (不 该疏忽的重要内容)之处,通过问题讨论、教师点拨指导、查找资料等方式,提高 对课文的认识。如《林黛玉进贾府》可以设置这样的问题:你怎样认识贾宝玉“潦 倒不通事务,愚顽怕读文章”的性格?以引导学生深入理解贾宝玉这一人物形象的 深刻寓意。 ⑶修正初解,查点收获。个人总结与集体总结相结合,梳理学习成果,包括对 作品的认识理解和对阅读鉴赏技能的掌握两个方面。 第二单元 本单元学习唐代诗歌。唐诗代表了我国古典诗歌创作的最高成就,在学习与鉴 赏中,认识唐诗不同的创作风格和取得的艺术成就,认识唐朝社会的鼎盛繁荣,尤 其是文化的兼容并包对诗歌创作产生的积极影响,从而更深入地理解唐诗的审美价 值和社会意义。 学习这个单元,要注意以下几个方面: 单元目标 1.充分理解诗意, 注意诗中疑难词语的理解与积累, 在理解的基础上熟读成诵。 2.进入诗歌的意境,感受古代社会生活与古人的情感世界,领略古人独特的审 美情趣。 3.注意联系不同的社会时期、不同的创作背景和不同的创作风格对作品进行多 元解读,体现阅读鉴赏的个性化和创造性。 4.指导学生有感情的朗读,在朗读中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能 力。 本文大约作于唐玄宗天宝初年,主题是“送友人入蜀” ,是李白袭用乐府古题

《 蜀 道 难 》

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的“即事成篇”之作。作者展开丰富的想象,运用夸张的手法,着力描绘了蜀道上 绮丽艰险的山川,贯穿着浪漫主义激情,也隐含着仕途的艰险,表达了诗人生活屡 遭不顺的愤懑。 该诗以“蜀道之难,难于上青天”为线索贯穿始终,三次发出“蜀道之难,难 于上青天”的长叹,揭示出当时太平景象后潜在的危机。

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1.联系李白的创作认识其诗歌风格,具体体会李白诗歌善用想象夸张,浪漫俊 逸,豪放自然,气势磅礴的特点。 ) 2.读准“膺” “巉” “湍” “砯” “嵬”等字音;掌握“使人听此凋朱颜”等句中 词类活用, “蜀道之难,难于上青天”等特殊句式的特点。 3.了解本诗的创作背景和创作目的。 4.熟读成诵,在熟读背诵中把握作者情感及写作特色;在熟读背诵后能默写该

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诗。 5.掌握下列要点,提高诗歌鉴赏能力。 ⑴反复诵读,感受诗歌的声韵美,感知诗歌大意。 ⑵理解意境,赏析作者善用反复,三次咏叹“蜀道之难,难于上青天”的作用; 结合诗句分析作者运用夸张和想象等手法的特点与效果。 ⑶知人论世,联系《蜀道难》 (能联系《蜀道难》 )的创作背景和李白的创作风 格,理解诗歌的思想内容和艺术旨趣,鉴赏诗歌的情感美和形式美。 6. 体会《蜀道难》所体现出的唐诗的魅力,培养学生对中国古典诗歌艺术引 以为豪、乐于亲近的情感。 1.以《蜀道难》为例,概括李白“浪漫主义”的创作倾向。 2.对本诗的寓意有自己的见解和认识。 3.结合诗人生活的时代背景分析李白诗风的成因。 4.学习诗人的传承和创新精神,诗人对乐府古题有所创新和发展,字数参差错 落,句子长短不齐,也突破了旧作一韵到底的程式。 5.阅读有关本诗的鉴赏文章,参照这些文章学习写诗歌赏析文字。 1.《秋兴八首》通过对秋声秋色的形象描写,烘托出阴沉萧森动荡不安的环境 气氛,令人感到秋色扑面惊心,抒发了诗人的思乡怀远之情和孤独抑郁之感。

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《 杜 甫 诗 三 首 》

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2.《咏怀古迹》叙王昭君之怨恨,诉诗人之块垒,通过塑造王昭君这一形象, 借王昭君之事书写诗人内心的悲愤。情寓形象,爱憎分明,借形象抒发自己的怨恨 之情是本诗突出的艺术特色。 3.《登高》通过登高的所见所感,描绘了长江边深远空旷的秋景,抒发了诗人 流落异乡、年老多病、潦倒一生的身世之感,充满凄苦悲凉。本诗写法多端,意境 开阔,沉郁顿挫,蕴藉深沉。

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1.巩固认识杜甫的生平及创作情况。 2.初步了解本诗的体裁特点,如平仄押韵,一韵到底,中间两联对仗,一句之 中平仄交替,上下句平仄相反等。 3.读准“砧” “朔” “冢” “省” “渚”等字音;识记“他日” “苦恨”等古今异 义词;了解“玉露凋伤枫树林”中的词类活用。 4.熟读成诵,并默写该诗。 5. 《秋兴八首》 :反复诵读,能感受杜诗沉郁顿挫的声韵美,感知诗歌大意; 能结合诗句分析本诗“景中寓情、情因景显”的艺术特色;能品析“江间波浪兼天 涌,塞上风云接地阴”等诗句的意境和手法。 6.《咏怀古迹》 :能分析“赴”字的表达效果;能分析诗歌塑造王昭君这一动 人形象的艺术手法,如对比、反衬等;能体会作者借咏王昭君抒发自己怀才不遇的 情感。 学 习 要 求 7.《登高》 :能分析“风急” “天高” “猿啸” “渚清” “沙白” “鸟飞回”等意象 的内涵和作用;能通过上述意象分析出诗人所表达的丰富情感;能鉴赏“无边落木 萧萧下,不尽长江滚滚来”这一名句;能通过此诗理解杜诗“沉郁顿挫、含蓄深沉” 的特点。 1.课外阅读杜甫其它诗歌,进一步体会杜甫诗中的独特情感和艺术风格,认识 他“语不惊人死不休”的执著追求。杜甫后期所写的一些诗作,往往词句平易而意 象新警,语法奇异而内蕴丰厚,语言精纯圆熟,已臻出神入化之境。 2.学习古代诗歌的格律常识,对诗中的写景、抒情、谋篇布局、炼字炼句等做 些分析,尝试格律诗写作,借以表达自己的情感。 3.进行比较鉴赏。结合初中学过的杜诗,比如《春望》 《望岳》 《石壕吏》等, 作纵向比较,认识杜甫前期诗歌与晚年作品风格的异同,了解杜甫晚年律诗的创作 成就和以组诗的形式咏物抒情的特点。 4.通过学习此三首诗,学会分析杜甫不同人生阶段诗歌的思想内容和艺术风 格。 5.采取解说、评点、讨论等诸多形式,就诗歌内容、诗人情感和表现手法等进 行广泛深入的探究。 《琵琶行》并序是一首歌行体的长篇叙事诗。它先着力描写琵琶女精湛高超的 演奏技艺,又叙述她令人心酸的悲凉身世,进而写到作者凄苦冷落的贬谪生活,发 出“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”的深沉感叹,寄予了诗人对歌女的深切同 情,也表现了诗人对自己横遭贬谪而抑郁不得志的无奈感慨。把握梳理课文内容结

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《 琵 琶 行 》

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构,全诗按时间顺序可分为五段: (一)江头送客闻琵琶 (二)江上聆听琵琶曲 (三)歌女倾诉身世苦 (四)同病相怜伤迁谪 (五)重闻琵琶青衫湿 从艺术手法上来说,该诗构思独具匠心,叙事详略得当,音乐描写手法灵活, 语言表达变化有致,是一首文质兼美的千古名篇。

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1.了解白居易的生平及其创作风格。 2.熟读成诵,并默写该诗。 3.读准“贾” “悯” “迸” “敛” “呕哑”等字音;能识记“为” “思” “暂”等一 词多义的词义;能理解以“轻别离”中“轻”为代表的词类活用。 4.理清情节,概括主要内容。全篇写音乐三个回合:一闻乐,闻声不见人,情 相触;再闻乐,见人再闻声,情相通;三闻乐,知人重闻声,情相融。理解诗中塑 造的琵琶女漂流沦落、凄苦哀怨的形象,诗人自身横遭贬谪、抑郁寡欢的形象及二 者的相同之处。品析“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”这一名句;归纳总结音 乐描写的手法,如比喻、侧面烘托等。欣赏诗中运用比喻,形象描写音乐的语言艺 术,如“大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私语” “银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪鸣” 等。 5.理解运用环境渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法,如“浔阳江头夜送 客,枫叶荻花秋瑟瑟” “东船西舫悄无言,唯见江心秋月白”等。 6.认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的残酷现实。 1.仔细品味诗的主旨句“同是天涯沦落人”的现代意义。 2.以这首诗为例,鉴赏情景交融的艺术手法。

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3.为该诗选配合适的中国古典名曲,在配乐中有感情地朗诵,以加深理解其意 境和情感。 4.感知诗中音乐描写的美好意境,并与《李凭箜篌引》对比学习。 5.将此诗与《孔雀东南飞》作比较研讨,比较总结出同样是叙事诗,民歌创作 和文人创作的不同之处。 1.《锦瑟》 :李商隐诗集中的压卷之轴。关于《锦瑟》的主题,众说纷纭,一 般认为,此诗系自伤身世。联系全诗的感情基调,应有生离死别之恨、理想破灭之 痛,虽然诗题“锦瑟” ,但这首诗与瑟事无关,实是一篇借瑟以隐题的“无题”之 作,借琴瑟倾诉隐衷,表达心曲。 2. 《马嵬》 :李商隐咏史诗中的佳作。本诗写的是唐玄宗在马嵬驿为“六军” 所逼, “赐死”杨贵妃这一事件,表达了对唐玄宗迷恋女色、荒废朝政的大胆讥讽 和直面指责。 1.初步了解李商隐的生平及其创作情况:李商隐的诗,以其缠绵婉丽、意味深 长的风格,高立于晚唐诗坛,颇受后人喜爱。 2.熟读成诵,并默写该诗。

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《 李 商 隐 诗 两 首 》

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3.读准“惘” “更” “柝”等字音,了解文中一词多义的用法。 4.《锦瑟》 :能理解诗中运用的象征手法;能理解诗中运用的典故及每一个典 故蕴含的深刻寓意;能结合诗句对诗歌的主题发表自己的看法;能体会诗人所表达 的丰富情感。 5.《马嵬》 :能结合“马嵬之变”理解诗所要表达的主题;能理解诗中采用的 倒叙的章法结构;能分析本诗中运用的对比和反衬的艺术手法;能结合本诗理解前 人对本诗“讽意至深,用笔至细”的评价。

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1.进一步训练学生读诗诵诗的能力,体会李商隐诗意境高远、语言华美、情深 意浓的特点。 2.能充分理解这首诗运用象征手法表达情感,表现主题,并明确象征与比喻的 异同。 3.能以《锦瑟》为例,分析总结用典的效果:可以加大诗句的内涵,提高诗句 的品位,铸造出诗歌典雅、厚重的意蕴;还可以借题发挥,“借尸还魂”,为我所 用,创造出古典新义来。 4.选取自己喜爱的名句深入鉴赏,写成赏析短文。 1.从诵读入手,引导学生进入学习诗歌的情境。诵读的作用,一是达到背诵; 二是在诵读中涵泳诗意,感受声韵美、意境美;三是培养古诗语感。在诵读中与诗 人同呼吸共悲喜。 2.从意境入手。唐代诗人的创作注重意境的创造,引导学生结合注解,自主阅 读理解各首诗,从意境出发,把握诗中的“象”与“境”, 学会迁移阅读。 3.从想象、联想入手。通过想象和联想把握诗歌的景与情,是提高对诗歌个性 感受能力的重要途径,引导学生在有感情的朗读过程中想象画面,品味语言,体会 感情。 教学建议 4.提示学生诗歌的创作背景。诗歌是心声的外化, “人心之动,物使之然也。 感于物而动,故形于声” 。古代的社会生活已经离我们远去,古人的情感世界也不 同于现今,所以我们读古代诗歌,尤其要有“背景意识” 。 5.培养学生的审美情趣。诗歌具有独特的艺术魅力,古人说“动天地,感鬼神, 莫近于诗” 。鉴赏诗歌的情感美和形式美, 是诗歌鉴赏的重点。 6.教学过程要充分发挥学生的感悟力和想象力,引导他们结合自己的生活体验 (比如旅游、交友)和读书经历来理解诗歌,进而在感情上产生共鸣,特别是《蜀 道难》《琵琶行》等千古名篇。 、 第三单元 单元目标 高中新课标对文言文的阅读教学,提出两方面的要求。一是要能借助注释和工具 书,理解词句含义,读懂文章内容,了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句 式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三,背诵一定数量的名篇;二是体会作品 中蕴涵的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础,学习从历史发展的角 度理解古代作品的内容价值,从中汲取民族智慧,用现代观念审视作品,评价其积极 意义与历史局限。这就是说,文言文的教学,首先要克服语言上的障碍。因此,掌握 文言文常用词语,理解词义和句式,始终是文言文阅读教学的重点之一。而朗读、背 诵、 词义、 句式的归纳对比练习和古文今译练习, 是提高文言文阅读能力的重要手段。 1.整体把握课文内容,理清课文的结构层次,识记积累重要词语和特殊句式。 2.鉴赏学习文章的论证艺术。《寡人之于国也》是对话体论辩文,说理形象,明 白晓畅,论辩有力,气势雄浑; 《劝学》说理透辟,逻辑严密,骈散结合,琅琅上口; 《过秦论》叙议结合,深切著明;《师说》取精用宏,浑浩流转,都具有很强的说服 力和感染力。 3. 注意训练质疑解难的能力。要引导学生积极动脑,勤于思考,善于发现问题, 勇于发现问题,勇于提出问题进行交流,在交流中学习,在交流中提高。 4.是认真诵读,通过诵读体会议论性散文的语言妙处。重视朗读和背诵指导。让 “读”贯穿始终,以“读”带动对文意的理解,以“读”促进语感的培养。 5. 体会传统文化的思想精华,提高自身修养。关注作者及时代背景,了解作者

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所处的时代,了解作者思想的内涵,了解作者创作的风格。 8 寡 人 之 于 国 也 内 容 标 准 课 文 内 容 要 点 《寡人之于国也》 是记孟子答梁惠王所问的几段话, 主要内容是阐明王道政治的。 先针对梁惠王的疑问,用比喻说明凶年移民移粟是小恩小惠,然后正面论证只有“行 王道、施仁政”才能使天下之民归顺。孟子托言古制,提出“五亩之宅” “百亩之田” 的措施和要求,具有理想化的色彩) ,其所主张的减轻劳役、发展生产、兴办教育、 利民保民等主张,反映了孟子“保民而王”的积极思想。 行文自然流畅,说理透辟,比喻鲜明,又善用排比、对偶,更增强了文章的气势 和节奏感。本文论述“保民而王”的观点非常透彻。首段先写梁惠王质疑,为答问作 准备。第二段针对疑问,巧用比喻释疑,使惠王明白小恩小惠“无望民之多于邻国” 。 第三、四段正面论述行“仁政”的措施和好处。末段巧用类比推理的方法,批驳人死 罪岁,自然得出“王无罪岁,斯天下之民至焉”的结论。 全文层次分明,结构严谨,论证严密,说服力强,充分显示了孟子的论辩才能。 学 习 要 求 基 础 要 求 1.通假字:“颁白者不负戴于道路者”“涂有饿殍而不知发”“直不百步耳”。 . . . 2.古今异义:“河内凶”“邻国之民不加少”“兵刃既接弃甲曳兵而走”“谷不 . . . 可胜食也”“七十者可以食肉矣”。 . .. 3.一词多义:王、食、时、以、于、之、然。 4.词类活用: 名词作动词, “填然鼓之” “黎民不饥不寒,然而不王者, . “五十者可以衣帛矣” . . 未之有也”“王无罪岁”“树之以桑”“狗彘食人食而不知检”。 . . . 动词作名词,“请以战喻”“是使民养生丧死无憾也”。 . . . 形容词作动词,“谨庠序之教”。 . 使动用法,“则移其民于河东,移其粟于河内”。 . . 5.特殊句式: 判断句,“是亦走也”“非我也,岁也”“非我也,兵也”“是使民养生丧死无 憾也”“养生丧死无憾,王道之始也”。 倒装句之状语后置,“申之以孝悌之义”“颁白者不负戴于道路矣”。 倒装句之宾语前置, “未之有也” “鸡豚狗彘之畜” 。 发 展 要 求 内 容 标 准 课 文 内 容 要 点 1.读书明理,文以载道,理解把握文中孟子仁政思想,用现代观念理解孟子关 注民生的视角,分析其仁政思想的价值所在。 2.融会贯通,拓展探究,理解“以五十步笑百步”这一比喻的内涵,学习孟子 善用对比说理论证的手法,联系已学过的孟子散文,深入探究其文章的思想性、逻辑 性。 文章以许多生动的比喻阐述了学习在增长知识、培养品德、发展才能方面的重要 性, 指出人生来并没有什么不同, 人的知识、 才能、 品德主要依赖于社会环境的影响, 尤其是后天的学习和教育,所以,任何人都应该有步骤地不间断地坚持努力学习。荀 子强调教育的功能,学习的重要,是有积极意义的。 该文通过大量形象生动的比喻来进行说理, 把日常生活中常见的比喻把抽象的道 理表达得具体生动,明白易懂,从而使文章更具有说服力。 文章通篇都有比喻, 但运用的方式灵活多变, 有时单用, 有时连用; 有时先说理, 再设喻;有时先设喻而寓理于其中;有时连用几个同类的比喻;有时又正反比较,搭 配出现,如此种种,不一而足。在作者巧妙的运用之下,文章显得错落有致,富于启 发性。 学 习 基 础 1.通假字: “虽有槁暴” “则知明而行无过矣” “故木受绳则直” 。 . “君子生非异也” . . . 2.古今异义: “学不可以已” “金就砺则利” “輮以为轮” .. “蚓无爪牙之利” . .. .. 。 9 劝 学

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3.常用文言实词(略) 、虚词: “之” “于” “而” 。 4.词类活用: 名作动, “木直中绳,. 輮以为轮”“假舆马者, 非利足也; 非能水也 ” 。 . 假舟楫者, . 名作状, “君子博学而日参省乎己” . “上食埃土,下饮黄泉” 。 . . 5.特殊句式: 判断句, “青,取之于蓝而青于蓝;冰,水为之而寒于水。 “虽有槁暴,不复 ” 挺者, 使之然也。“登高而招,臂非加长也” ” “君子生非异也,善假于物也” 。 固定句式,“无以??”意为“没有用来??的办法”。 定语后置, “蚓无爪牙之利,筋骨之强”“之” , ,定语后置的标志。 介词结构后置: “青出于蓝而青于蓝” “冰,水为之,而寒于水” 。 6. 在理解基础上熟读成诵,培养阅读文言文的语感。 7.抓住提示论点的关键语句和用以论证的比喻,明确本文的论点和论证方法。

发 展 要 求 10 ﹡ 过 秦 论 内 容 标 准 课 文 内 容 要 点

1.探究“学不可以已”的深层次的思想内涵。 2.运用比喻论证,写一段劝勉性的文字。

《过秦论》大约写于汉文帝元年(前 179) ,作者贾谊时年仅 21 岁。该文通过对 秦由盛至衰, 由兴到亡的历史总结, 论述了它所犯的过失, 揭示了导致其灭亡的原因, 申述了作者关于治国应施仁政的主张,并讽劝当时的统治者必须以秦为鉴戒,施行仁 义,以求长治久安。 该文是一篇议论文,但叙事却多于议论,议论又多寓于叙事之中。文章以叙事作 为议论的依据,故根据充足,议论就更有理有力;而叙事又因议论的阐发,使其思想 内容得以深化和升华。这样叙议结合,富于雄辩,文章有很强的说服力。同时,作者 使用辞赋的艺术手段,铺张、夸饰、排比、对偶,满篇皆是,使得文势充畅,波澜层 迭,议论风发,汪洋恣肆,主题突兀,不仅能够以理服人,而且能够以情感人。再加 之全篇对比到底,纵比、横比、连比、间比等多种对比方法相交织在一起,使得文章 结构奇特宏伟,气势雄阔磅礴,论述酣畅淋漓。

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1.古今异义词: “于是秦人拱手而取西河之外” .. “山东豪俊并起” “流血漂橹” . .。 2.通假字: “约从离衡” “赢粮而景从” 。 . . “制其弊” . . “倔起阡陌之中” . “百有余年” . 3.词类活用 动词活用作名词: “追亡逐北” . .。 动词使动用法: . “却匈奴七百余里” “约从离衡” . “外连横而斗 . “序八州而朝同列” . . 诸侯” “山东豪俊遂并起而亡秦族矣” 。 . 形容词使动用法: “会盟而谋弱秦” “且夫天下非小弱也” . “以愚黔首” . .. 。 名词作状语: . “席卷天下” . “包举宇内” . “囊括四海” “天下云集响应” . . “赢粮而景 . 从” . “内立法度,南取汉中” “然陈涉瓮牖绳枢” . . . 。 4.重点实词:制、亡、固、利、遗、度。 5.特殊句式: 判断句, “然陈涉瓮牖绳枢之子,氓隶之人,而迁徙之徒也” 。 “此四君者,皆明智而忠信,宽厚而爱人,尊贤而重士。“关中之固,金城千里, ” 子孙帝王万世之业也” 。 被动句, “一夫作难而七庙隳” “身死人手,为天下笑者” 。 宾语前置句, “陈利兵而谁何” “且夫天下非小弱也,雍州之地,殽函之固,自若 也” 。

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发 展 要 求 11 ﹡ 师 说 内 容 标 准 课 文 内 容 要 点

1.欣赏学习:赋议于叙,卒章显志;对比映衬,波澜层析;排比对偶、敷陈渲 染。 2.结合明人王世贞“篇有百尺之锦,句有千钧之弩,字有百炼之金”的评论, 学习、借鉴本篇本类散文成就中的之处。 《师说》选自《昌黎先生集》 ,是韩愈的一篇著名短论。作者针对两汉以来儒家 经师严守师法,故步自封,和魏晋以来士大夫中的“非师无学” “耻学于师” ,以及当 时社会上不重视求师学习的恶劣风气,于唐德宗贞元十八年(802)任国子监四门博 士时写了此文。柳宗元在《答韦中立论师道书》中谈到此事说: “今之世不闻有师, 有,辄哗笑之以为狂人。独韩愈奋不顾流俗,犯笑侮,收召后学,作《师说》 ,因抗 颜为师。世果群怪聚骂,指目牵引,而增与为言辞。愈以是得狂名。 ” 韩愈的《师说》 ,曾被誉为胆识兼备,富有创造精神的作品。他关于教师的职能 的提法,就有精辟独到之处,以前从未有人提得这么明确;他主张以道为择师的唯一 标准和能者为师的观点,更突破了封建观念,针砭了当时以门第相尚,不重真才实学 的流弊;关于“人非生而知之” ,有惑或从师的论断,也是符合唯物主义认识论的, 值得肯定。 该文)整篇从立论、论证到结论,环环相套,紧扣中心,布局谋篇,颇具匠心。 在论证的过程中,又有的放矢,有破有立,有褒有贬,有虚有实,有综合有分析,理 论联系实际,极有说服力。对比手法和排偶句式的大量运用,正反两面的反复论证, 也使得文章的观点更为鲜明突出,气势更为顺畅壮盛,不仅感情充溢,而且增强了论 辩的逻辑力量。

学 习 要 求

基 础 要 求

1.古今异义词: “古之学者必有师” .. “所以传道受业解惑也” .. “小学而大遗,吾未 .. 见其明也” “今之众人” .. 。 2.通假字: “传道受业解惑” “句读之不知” “或师焉,或不焉” . . . 。 3.词类活用: 意动用法, “吾从而师之” 。 . “而耻学于师” . 名词作动词, “其下圣人也亦远矣” 。 . 形容词作名词, “是故圣益圣,愚益愚” 小学而大遗” “ . . . . 4.一词多义:之、其、道、师。 5.特殊句式: 判断句, “师者,所以传道受业解惑也” 。 介词结构后置, “生乎吾前,其闻道也固先乎吾,吾从而师之” “而耻学于师” “不 拘于时,学于余” “师不必贤于弟子” 。 宾语前置, “句读之不知,惑之不解??” 。 6.细读课文,疏理结构 立论:老师的职责——从师的必要 ——择师的标准 论证:反面论证——批判耻于从师;正面论证——师生关系与师道关系

发 展 要 求 教学建议

1.从现实借鉴的角度,探究如何扬弃韩愈文中所指“教师职能”的具体内容。 2.适当关注韩愈“古文运动”文学主张,了解古文运动和唐宋八大家。

1.指导学生自己动手积累梳理文言知识,可合作交流,共解疑难,可适当制作 多媒体课件,增加课容量。 2.指导学生掌握下面的议论文解读方法: 整体感知文意——理清思路——明确论点、论据——思考、体悟或质疑观点。

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3.本单元几篇经典名文是语文学习的丰富资源库,可放手让学生自己从语言知 识、论辩艺术、思想内容等方面分专题作深入的学习研究,可个人钻研,小组交流, 也可小组研究,全班交流,在交流品评中分享成果,提高认识。 4.本单元课堂教学要有历史感。 5.注意温故知新。 第四单元 单元目标 1.理清文章思路,把握科普说明文的说明内容。本目标侧重于学生来整体把握 文章的框架结构,理清文章脉络,以形成清晰的课文思路。 2.激发学生探究,训练学生筛选信息的能力。说明文教学中,信息筛选、信息 整合能力的训练是一个重点,由于包含有大量的科学信息,可以通过巧妙的问题设置 来激发学生的探究热情,让学生自主阅读来检索信息。 3.挖掘人文内涵,培养学生的科学精神和科学品质。 该文是本单元的第一篇课文,是篇思路清晰、内容生动、篇幅不长的科普文章。 学习本文首先要了解基本内容,接受科学知识,其次要理清思路,把握结构,并能体 味语言特点;激发学生探索求知的强烈愿望。 该文介绍一个新的科学观点:傲慢地生活在地球上的人类,曾认为只有人类才是 有智慧的生命体,而其他动物不过是受制于条件反射、具有生理反应的简单生命。只 有人类才会思考、才会有超出生理反应以外的各种行为。现在动物学家注意到动物具 有游戏的天性,虽然还没有确定的答案,但是承认动物在游戏,承认动物具有一定的 智力潜能、创造性和多样的交流方式,承认动物也是具有智慧的生命体,这本身就是 认识上的进步。这种进步带来的影响是巨大而深远的,在生命伦理和生态环境等多领 域具有重要意义。人类将因此重新定义动物,重新审视和动物的关系,进而重新认识 自己。 1.注意说明文文体及科普说明文自身的特点。 科普说明文:介绍科学领域某方面的探索、研究的文章。语言准确严谨又生动活 泼。在宣传科普知识的同时,注重激发人们对科学知识的兴趣,培养人们的科学探索 精神。 2.归纳本文的说明方法,理清层次结构,体会科普说明文描写和说明相结合的 写作方法。 科学思维过程:提出问题——分析问题——解决问题 结构形式: 总——分——总 内容: 演习说 自娱说 动物为什么游戏 还有待更深入研究 学习说 锻炼说 说明顺序:逻辑顺序 3.领悟文中蕴含的丰富的人文内涵,形成健康的情感态度价值观。 1.文章以《动物游戏之谜》为题目,其主要内容是解说“谜”在哪里。所以, 文章列举了各种假说。 请找出关键句, 筛选出 “假说”的根据和结论, 辨析各种 “假 说”的区别。 2.深入探究、拓展视野:探究文中蕴含的科学精神,感受科学思维。 文体特点。课文是一部电视片的解说词,解说词也属于说明文的文体范畴。教学 时要注意其特点:解说词要根据解说对象的特点,有明确的主题指向和说明重点,不 能面面俱到,要突出事物的精粹和关键,即使必要的拓展性内容,也不能游离解说的

12 动 物 游 戏 之 谜

内 容 标 准

课 文 内 容 要 点

学 习 要 求

基 础 要 求

发 展 要 求 13 内 容 标 课 文 内

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宇 宙 的 边 疆



容 要 点

主题;解说词补充和增加解说对象的相关信息,主要是知识和情理的扩展,使读者接 受到画面和实物本身无法传递和难以表达的涵义;解说词是一个有机的整体,但各个 部分又有相对的独立性。课文从宇宙整体到星系的组成再到太阳系,虽然每个部分紧 密相联,但又各有侧重,各有中心。学习课文,首先要了解解说词的特点,便于更好 地把握课文内容。 说明顺序。课文是电视片的解说词,所以具有一定的视觉性,随着摄影镜头由大 尺度空间到小尺度空间,缓缓推进。课文已经脱离了电视视觉画面独立成篇,从说明 顺序上看,采用的是空间顺序。作者认为“人类的未来取决于我们对这个宇宙的了解 程度” ,课文说明由宇宙到地球,就是人类的未来之路,说明的顺序和作者的思想是 统一的。 议论与抒情。作为解说词,作者不断抒发自己的思想感情。其中大段的议论和抒 情,是普通说明文所罕见的,如开始的三段文字和结尾的两段文字,强烈的议论和抒 情色彩,融说理和抒情为一体,而且和说明性的文字浑然天成,传达了作者对宇宙和 人类的认识;语段中的议论和抒情也是随处可见的,可以引导学生深入体会,以便了 解作者的思想。 1.学会从文中筛选重要信息。 2.深入分析该文大量议论与抒情的作用,进一步体味语言的严谨与情趣诗意之 美。 3.感知解说词的文体特点 解说词要根据解说对象的特点,有明确的主题和说明重点,不能面面俱到,要突 出事物的主要方面,抓住事物的关键,即使是拓展性内容,也不能游离解说的主题。 如课文解说的对象是宇宙, 那么就要紧扣宇宙的组成来介绍, 不能随意生发其他问题。 解说词补充和增加解说对象的相关信息,主要是知识和情理的扩展,使读者接受 到画面和实物本身无法传递和难以表达的涵义。如课文中对光年基本概念的介绍(知 识扩展) ,将宇宙比做大海,激发读者对宇宙的想像。 解说词是一个有机的整体,但各个部分又有相对的独立性。课文从宇宙整体到星 系的组成再到太阳系,虽然每个部分紧密相联,但又各有侧重,各有中心。 4.分析本文的说明顺序及其作用 从说明顺序上看, 作者是按照空间顺序, 由大尺度空间向小尺度空间推进介绍的。 第一部分介绍宇宙并说明人类探索宇宙的意义;第二部分介绍星系;第三部分介绍恒 星;第四部分介绍行星和太阳系;最后回归到人类的家园。 这样的说明顺序,好处在于: 虽然我们生活在宇宙中,但是我们跳出宇宙之外,将它作为纯客观的说明对象来 解说,这样能够更清晰、直观地介绍。 空间尺度由大到小,让读者从整体上有所了解之后,再深入局部了解细微,这样 顺序清楚,层次分明,符合读者的思维习惯。 由广阔的宇宙, 穿过无尽的空间, 最终回到人类的家园, 这是探索和发现的过程, 表现了人类对宇宙的敬仰和“掌握我们自己的命运”的热情。 “人类的未来取决于我 们对这个宇宙的了解程度” ,由宇宙再反观地球,就是人类的未来之路,说明的顺序 和作者的思想达到某种契合。 1.探究平实说明与生动说明的有机结合。 2.感知本文行文“很大的跳跃性”与“极具层次感”的电视解说词特点。 3.深入挖掘探索过程中的怀疑和想象精神,培养探索意识和科学精神。 本文内容的主要特点就是生活味浓: “我”蹲在小池边,为慢慢畅游的鲤鱼所陶

学 习 要 求

基 础 要 求

发 展 要 求 内 课

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14 ﹡ 一 个 物 理 学 家 的 教 育 历 程

容 标 准

文 内 容 要 点

醉,并由此产生无限的遐想;八岁时,听过一回理论物理学家爱因斯坦的故事之后, 怀着一颗好奇的童心,读着有关爱因斯坦其人及他的理论的每一本书,最后决心当一 名理论物理学家;高中阶段建“自己的原子对撞机” ,沉浸于科学实验之中。文章的 三块主体内容,百分之百地叙写了作者童年及高中阶段的生活之趣之思之行。文章标 题中的“教育” ,严格意义上说是作者的自我教育。由于内容充满生活味,文中涉及 的一些原本深奥的理论物理学问题,也变得可感可知。 基本内容: ①人人都对自然感到好奇,都以自己喜爱的形式寻求自然的“谜底”,但是大多 数人一般直接探寻自然本身,而作者却由人的观察角度,反思人类对宇宙的认知。看 似作者少年时的思维超出同龄人,其实只是他充分发挥了自己的想像力,并且保持了 这样奇特的想像力,由此奠定了他对高维空间理论探究的基础。 ②作者少年时接触到爱因斯坦的“未竟事业”,激发了他的探究兴趣。他之所以 感到“激动人心”, 是因为他把爱因斯坦的理论当成一个“侦探故事”来阅读、 探究, 这非常符合少年的心理。另外,“我决定要对这一秘密刨根问底”,也表现了他有毅 力有恒心的性格,这是成为科学家的基本素质。 ③高中时代,本应“在棒球场或篮球场玩耍”,享受青春年华,但作者却“找遍 周边地区大量的电子仓库,装配必需的硬件设备”,在“学校的足球场中缠绕 22 英 里长的铜线”,自己动手建设实验室,验证爱因斯坦理论,探究反物质。作者进行这 样艰苦枯燥的工作,体现了他对科学的热爱,以及踏实的性格,显露出一个科学工作 者的潜能。 由①②到③,我们可以清楚地看到作者的“教育历程”和“教育内容”。 1.理清文章基本结构。 文章的题目是“一名物理学家的教育历程” ,因此,叙述的顺序主要是历时性的。 但是,作者开头就说“童年的两件趣事极大地丰富了我对世界的理解力,并且引导我 走上成为一个理论物理学家的历程” 。而“童年的两件趣事”作为文章的主要内容, 又是共时性的叙述。这样的结构安排,使文章既脉络清楚,又重点突出,充分体现了 一名理论物理学者的风格。 2.感知文章剪裁特点。 在整体上,作者并没有从童年到小学到初中到高中,按时间顺序叙事,而是通过 童年的两件趣事和高中时建立实验室的事例,突出“物理学家”的“教育历程” ,并 不旁及其他成长的经验;在局部上,重点放在制造“自己的原子对撞机”上,其中具 体的数据陈述得很详尽,让人体会到作者严谨、踏实的性格,以及成为物理学家所需 要的基本素质。 3.分析文章科学内涵。 课文三个主要部分,并不是简单地叙述作者成长的故事,而是具有深刻的科学精 神内涵:科学是需要想像力的,想像力能带来创造力。作者正是从对鲤鱼世界的想像 中,认识到人类观察空间的局限性,间接感悟到高维空间的存在;科学不应该是枯燥 的,而是充满乐趣的。探寻自然的奥秘,对真正的科学工作者来说,是和自然做的近 似于捉迷藏的“游戏” ,也是人生的“境界” ;科学不去踏踏实实地做实验,就不能得 到基本数据,假说就不能确立。一味地空想,不去做基础工作,最终只能浮躁不已, 达不到真理的彼岸。作者从事的高维空间理论,虽然还停留在纸面上,但是科学家们 已经在做许多基础的实验工作,努力使理论得到证明。 4.提供必要补充资料。 这篇课文涉及一些宏观宇宙学的理论,为了更好地理解课文,需要给学生提供一 些相关的理论物理学知识,如统一场论、高维空间等的概念和解释。

学 习 要 求

基 础 要 求

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发 展 要 求 教学建议

1.辨析:为什么是标题是“教育历程”而不是“成长历程”? 2.探究:鲤鱼对世界的认识和人类对世界的认识有什么相似之处? 3.拓展:科学精神与社会进步的关系。 1.本单元科普文章具有知识性趣味性特点(本单元科普文章兼具知识性与趣味 性),教学中可借助信息技术手段,凸显知识性趣味性内容,并和生活适当联系,使 教学过程更加生动,激发学生的学习兴趣。但是一定要注意,这方面的内容不可喧宾 夺主,前提是保证完成本单元的教学重点,即语文知识的学习和语文能力的培养。 2.本单元课文篇幅较长,筛选信息有困难,但教师切不可越俎代庖,一定要让 学生自行完成阅读文本筛选重要信息有用信息的过程。 每个学生至少要作一篇课文的 真阅读,以获得切实的科普说明文的能力训练和能力提高。 3.在科学活动之外,人类还有广泛的社会生活。所以,科普文章不仅弘扬科学 精神,也表现出强烈的人文关怀。彰显出科学家追求真善美的精神和他们高尚的人生 观和价值观。同时,科学精神和人文精神是互相交融、紧密联系的,是人类精神文明 的共同构成。 科学家追求真理、 为科学奉献的精神, 以及关注人类、 关注环保等意识, 是科学精神和人文精神共同的体现,不能生硬地区分开来。 表达与交流 语文必修三“表达交流”中的写作部分主要训练一般议论文的写作,写作专题分 别是:多思善想 学习选取立论的角度,学会宽容 学习选择和使用论据,善待生命 学习论证,爱的奉献 学习议论中的记叙。口语交际专题为讨论。

单元目标

内 学 习 选 取 立 论 的 角 度 容 标 准

课 文 内 容 要 点

《学习选取立论的角度》这是课程目标“学会多角度地观察生活” 、培养科学理 性以及在表达实践中发展逻辑思维的落实。本课内容要点: 1.认识多角度看待事物的必要性和意义。 2.能选择新颖的角度写作。

学 习 要 求

基 础 要 求 发 展 要 求

1.认识多角度看待事物的必要性:因为客观事物本身可能是复杂的,多层次、多 侧面的,多角度看待事物,才有可能看到事物丰富的内涵 2.认识多角度看待事物的意义:能多方面揭示事物的真,能展现写作者的思维之 美。 1.能在多向思维的基础上做逆向思维。逆向思维的前提是,事物的两面性,即常 规属性和特殊属性。 2.能在多种议论角度中,选择新颖的、有针对性的角度。新颖性也即角度的奇特 性,针对性即角度的切合自身实际的可写性(容易说得中肯,有说服力) 。 《学习选择和使用论据》这是课程目标“能围绕中心选材”的具体落实。本课内 容要点: 1.培养宽容情怀。 2.学习选择和使用论据。

内 容 包 标 学 习 选 择 和 使 用 学 习 要 求 准

课 文 内 容 要 点 基 础 要 求

1.理解宽容是什么。宽容是一种高尚的善意,它使我们能站在别人的角度理解事 情,相互理解、相互友爱。宽容是对人格的尊重,对有错误的人也要尊重人格,以治 病救人的态度帮助。 2.能用宽容的眼光回忆、反思、审视生活中矛盾、纠纷。

第 57 页,共 132 页

论 据

发 展 要 求 内 容 飞 标 准 课 文 内 容 要 点 学 习 要 求 基 础 要 求 发 展 要 求 内 容 标 课 文 内 容 要 点 学 习 要 求 基 础 要 求 发 展 要 求 内 容 飞 标 课 文 内 容 要 点 学 习 要 求 基 础 要 求

1.能围绕“宽容”分析、阐述出分论点,能用道理和事例作论据,支撑、说明分 论点。事例要详略得宜,道理要准确恰当。 2.使用论据的要求: 第一是能证明、 说明观点, 与论点有内在联系; 第二是典型; 第三是新颖。 《学习论证》这是对课程目标“发展逻辑思维”以及进一步提高议论等基本表达 能力的落实。本课内容要点: 1.培养善待生命的情怀。 2.学习多种论证方法。

学 习 论 证

1.认识人的生命的可贵,并体会伟人们的美好的生命价值观。美好的生命价值, 在于对美好事物的追求,如事业、爱情、知识、同情人类等。 2.反思写作者自己的生命价值观,进一步领悟生命的意义。

用多种论证方法写作善待生命的话题。这些论证方法是:例证法(举例子) 、喻证 法(比喻) 、引证法(名言及公理、原则) 、对比法(比较)等等。 《学习议论中的记叙》这是对课程目标“综合运用多种表达方式”的具体落实。 本课内容要点: 1.认识爱的含义,培养爱心。 2.学习议论中的记叙。

学 习 议 论 中 的 记 叙



1.理解爱是什么以及其产生基础。爱是人类的一种美好情感。人类的爱是在长期 群体生活中形成的一种特殊感情。 2 认识爱的表现及意义:爱与善联系在一起;爱心能拒绝残暴,维护美好。 3.辩证地理解爱:爱不意味着容忍欺压、不平和邪恶。追求美好,鞭挞丑恶是真 正的爱心。 1.辨别不同类型的爱的差别及共同点:亲情之爱、朋友之爱、异性之爱等等虽有 差别, 但有一个共同点, 就是对所爱之人以真善美的感情去祝福并参与其幸福的创造。 2.回顾、反思社会上及周围身边爱与恨的现象。 3.恰当地使用议论夹叙述的表达方式讨论“爱”的话题。 议论中的叙述,要与 文章的整体节奏合拍,一般不做描写或展开。 《讨论》 这是对课程目标 “在讨论或辩论中积极主动地发言, 恰当地应对和辩驳” 的具体落实。本课内容要点: 1.了解有关讨论的知识。 2.能积极参与讨论并能进行反思。

讨 论



1.明确讨论的意义。通过讨论,可以提高认识,加深理解;开阔思路,集思广益; 消除矛盾,协调关系等。 2.了解讨论前的准备。首先要弄清“讨论什么” ,提出问题应切合实际而且富有 价值,具体明确,针对性强;其次要搞明白“为什么要讨论” ,即讨论要达到怎样目

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的;再次组织者或主持人可在讨论前搜集、整理一些相关资料,供讨论者参考,或提 出讨论的要求。 发 展 要 求 教学建议 1.明确讨论过程中的要求。发言既要做到观点鲜明,条理清楚,论据充分,也应 做到文明得体,不随意打断他人发言,不强词夺理,不盛气凌人。此外,还应学会倾 听

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