当前位置:首页 >> 高中作文 >> 作文批改-基于表现标准的评价与对话

作文批改-基于表现标准的评价与对话


作文指要 /wxw9695@126.com

作文批改:基于表现标准的评价与对话
■ 李卫东

作 文 批 改 之 难 ,由 来 久 之 。 1946 年 蒋 伯 潜 在 《习 作 与 批 改 》一 文 中 写 道 :“从 前 ,我 和 朱 自 清 、 刘 延 陵 二 先 生 同 在 某 校 教 国 文 。朱 先 生 和 我 是

努 力 批 改 作 文 的 ;刘 先 生 却 从 不 批 改 , 而 且 常 笑 我 们 ‘可 怜 无 补 费 精 神 ’。 有 一 天 ,校 工 替 我 们 买 了 一 包 花 生 米 来 ,包 的 纸 便 是 我 仔 细 批 改 、 三 天 前 发 还 学 生 的 作 文 。这 正 给 了 刘 先 生 一 个 有 力 的 证 据 。我 被 兜 头 浇 了 一 杓 冷 水 ,顿 时 凉 了 半 截 。朱 先 生 却 鼓 励 我 , 认 为 这 仅 是 极 少 数 的 偶 发 事 项 ,不 能 以 此 概 括 全 体 学 生 ;而 且 这 或 者 正 可 证 明 我 们 底批改不很得法 ,不 够 努 力 ,所 以 不 能 引 起 学 生 底 注 意 。 ”照 目 前 情 形 来 看 , 朱 自 清 先 生 的 话 一 半说错了, 另一半说对了。 错就错在已经不是 “极 少 数 的 偶 发 事 项 ”,教 师 的 批 语 虽 然 不 至 于 和 学生的作文一起沦为包花生米的纸张的极端境 地 ,但 学 生 对 于 教 师 批 语 的 不 重 视 却 已 是 较 为 普 遍 的现象。 而朱先生的后半句话却是一针见血地 指出了问题的根源:教师批改不得法 ,以至于不能 引起学生的注意。 是啊,作文批改是一项非常难的 工 作 ,难 在 费 时 和 劳 神 ,更 难 在 不 易 得 法 ,不 见 收 效。 如何才能让批改在学生身上产生预期的写作 行为, 促进他们写作水平的提高 ? 首要的是应给 “作文批改”一个清晰的定位。 本文提出:作文批改 是基于表现标准的评价与对话 。 这样说有两层意 思:作文评改只有基于表现性标准 ,教师的指导和 评价, 学生的写作预期和后续改进才有明晰的方 向; 基于表现标准的作文批改更是教师与学生之 间、学生与学生之间的文字交流和精神对话 ,而这 也正是写作以及写作批改的本质所在。 一 、促 进 教 学 的 评 价 要 基 于 明 晰 的 表 现 性 标 准, 作文批改是为了促进写作教学的教学评价, 所以作文批改要基于明确的表现标准 对 于 作 文 批 改 ,教 师 习 惯 于 独 揽 其 身 , 习 惯

于 掌 握 生 杀 予 夺 的 大 权 。 批 改 作 文 ,似 乎 就 是 在 审判案件 。 但 这 样 的 “审判 ”并 没 有 一 个 公 开 的 “标 准 ”, 教 师 似 乎 凭 着 一 己 之 经 验 在 勾 勾 抹 抹 、 批 批 画 画 ,学 生 从 批 语 中 感 受 到 的 不 是 “ 蛛 丝 ”, 便 是 “马 迹 ”;不 是 “一 鳞 ”, 便 是 “ 半 爪 ”。 一 篇 好 作文的标准到底是什么? 好到怎样的程度才是 好 ?学 生 不 清 楚 。作 文 批 改 如 若 真 正 为 学 生 着 想 , 为了促进学生的发展, 就应该公开表现性标准, 以 此 为 “杠 杆 ”撬 动 起 整 个 的 写 作 教 学 。教 学 标 准 一般包括内容标准和表现标准。内容标准描述学 生应该知道什么 ,能 够 做 什 么 ,或 者 应 该 掌 握 何 知 识 、技 能 ;表 现 标 准 描 述 的 是 学 生 学 到 多 好 算 好 ,要 回 答 的 问 题 是 “十 分 好 是 多 好 ”,也 就 是 说 , 表现标准定性地描述期望学生达到的学业水平 ( 表 现 水 平 )。 由 此 可 以 看 出 , 评 价 学 生 掌 握 知 识 、技 能 的 程 度 如 何 ,达 到 内 容 标 准 与 否 ,表 现 标 准 是 一 把 直 接 的 “标 尺 ”。 在 写 作 教 学 中 ,有 了 表 现 标 准 ,学 生 的 写 作 和 教 师 的 指 导 与 评 价 才 有 了 具体的目标。 而我们的写作教学却恰恰缺少了 “表 现 标 准 ”这 一 环 ,有 的 多 是 “中 心 明 确 ” “ 结 构 完 整 ”“构 思 新 颖 ”之 类 的 模 糊 的 “ 内 容 标 准 ”, 批 语 中 也 多 是 “中 心 明 确 ”“描 绘 生 动 ” 一 类 的 四 字 评 语 ,到 底 怎 样 才 叫 “中 心 明 确 ”呢 ? 具 体 到 一 篇 作 文 ,中 心 明 确 与 否 的 具 体 表 现 究 竟 是 什 么 ? 不 能 给 出 一 个 清 晰 的 表 述 。当 学 生 不 清 楚 应 该 做 到 何 种 程 度 、怎 样 去 做 时 ,教 师 的 批 改 批 得 再 辛 苦 , 批 语 下 得 再 繁 多 ,都 不 能 对 学 生 的 写 作 真 正 发 挥 “催 化 ”作 用 ,不 会 引 起 学 生 的 注 意 。 相比 而 言 ,美 国 的 写 作 教 学 更 注 重 “表 现 标 准 ”的 开 发 和 运 用 。方 帆 老 师 在 《我 在 美 国 教 中 文 作 文 》(见 方 帆 著 《我 在 美 国 教 中 学 》)一 书 中 提 供 了 一 个 四 课 时 的 写 作 教 学 实 录 ,贯 穿 课 堂 始 终 的 是 一 份 “高 级 记 叙 文 检 查 表 ”:

实 践·反 思

35

2010 . 11

一、总体印象:(每项 3 分为满分) 分数 检查内容 题目跟内容有关吗? 所有的对话都另外开一段吗? 全文至少分三大部分或三段吗? 开头是怎么样的? 吸引人吗? 理由? 文章有主题吗? 文章的主题是通过一个什么故事 写出了一个什么道理? 文章是不是只说了一个故事? 文章有没有写成了流水账? 文章是不是使用了很 多 “概括 性 写 作”? 文章的结尾有没有回应主题? 是如 何回应的? 文章是用第几人称写的? 用其他人 称可以吗? 为什么? 二、具体内容:(每项 3 分为满分) 分数 检查内容 故事的矛盾是什么? 正面人物是谁? 身份是什么? 反面人物或者反面势力是什么? 矛盾是如何开始的? 矛盾是如何组织的? 故事使用了伏笔没有? 是什么? 矛盾的高潮是什么? 有没有跟主题或者矛盾相衬的人 物性格、行为描写? 举例? 有没有跟主题或者矛盾相衬的人 物外貌描写? 举例? 故事使用的语言是否 生 动吸 引 人 ? 举例说明? 矛盾的最后解决是否跟主题或者 题目有关? 为什么? 评价 评价

中 ,学 生 反 复 使 用 着 “ 高 级 记 叙 文 检 查 表 ”, 检 查 表成为学生 理 解 写 作 任务 、调 控 写 作 行 为 的 “支 架 ”,而 不 仅 仅 是 评 价 他 人 作 文 的 “ 工 具 ”。 实 际 上 ,这 个 “检 查 表 ”里 的 内 容 即 是 表 现 性 标 准 的 具 体 描 述 。 当 然 这 还 仅 是 一 个 基 于 表 现 标 准 的 “检 核 表 ”,规 范 的 “表 现 标 准 ” 更 多 的 是 那 些 层 级 界 说 清 晰 的 “ 评 分 规 则 ”, 如 美 国 的 “ 6+1 要 素 写 作 分 项 评 分 规 则 ”。 该 评 分 规 则 把 写 作 技 能 分 为 六 个 要 素 :思 想 性 、条 理 性 、写 作 风 格 (也 有 译 成 “口 吻 ”)、用 词 、语 句 流 畅 性 、写 作 常 规 , 另 有 “ 格 式 ”

1 个 要 素 ,构 成 写 作 的 “ 6+1 要 素 ”; 作 文 评 定 时 ,
对 不 同 要 素 单 独 评 分 ,每 个 要 素 都 有 1 分 到 5 分 五 个 等 级 ,每 个 等 级 都 匹 配 相 应 能 力 表 现 标 准 的 清 晰 表 述 。 以 “写 作 风 格 ”的 要 素 评 定 为 例 ,该 要 素 5 分等级的能力表现标准是这样描述的: 作 者 直 接 以 充 满 个 性 的 、有 吸 引 力 的 和 有 魅 力的方式与 读 者 交 流 ,很显 然 ,作 者 创 作 时 充 分 考虑了目标读者和写作目的。

A. 作 者 的 语 气 可 以 增 加 文 章 的 吸 引 力 ,并 适
合写作目的和目标读者。

B. 读 者 可 以 感 受 到 与 作 者 之 间 的 强 烈 的 相
互 交 流 ,可 以 感 受 到 文 字 背 后 作 者 的 存 在 。

C. 说 明 文 和 议 论 文 紧 紧 围 绕 主 题 展 开 ,充 分
解释了读者应该关注这一主题的原因。

D. 记 叙 文 是 真 诚 的 、 个 性 化 的 、 有 魅 力 的 ,
能够引导读者考虑作者的想法和观点进而作出 反应。 而 在 1 分 等 级 中 就 表 述 为 “作 者 看 起 来 对 文 章 的 题 目 和/或 目 标 读 者 毫 不 在 意 , 根 本 不 考 虑 自 己 的 写 作 目 的 ”等 。 美 国 的 一 些 教 室 内 就 张 贴 着 这 样 的 “ 6+1 要 素 写 作 分 项 评 分 规 则 ”,学 生 抬 头 即 见 ,耳 濡 目 染 ,写 作 的 目 的 意 识 、读 者 意 识 自 然 得 以 强 化 。 有 了 表 现 标 准 ,学 生 会 清 楚 地 知 道 自 己 作 文 每 得 一 分 的 理 由 是 什 么 ,该 如 何 修 改 才 能 得 到 更 好 的 分 数 。 但 是 ,基 于 表 现 标 准 的 作 文 评价会不会导致学生写出来的作文像八股文一 样 千 人 一 面 呢 ?方 帆 老 师 作 出 如 此 回 答 :“我 的 经 验 发 现 ,这 样 写 出 来 的 文 章 , 尽 管 大 体 结 构 非 常 相 似 ,但 是 内 容 却 是 丰富 多 彩 ,并 没 有 ‘千 人 一 面 ’的 情 形 出 现 。 ” 方帆老师自有他自己的教学情境 ,他 的 “检 查 表 ”及 美 国 的 教 学 经 验 并 不 能 机 械 地 照 搬 到 我

课堂上, 教师首先解释检查表的每一项内 容 ,然 后 发 给 学 生 一 篇 “高 级 记 叙 文 ” 的 例 文 , 让 学 生 对 照 检 查 表 的 每 一 项 内 容 写 出 评 估 意 见 。而 后 ,学 生 写 出 自 己 的 作 文 初 稿 , 根 据 检 查 表 作 出 修 改 后 ,再 由 同 伴 按 照 检 查 表 互 相 评 估 对 方 的 作 文 初 稿 ,最 后 则 是 老 师 的 评 定 。 在 整 个 教 学 过 程

实 践·反 思

36

作文指要 /wxw9695@126.com

们 的 课 堂 。 但 基 于 表 现 标 准 的 开 发 和 运 用 ,把 作 文 评 改 作 为 “引 擎 ”或 “杠 杆 ”,促 进 写 作 教 学 水 平 的 提 高 ,却 值 得 我 们 思 考 和 借 鉴 。 写 作 教 学 中 的 表 现 性 评 分 规 则 ,最 好 是 指 向 特 定 写 作 任 务 的 评 分 规 则 ,即 与 每 一 次 写 作 的 具 体 目 标 相 联 系 。 举 例 说 ,这 次 写 作 练 习 主 要 训 练 “ 能 抓 住 动 情 点 ”, 围绕此目标由师生协商制定具体的表现性评分 规 则 ,批 改 的 重 心 也 定 在 “ 能 否 抓 住 动 情 点 ” ( 批 语 要 针 对 具 体 文 章 把 表 现 标 准 再 具 体 化 ), 不 但 如 此 ,写 前 指 导 、 写 后 讲 评 等 都 要 凸 显 这 个 写 作 目 标 。 待 下 次 作 文 ,可 能 又 把 “利 用 重 复 、渲 染 强 化 动 情 点 ”作 为 写 作 目 标 , “ 能 抓 住 动 情 点 ” 则 被 推 到 “背 景 ”中 。 每 次 写 作 都 有 明 确 的 写 作 目 标 和 针对性的写 作 评 价 ,如 此 循 环 往 复 ,构 成 系 统 的 写作教学序列。指向特定写作任务的评分准则虽 然更加具体有效, 但频繁更换起来难度比较大, 折中的做法是使用一个相对固定的表现性评分 规 则 ,每 次 写 作 练 习 时 , 结 合 具 体 的 写 作 任 务 对 评分规则作出 微 调 ,无 论 在 评 分 点 的 分 布 、表 现 标准的描述还是分数的分配上都凸显本次写作 的教学目标。拟定表现性评分规则并不是一件简 单 的 事 情 ,也 许 拟 制 出 的 评 分 规 则 并 不 完 善 和 严 谨 ,但 适 合 你 和 你 的 学 生 的 就 是 最 好 的 , 师 生 协 商 开 发 和 运 用 表 现 性 标 准 ,大 家 对 写 作 任 务 有 了 更 加 清 晰 的 认 知 和 共 识 ,写 作 行 为 发 生 了 积 极 的 变 化 ,即 便 “规 则 ”还 有 些 纰 漏 ,但 与 那 些 “中 心 明 确 ”“中 心 比 较 明 确 ”“中 心 不 明 确 ”之 类 的 看 似 严 谨 而 学 生 并 不 买 账 的 评 分 标 准 和 批 语 相 比 ,效 果 总会要好一些。 二、作 文 批 改 不 是 冷 冰 冰 的 “技 术 ”评 判 ,而 是 基 于 表 现 标 准 的 文 字 交 流 和 精 神 对 话 ,而 且 这 种 交 流 与 对 话 并 非 一 次 性 完 成 ,其 方 式 也 是 灵 活 多样的 作 文 批 改 作 为 基 于 表 现 标 准 的 评 价 ,不 是 一 件 纯 技 术 活 ,而 是 对 文 字 和 文 字 背 后 的 “人 ”的 双 重 关 注 ,是 多 渠 道 、 多 方 式 的 文 字 交 流 和 精 神 对 话 。作 文 批 改 作 为 评 价 ,不 是 教 师 一 个 人 的 事 ,而 是 应 该 向 学 生 以 至 学 生 家 长 开 放 ,让 学 生 的 作 品 进 入 流 通 领 域 ,让 更 多 的 人 彼 此 分 享 写 作 的 经 验 与 生 活 。 学 生 写 ,教 师 批 ,集 中 讲 评 了 事 ,这 种 统 购 统 销 的 封 闭 模 式 ,不 利 于 激 发 学 生 的 写 作 积 极 性 。 学 生 写 ,老 师 也 写 ;你 阅 读 我 的 故 事 ,我 也 分 享你的故事 ;你 述 说 你 的 写 作 经 验 ,我为 你 提 供

写 作 建 议 …… 写 作 , 也 就 成 了 交 流 和 对 话 的 过 程 。互 批 ,就 是 其 中 一 种 交 流 与 对 话 的 方 式 。这 里 不 要 只 看 到 “互 批 ”,而 屏 蔽 掉 “指 导 ”;互 批 ,可 能 意 味 着 教 师 体 力 上 的 解 放 ,却 意 味 着 更 多 智 慧 上 的 付 出 。 比 如 ,能 不 能 给 学 生 一 个 表 现 性 的 评 分 标准? 能否给学生批语的示范? 能否规划一个科 学的批阅流程? 能否有一个监导批阅质量的程 序 ? 能 否 营 造 一 个 尊 重 、共 享 的 批 改 氛 围 ? 等 等 , 都 需 要 教 师 作 出 精 心 的 擘 画 。 即 便 是 互 批 ,方 式 也 可 灵 活 变 换 ,仅 举 两 种 : 1. 小 组 内 循 环 批 阅 。 四 人 一 组 ,确 定 组 长 ,大 家 轮 换 阅 读 四 份 作 文 ,而 后 在 组 长 主 持 下 逐 篇 讨 论 ,根 据 表 现 性 评 分 规 则 给 定 批 语 和 分 数 。 2. “跟 帖 ”式 互 批 。 老 师 给 考 场 贴 考 号 时 经 常 采 用 “ S ”形 ,互 批 也 可 采 用 这 个 路 线 , 形 成 一 个 流 水 线 ,每 个 学 生 都 在 前 一 同 学 批 阅 的 基 础 上 留 下 自 己 的 意 见 ,类 似 我 们 现 在 网 上 的 讨 论 跟 帖 。 学 生 互 批 后 ,教 师 的 跟 进 了 解 和 再 批 不 可 省 略 。目 的 是 梳 理 共 性 问 题 ,记 录 典 型 个 案 ,了 解 学 生 达 成 写 作 目 标 的 情 况 ,同 时 也 了 解 学 生 互 批 的 效 果 如 何 , 发 现 好 的 批 语 和 存 在 的 不 足 ,为 下一步的讲评反馈做好充分的准备。从这个意义 上 讲 ,指 导 学 生 互 批 , 不 能 简 单 地 理 解 为 就 是 单 纯为解放老 师 的 劳 动 ,而 更 应 该 看 到 ,教 师 是 在 以 另 一 种 并 不 省 力 但 更 加 智 慧 的 劳 作 ,让 学 生 成 为 批 改 的 主 体 ,让 他 们 获 得 写 作 能 力 的 提 升 和 经 验分享的喜悦。 另 一 种 古 老 的 批 改 方 式 —面 批 ,也 还 远 未 —— 过 时 。 面 批 是 切 近 的 、深 入 的 交 流 与 对 话 ,有 着 笔 批 所 不 可 替 代 的 作 用 。 梁 实 秋 先 生 在 《我 的 一 位 国 文 老 师 》一 文 中 记 道 :“徐 先 生 之 最 独 到 的 地 方 是改作文 。 普 通 的 批 语 ‘清 通 ’‘尚 可 ’‘气 盛 言 宜 ’,他 是 不 用 的 。他 最 擅 长 的 是 用 大 墨 杠 子 大 勾 大 抹 ,一 行 一 行 的 抹 ,整 页 整 页 的 勾 ;洋 洋 千 余 言 的 文 章 ,经 他 勾 抹 之 后 ,所 余 无 几 了 。 我 初 次 经 此 打 击 ,很 灰 心 ,很 觉 得 气 短 ,我 掏 心 挖 肝 的 好 容 易 诌 出 来 的 句 子 ,轻 轻 的 被 他 几 杠 子 就 给 抹 了 。 但 是 他 郑 重 的 给 我 解 释 一 会 ,他 说 :‘你 拿 了 去 细 细 的 体 味 ,你 的 原 文 是 软 爬 爬 的 ,冗 长 ,懈 啦 光 唧 的 ,我 给 你 勾 掉 了 一 大 半 ,你 再 读 读 看 ,原 来 的 意 思并没有失 ,但 是 笔 笔 都 立 起 来 了 ,虎 虎 有 生 气 了 。 ’我 仔 细 一 揣 摩 ,果 然 。 他 的 大 墨 杠 子 打 得 是 地 方 ,把 虚 泡 囊 肿 的 地 方 全 削 去 了 , 剩 下 的 全 是 筋骨。 在这删削之间见出他的工夫。 如果我以后

实 践·反 思

37

2010 . 11

引导学生积累修改的经验
■ 王栋生

文 章 的 修 改 需 要 逐 步 积 累 经 验 ,不 可 能 一 蹴 而就。 在写 作 上 ,凡 是 有 修 改 能 力 的 学 生 ,一 般 不 需 要 教 师 操 心 。 这 类 学 生 的 阅 读 量 比 较 高 ,有 一 定 的 经 验 ,有 能 力 看 出 文 章 的 长 短 , 往 往 也 能 在 写 作 之 后 发 现 自 己 文 章 需 要 修 改 之 处 , 有 时 ,只 要 在 他 的 作 文 原 稿 某 处 打 个 问 号 ,他 也 能 很 快 地 想 到 所 存 在 的 问 题 ,能 迅 速 地 领 会 教 师 的 批 改 意 图 。 教 师 应 当 思 考 的 是 :为 什 么 学 生 在 写 作 时 会 把文章写成这样而不是那样。学生没写好的原因 写 文 章 还 能 不 多 说 废 话 ,还 能 有 一 点 点 硬 朗 挺 拔 之 气 ,还 知 道 一 点 ‘割 爱 ’ 的 道 理 , 就 不 能 不 归 功 于我这位老师的教诲。 ” 同 样 是 那 些 “大 勾 大 抹 ”,为 什 么 起 始 让 “我 ” 灰 心 气 短 ,后 来 就 令 “ 我 ” 豁 然 开 朗 、 心 生 敬 佩 了 呢 ?这 不 能 不 归 因 于 徐 老 师 和 “我 ”的 面 谈 。面 谈 、 面 批 ,信 息 的 反 馈 更 加 畅 通 及 时 , 一 整 页 的 文 字 批语所负载的信息量可能还不如 3 分钟的面对 面 交 流 所 传 达 的 信 息 量 大 , 而 且 亲 切 的 语 气 、平 等 的 对 话 ,更 能 产 生 “现 场 感 ”, “ 零 距 离 ” 的 阐 释 和呼应, 利于思维的激活和问题的分析与解决。 面 批 的 不 足 就 是 耗 时 长 ,每 篇 作 文 都 面 谈 、面 批 , 无法实现。 但每次作文面批五六个学生的作文, 下次作文再换另外的五六个学生, 一学期下来, 每个学生大体都能有一次面批作文的机会。事实 上 ,学 生 对 于 面 批 , 尤 其 是 作 为 对 话 与 交 流 的 面 批 ,会 很 喜 欢 的 ,因 为 ,这 时 你 面 对 的 不 止 是 一 篇 文 ,且 是 面 对 着 他 这 一 个 “人 ”。 无论 是 全 批 全 改 、互 批 还 是 面 批 ,其 实 质 均

可 能 有 很 多 ,比 如 :当 时 不 在 状 态 , 审 题 不 清 ; 选 材时比较粗疏 ,或 是 内 容比 较 单 一 ,或 是 取 舍 不 当 ;因 为 匆 忙 ,没 拟 提 纲 , 想 到 哪 里 写 到 哪 里 , 结 构 紊 乱 ; 时 间 来 不 及 , 对 论 点 没 能 深 入 阐 发 …… 对这样的作文 ,我 的 批 语往 往 只 有 一 句 “自 行 修 改 ”,或 是 在 需 要 修 改 之 处 打 一 个 “? ” 让 他 自 己 去 想 。他 自 己 能 想 出 来 ,比 我 指 示 要 有 用 ,学 生 能 知 道 教 师 可 能 是 考 虑 到 哪 方 面 的 不 足 ,一 个 简 单 的 符 号 是 什 么 意 思 ,等 等 。 他 们 交 来 的 修 改 稿 一 般都能达到要求。 是 文 字 的 交 流 与 精 神 的 对 话 ,而 且 这 种 交 流 对 话 不会一 次 性 完 成 ,而是 彼 此 呼 应 、持 续 衍 生 。 因 此 ,有 经 验 的 老 师 就 会 适 时 引 导 学 生 给 批 语 写 读 后 感 ,批 后 记 ,教 师 又 对 学 生 的 “续 批 ”跟 进 回 应 , 这 样 一 来 ,写 作 反 思 就 永 远 处 于 “ 现 在 进 行 时 ”, 写作及其批改的过程就成为不断重写的过程。严 寅贤老师在 《作 文 批 语 :写 作 能 力 与 生 命 培 育 的 双 重 关 注 》(见 《中 学 语 文 教 学 》 2003 年 第 7 期 ) 一文中指出 ,作 文 批 改 “所 触 及 的 不 仅 仅 是 学 生 作文能力的发展, 还融合着对鲜活生命的关注, 对 稚 嫩 灵 魂 的 雕 塑 ”。 他 本 人 的 批 语 即 见 出 “文 采 ”,见 出 “性 情 ”,换 来 的 是 学 生 真 心 为 之 、 至 情 倾 吐 的 “续 批 ”。他 的 一 位 学 生 这 样 写 道 :“我 们 与 别 科 老 师 交 流 ,是 通 过 试 题 。 与 语 文 老 师 交 流 ,则 是 通 过 文 字 , 通 过 情 感 …… ” 如 此 基 于 表 现 标 准 的作文批改 ,如 若 赢 得学 生 的 心 ,就 不 应 只 是 停 留 在 批 注 的 有 形 的 文 字 和 具 体 的 建 议 上 ,而 是 应 该在倾听与对话中深含着无穷的期待和情味! (北 京 教 科 院 基 教 研 中 心

100031 )

实 践·反 思

38


更多相关文档:

作业批改与评价方法

作业批改与评价方法_小学作文_小学教育_教育专区。小学低段学生美术作业批改与...美术教学过程的情趣性、表现活动的自由性和评价标准 的多样性,提供了创造活动最...

作文批改 标准

作文批改的标准 暂无评价 1页 免费如要投诉违规内容,请到百度文库投诉中心;如要...题的。 料不能表现主题的。 分表现主题的。 料基本能够表达主题 (15 分) ...

作文批改标准

提高自己阅读理解能力及分析评价能力 二、作文互评的基本要求 1、态度务必端正,...作文阅卷批改标准 1页 1下载券 作文批改-基于表现标准的... 4页 1下载券 ...

作文评改

这种理念同样适合于作文评价。每一次作文批改要成为一次 具体真实 有自信心 评价标准 重点 与学生的诚恳交流, 会在学生的心灵与情感上产生良好的影响。 书面对话: ...

南溪县职称论文发表网-作文教学作文评价写作方法论文选题题目

作文批改:基于表现标准的评价与对话 80……新课程理念下生态作文的教学策略 81……作文教学:从"写作体"向"生命体"回归 82……作文教学:从...

谁的作文

3 李卫东《作文批改:基于表现标准的评价与对话》《作文指要》 p35 , 2 语文课程改革理论与实践郑国民老师期中论文 200911081929 杜洪伟 由此我们不难看出 “考试...

小学生作文的批改与评价

把习作批改评价放置在三个纬度的对话 实践的框架中去认识,我们会明白:教师是小...而第二学段课程标准提出 “能不拘形式地写下见闻、 感受和想像, 注意表现自己...

【作文评改细则】

0.0分 (0人评价)暂无用户评价 我要评价 ...作文评改标准 3页 免费 学生批改作文依据 2页 免费...语言要流畅、简练、生动准确而富有表现力。 很顺畅...

1作文评改活动化

5页 1下载券 作文批改之我1 5页 免费 如何批改作文1 4页 1下载券喜欢...进行比较,提出作文评价主体多元化,评 价方式多样化,倡导基于标准的能力表现评价...

语言表达评价评价标准

语言表达评价评价标准_小学作文_小学教育_教育专区。语言表达评价标准等级 标准 优秀...(10 分) 4、表现力、应变能力强,能活跃气氛,引起高-潮。(10 分) (四)...
更多相关标签:
学生批改作文评价表 | 教师作业批改评价 | 作业批改评价 | 学生作业批改评价 | 雅思作文批改 | 作文批改网 | 作文批改 | 句酷作文批改网 |
网站地图

文档资料共享网 nexoncn.com copyright ©right 2010-2020。
文档资料共享网内容来自网络,如有侵犯请联系客服。email:zhit325@126.com