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《用对立统一的观点看问题》教学设计方案


《用对立统一的观点看问题》教学设计
设计者 吴利响 古田县玉田中学

一、概述 “用对立统一的观点看问题”是人教版必修 4《生活与哲学》第三单元“思 想方法与创新意识” 第九课“唯物辩证法的实质与核心”中的第二框。本框共有 两个目: 第一目从主次矛盾和矛盾的主次方面辩证关系原理分析出发,引出一分 为二的矛盾分析法; 第二目分析了具体问题具体分析这一原

则的含义、地位及意 义。第三单元侧重于从方法论的角度回答“如何正确看待我们周围的世界”这一 主题,用思想方法的视角为我们展示了“世界是怎么样的”壮丽图景。第九课, 为我们揭示了这个世界是充满矛盾的世界,联系的根本内容是矛盾,发展的根本 动力是矛盾。矛盾的观点是唯物辩证法的根本观点。矛盾即对立统一,“用对立 统一的观点看问题”这一框学习的“矛盾分析法”是我们认识事物的根本方法, 通过本框的学习,有利于学生正确的认识世界和改造世界,属方法论的要求,在 全书中处于十分重要的地位。 二、教学目标分析 根据大纲要求和教材的特点,结合玉田中学高中二年级学生的实际水平,我 确定了如下教学目标: (一)知识与技能 1、理解矛盾分析方法的普遍意义,具体问题进行具体分析,解决问题抓住 主要矛盾。 2、通过主次矛盾、矛盾主次方面含义的学习,提高比较分析的能力;培养 理论联系实际的能力, 及具体问题具体分析和全面的、一分为二的辩证分析的能 力。 (二)过程与方法 充分发挥学生的主体性,在自主学习的基础上,通过合作探究,发现问题、 分析问题、解决问题,在问题情境中展开知识教学。通过身边事例的对比分析, 找出解决矛盾的正确方法,掌握具体问题具体分析及一分为二的矛盾分析法。 (三)情感、态度与价值观 通过对本框的学习, 培养用对立统一观点看问题的意识,能自觉运用具体 问题具体分析的原则分析现实问题, 坚持用两点论和重点论相统一的认识方法认 识事物。 三、学习者特征分析 学生是古田县玉田中学高中二年级的学生; 1.一般特征:本班学生学习哲学的兴趣较浓厚,对学习的积极主动性较强。 2.初始能力:高二学生具备了一定的抽象思维和综合分析的能力,但实践能 力普遍较弱。 本框所学知识理论性较强,主次矛盾和矛盾的主次方面这两个概念 极易混淆,学生较难理解。而且本框内容属方法论要求,需要学生将理论与实践 紧密结合,学生在运用理论分析实际问题上还比较薄弱。
3.信息素养: 我的教学对象是高中二年级的学生, 他们大部分能够自学了解所学的知识,

能主动收集相关的学习资料。 当然由于学生对于计算机的特殊兴趣爱好, 自我调控能力不强, 因此在网络环境下的学习需要教师的正确引导。

四、教学策略选择与设计 1、先行组织者策略:引导学生联系旧的知识点,进入新课的学习。以旧导 新,新旧结合,更好的落实教学目标。 2、创设情境策略:为学生创设丰富的教学情境让学生探究知识,立足于学 生生活,从学生生活实际中寻找材料,将感性认识与理性认识相结合,将理论与 实践相结合。 3、自主、合作、探究法:充分发挥学生的主体性,在自主学习的基础上, 通过合作探究,发现问题、分析问题、解决问题。 4、多媒体教学手段:利用多媒体课件创设情境,启发学生去想象桃花源的 美、理解桃花源的美,培养学生的想象能力,进而激发学生创造美的才能。 五、教学资源与工具设计 教学资源与工具设计( 《用对立统一的观点看问题》 )教学媒体选择分析表
学习 知识点 目标 一、创 了解本 课课题 类型 图 容要点 作用 激发学生 兴趣,了解 学习内容 方式 媒体 媒 体 内 教学 使用 所得结论 时间 引入新课 3 分 钟 来源 下 载 自制 占用 媒体

设 情境 导入 新课
二、讲

图片故 事“小 片、 驴过 文字 河”

多媒体 展示, , 学生认


了解具

图 片、 文字

授 新课 1、 具体 问题具 体分析

体问题 具体分 析 (依 据:矛 盾特殊 性原 理) ⑴含义 ⑵地位 ⑶意义

下 雨 是 直 观 感 知 多 媒 体 情境创设, 5 分 好 事 还 课文,营造 展示 是坏事
意境,形成 表象 感知问题 钟 下 载 自制

2, 主次 矛盾辩 证关系 原理

理解主 次矛盾 的含义 及辩证 关系原 理

配图 文 字、

校 园 文 对 学 生 提 PPT 幻灯 突 出 学 习 10 分 下 载 明 班 级 出要求,明 片展示、 重点,强调 钟 的评比
确学习目 的。启发学 生思维 学 生 讨 论、总结 难点进行 明确学习 的目标,节 约教学时 间,引导学 生自主学 习 自制

3. 矛盾 主次方 面辩证 关系原 理

矛盾主 次方面 的含义 及辩证 关系原 理

文字

蔷 薇 花 师 生 对 要 PPT 幻灯 即 指 导 学 5 分 下 载 总是有 探讨的内 片 演 示 生如何探 钟 刺思想
容进行展 示,对展示 的结果进 行归纳 课 文 影 讨,又对探 自制

视资料、 讨 的 结 果 教 师 讲 解、学生 想 象 体 验,讨论 发言 进行归纳, 启发学生 思维能力

3.区分 主要矛 盾和矛 盾的主 要方面

区分主 要矛盾 和矛盾 的主要 方面

图片 文字

校 园 文 培 养 学 生 PPT 幻灯 创 设 生 活 5 分 下 载 明 班 级 课 外 都 主 片演示、 情境,拓展 钟 的 评 动 合 作 探 举例、议 延伸,提高
学生解决 问题的能 力 自制

比”及 究学习的 论 “对老 良好习惯 师 的 评 与品质 价”,

4, 坚持 一分为 二的矛 盾分析 法,坚 持两点 论与重

学生能 力的培 养与考 察

文字

多媒体 展示: 材料

拓展延伸, PPT 幻灯

能力迁移, 3 分 钟

下 载 自制

提高能力。 片演示, 培养能力 独 立 思 考

点论相 统一的 认识方 法。

《用对立统一的观点看问题》演示型课件资源应用计划表 知识点 资源名称 素 材 类 水平 型 1 . 情 景 导 图片故事 “小驴过 入,激发兴 河” 趣
二、讲授

来源

使 用时 应用方式和作 间 用 创设情景, 激发 兴趣

图像 + 文 感 知 下载、 自 3 分钟 本 与 体 制 验

下 雨 是 好 图像 + 文 感 知 下载、 自 5 分钟 新课 与 体 制 1、 具体问题 事 还 是 坏 本 具体分析 事 验 2, 主次矛盾 校 园 文 明 图像 + 文 理 解 下载、 自 10 分钟 辩证关系原 班级的评 本 并 应 制 理 比 3.区分主要 矛盾和矛盾 的主要方面 用 5 分钟

呈现过程, 形成 表象, 对课文有 了整体感受 观察分析, 找到 方法,启发思 维,培养能力 学生讨论, 应用 拓展, 合作探究

校 园 文 明 图像 + 文 理 解 自制 班级的评 本 比 ” 及 “对老师 的 价”, 评 并 应 用

4, 坚持一分 多媒体展 为二的矛盾 示: 分析法,坚 材料 持两点论与 重点论相统 一的认识方 法。

图像 + 文 分 析 下载、 自 3 分钟 本 评价 制

总结提高, 巩固 知识

5. 课后延伸 作业

图像 + 文 综 合 自制

2 分钟

拓展深化, 拓展



评 价 应用

迁移

资源内容描述说明 (请详细说明此知识点信息化资源的主要内容,此表需要与教学 设计紧密挂钩,同时在收集、下载、处理和开发素材的过程中不断修改与完善) : (样式:资源名称,主要内容) 资源名称:人教版必修 4《生活与哲学》第三单元“思想方法与创新意识”第九课 “唯物辩证法的实质与核心”中的第二框。《用对立统一的观点看问题》课件 1.图片故事“小驴过河” 图像,大小 1.1MB,保存在《用对立统一的观点看问题》课件下 2.下雨是好事还是坏事,图像文本,大小 1.2MB,保存在《用对立统一的观点看 问题》课件下 3.校园文明班级的评比,大小 65 KB, 4.多媒体展示: 材料,图像文本,大小 684KB,保存在《用对立统一的观点看问题》课件下 5.作业,图像,大小 75KB,保存在《用对立统一的观点看问题》课件下 说明: 1) 2) 3) 水平:知识和技能的掌握水平,分为识记,理解,应用,分析,综合,评价 名称:为此知识点的信息化资源起一个名字 类型:指图形/图像、视频、音频、文本、动画(包括 flash) ,或者上述几类的 组合,比如: “图+文+声” ,注,可以自定义其它类型(一般以超级链接的形式来 集成中演示型课件中) ,如认知工具类 4) 5) 6) 来源:开发、现有、现有需修改、下载 使用时间:资源在课堂教学中使用的时间 应用方式:该资源在教学中如何使用?它起什么作用? 六、教学过程
这一部分是该教学设计方案的关键所在。 (一) 复习旧课

师问:矛盾普遍性和特殊性原理的内容是什么? 学生回答 设计意图:温故而知新。矛盾的普遍性与特殊性是本课知识展开的逻辑起点,在 复习旧知的基础上设置悬念“该如何解决矛盾?”并提出讨论的课题:用对立统 一的观点看问题。

(二)创设情境,导入新课 1、具体问题具体分析 多媒体展示: 图片故事“小驴过河” 文字说明:有一头驴驮着一袋盐过河,脚下一滑跌倒在水里,盐遇水后很快溶化 了,这头驴站起来后顿觉轻松了不少,可谓是“春风得意驴蹄急”;过了几天, 这头驴驮了一袋棉花过这条河,心想上次驮东西摔了一跤,省了不少力气,这一 次何不故技重演呢?于是故意跌倒在水里。棉花遇水到迅速吸水,重量一下子增 加了好几倍, 当小驴满怀期望继续前行时, 却因不堪重负再也没有从水里站起来。 学生观察、思考、回答: 驴子为什么再也没有从水里站起来?请用哲学观点加以分析说明 以图片故事“创设情境,导入新课“。 设计意图:学生通过分析,运用上节课的“矛盾特殊性”原理加以说明。从而导 出其方法论:具体问题具体分析。 教师在学生自学提纲的基础上进行板书: 1、具体问题具体分析 (依据:矛盾特殊性原理) ⑴含义 ⑵地位 ⑶意义 教师提出:请同学们阅读教材,解决以上 3 个问题 学生上台展示自学提纲。 学生自主学习,识记知识点。掌握具体问题具体分析的含义、地位、意义。 设计意图:由于本目的三个知识点在理解上没有大的困难,主要通过学生自主学 习加以掌握。 多媒体展示: 如果问下雨是好事还是坏事, 很难做出肯定或否定的回答, 应当给出确定的条件。 对于卖雨伞的人来说,就是好事;对于卖纸扇的人来说,就是坏事。 归纳: 具体问题具体分析是马克思主义的一个重要原则, 是马克思主义的活的灵魂 具体问题具体分析是我们正确认识事物的基础; 具体问题具体分析是我们正确解 决矛盾的关键。 课堂探究: (1)上述材料包含了什么哲学道理? (2)你在生活中是如何分析具体问题的? 设计意图:对教材的探究题进行修改,使其更贴近生活。让学生在讨论中将“具 体问题具体分析”这一原则运用于生活实际,指导实践,突出重点。 2,主次矛盾辩证关系原理 多媒体展示: “校园文明班级的评比” 我校开展文明班级评比,评比项目主要有六大项:学习、出勤、卫生、两操、黑 板报、仪容仪表,还有两项附加分:好人好事加分,违纪行为扣分。综合以上八 个项目进行评分,最终评出校园文明班级。 归纳:

①主要矛盾和次要矛盾的含义: 主要矛盾:在事物发展过程中处于支配地位、对事物发展起决定作用的矛盾,就 是主要矛盾。次要矛盾:是指处于从属地位、对事物发展不起决定作用的矛盾。 ②主要矛盾和次要矛盾辩证关系原理: 主要矛盾和次要矛盾相互依赖、 相互影响, 并在一定条件下相互转化。 课堂探究: 请你结合本班实际,谈一谈本班在争创文明班级的过程中: ①应以哪一个项目为重点? ②其他项目能忽视吗? ③做为重点的项目是不是始终不变 设计意图:从学生身边最熟悉的事例出发进行分析,贴近学生、贴近生活,使学 生能更好的理解知识,并将理论与实践相结合。 3,矛盾主次方面辩证关系原理 多媒体展示: 蔷薇花总是有刺。 我相信,天上可爱的天使,她们也决不会没有瑕疵。 天幕上最光洁的星辰,要是伤了风,也会坠入凡尘。 最好的苹果酒常带着木桶的味道,太阳里也会有黑点看到。 归纳: ①矛盾主要方面和次要方面的含义。 矛盾的主要方面:是指在事物内部居于支配地位、起主导作用的矛盾方面。 矛盾的次要方面:是指处于被支配地位、不起主导作用的矛盾方面。 事物的性质是由主要矛盾的主要方面决定的。 ②矛盾主、次方面辩证关系原理。 矛盾主要方面和次要方面的关系是对立统一的,二者既相互排斥,又相互依赖, 并在一定条件下相互转化。 课堂探究: ①这首诗说明了什么哲学道理? ②俗话说:“金无足赤,人无完人”。请同学们谈谈你是如何评价老师的? 设计意图:通过学生对老师进行全面的评价,既看到老师好的一面,也看到老师 不足的一面, 但总体上说我还是一个好老师。 这样既激发起学生课堂讨论的兴趣, 又加深了学生对矛盾主、次方面原理的理解。 4,区分主要矛盾和矛盾的主要方面 多媒体展示: 请同学们结合以上两道探究题,“校园文明班级的评比”及“对老师的评价”, 尝试归纳出主要矛盾和矛盾的主要方面的区别。 归纳: 主要矛盾和矛盾的主要方面的区别。 ①标志词不同。 “中心”“关键”“重点”“突破口”“根本上”“核心”“首 位”“突出地位”等属主要矛盾, “主流”“主体”“大多数”“总体上”“性 质”“本质”“方向”“形势”等属矛盾的主要方面。 ②复杂事物(多个矛盾)有主要矛盾,单一事物(一个矛盾)应是矛盾的主要方 面。 ③讲发展是主要矛盾,讲评价或性质是矛盾的主要方面。

设计意图:请同学们结合以上两道探究题,“校园文明班级的评比”及“对老师 的评价”, 尝试归纳出主要矛盾和矛盾的主要方面的区别,培养同学们的思辨能 力。 5,坚持一分为二的矛盾分析法,坚持两点论与重点论相统一的认识方法。 多媒体展示: 材料:材料一:2011 中央经济会议指出,在充分肯定成绩的同时,必须清醒地 看到, 今年以来, 世界经济金融形势复杂多变, 不稳定不确定因素明显增多。 金 融危机愈演愈烈, 迅速从发达国家传导到新兴市场国家和发展中国家, 波及范 围很广的国际金融危机。 材料二: 会议还强调, 尽管我国经济发展面临着来自国际国内的严重困难和严 峻挑战, 但我国经济发展的基本面和长期趋势没有改变。为了贯彻落实明年经济 工作的总体要求,必须抓住关键、突出重点。必须把保持经济平稳较快发展作为 明年经济工作的首要任务。 要着力在保增长上下功夫,把扩大内需作为保增长的 根本途径, 把加快发展方式转变和结构调整作为保增长的主攻方向, 把改善民 生作为保增长的出发点和落脚点。 归纳: 材料中为了贯彻落实明年经济工作的总体要求,必须抓住关键、突 出重点。 必须把保持经济平稳较快发展作为明年经济工作的首要任务等。体现了 矛盾普遍性、主次矛盾 、矛盾的主次方面辩证关系的原理,要求我们要坚持一 分为二的矛盾分析方法, 对矛盾作全面的分析,坚持两点论与重点论相统一的认 识方法,积极寻找正确的方法解决矛盾。 课堂练习: 运用矛盾的有关观点分析上述材料? (学生运用本节课所学的知识对材料进行分析。) 采用讲授法,对矛盾分析法进行讲解,突出重点。 并结合时政内容加以分析,尝试用所学知识分析时政热点,解决实际问题。 (三)巩固新课 回顾本节课的知识结构,突出重点、难点。 师问:这节课我们学习什么?请同学们在本子上将本节课的知识结构体系列出。 并请一个同学来总结本节课的教学重点和难点 学生独立的将本节课的知识结构体系列出。并指出本节课的重点和难点 由学生自主复习,从宏观与微观上把握本节课的主要内容。 (四)布置作业 请同学们运用矛盾分析法来谈谈如何防止类似湖南育才中学踩踏事件的发生? (可就此问题撰写一篇小论文) 学生收集资料,课后完成。 设计意图:活用知识,分析时政,增强社会责任感,珍爱生命。

附:教学流程图如下

组织教学

课件:图片故事

观看图片故事、思考、 回答

教师引入

课件: 校园文明班级 的评比

按要求, 回答教师提出的 问题答案 教师介入指导


是否达标


观赏并感受,归纳: 体 是否达标

课件: 蔷薇花总是有 刺

教师介入指导




多媒体展示:材料 教师归纳总结

课件:作业

布置作业

教学内容与 教师的活动

媒 体 的运用

学 生 的活动

教师进行 逻辑选择

七、教学评价设计 本节课体现素质教育要求,把评价的侧重点放在学生的学习活动上,围绕学 生主动学习来评价;充分利用现代教育技术,使评价具有客观性和可操作性,便

于掌握和应用。 为了更好的落实反馈本次教学设计的成果,了解学生通过课堂教学达到的效 果,以便科学、客观地对本次教学进行评价,特选择从以下两种方式进行评价。 评价分为两部分: 1. 定量评价:课堂学习成果评价表

2.定性评价:课堂观察表、 附表如下:
1.课堂学习成果评价量表(30) 班别______ 分:___________ 评价 项目 评 价 标 姓名:________ 等级(权重)分 准 优 秀 10 良 好 8 一 般 5 较 差 3 得 小 组 评 教 师 评

自 评

掌握两点论与重点论相统一的认识方 法 知 识 与 技 能 了解具体问题具体分析⑴含义 ⑵地位 ⑶意义 能区分主要矛盾和矛盾的主要方面 能够用矛盾分析方法, 分析时政热点, 解决实际问题 操 作 技 能 熟悉运用网络独立收集、 分析、 处理和 评价信息的方法 积极参与小组合作与交流 能制作 ppt,将搜集到的材料用 ppt 清 楚的展现出来,而且比较有创新 课堂上积极参与, 积极思维, 积极动手、 动脑,发言次数多 小组协作交流情况: 小组成员间配合默 契,彼此协作愉快,互帮互助 对本内容兴趣浓厚, 提出了有深度的问 题。

10 10 8 10 10 8 8 10 8

8 8 6 8 8 6 6 8 6

5 5 4 5 5 4 4 5 4

3 3 2 3 3 2 2 3 2

情 感 态 度

课堂调查:书面写出你在学习本节课时所遇到 的困难,向教师提出较合理的教学建议。

8

6

4

2

我这样评价我自己:

伙伴眼里的我:

老师的话:

注:1.得分为自评、互评、教师评总分之均值; 2.“我这样评价我自己”、“伙伴眼里的我”以及“老师的话”都是针对课堂学习情况 的概括性评判和描述。

2.课堂小组协作学习评价系列表 表二:小组协作互评表(20 分) 编 号 1 2 3 4 5 6 7 8 题目 在大部分时间里他 (她) 踊跃参与, 表现积极。 他(她)的意见总是对我很有帮助。 他(她)经常鼓励/督促小组其他成员积极参与 协作。 他(她)能够按时完成应该做的那份工作和学 习任务。 我对他(她)的表现满意。 他(她)对小组的贡献突出。 如果还有机会我非常愿意与她(他)再分到一 组。 对他(她)总体上是喜欢的。 成员 1 成员 2 成员 3 成员 4

八、帮助和总结 1、 在教学设计上充分重视学生的主体地位,贯彻自主学习和合作学习策略, 把自主学习与合作探究结合起来,让学生自己去分析、思考,引导学生自己得出 结论,从而培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。通过小组合作交 流讨论,培养学生的团队协作精神。 2、为学生创设丰富的教学情境让学生探究知识,立足于学生生活,从学生 生活实际中寻找材料,将感性认识与理性认识相结合,将理论与实践相结合。立 足于国家、社会热点问题,运用所学知识分析时政热点,运用矛盾分析法来认识 世界、改造世界。 3、活用教材,用教材教,而不是教教材,对教材教学内容进行顺序上的调 整。教材中的探究题不盲目使用,而是有选择的使用


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