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2013高考研讨会汇报材料 3


认准特点 把握趋势 有效备考
2013 年高考研讨会汇报材料(历史学科)
汇报人:张朝锐
2013 年 10 月 19、20 日由学校组织我们一行 12 人赴兰州参加高考研讨会, 期间我在兰州一中听取了全国知名专家和我省一线骨干教师对高考试题、 命题趋 势及备考策略的解读与分析,现将会议重点内容汇报如下: 一、2013 年高考文综历史试题的主要特点

1. 命题的立意。 2013 年全国新课标文综Ⅱ历史卷, 充满着浓郁的文化气息, 渗透着对科学和人文价值的深刻思考, 密切关注社会生活以及经济发展与政治民 主化的辩证关系。 2.考点分布及排序。客观题按照中国古代、近现代,世界古代、近现代的 通史顺序展开,试题内容明显侧重于社会经济、思想文化史。注意对纵向历史演 变趋势的考察。 必修部分知识点分布统计表: 历史阶段 分值 客观题 主观题 合计 中国古代史 20 4 24 53 中国近现代史 12 17 29 4 32 世界古代史 4 世界近现代史 12 16 28

试题所考查的历史知识,大部分属于主干知识,但是也有不少试题属于“旁 敲侧击”式,考查了教科书所没有涉及的新领域和新内容。我们有理由认为,高 考命题并不是完全依照“课程标准”和“考试大纲” 。即便是说“依照” ,也只是 依照考试大纲中考试能力的要求,而不是知识范围的规定。 3.选材特点。选择题材料以文字为主,非选择题以文字和图片为主。选择 题题干材料的内容较少,使题干显得比较简洁。非选择题材料较多。 4.选择题选项和主观题问题的编制。选项中学生不熟悉的词汇及观点比较 多。 有些正确选项让人感到依据不足。 主观题设问比较笼统, 参考答案发散性强, 思维含量高,与普通高中学生学习水平间的差距较大。这就导致分数偏低,据统 计今年文综平均分只有 152.21,及格率仅为 18.59%。 5.所考查的学科能力。一是解读历史信息的能力。要求考生全面、准确地 解读材料,准确把握题目的含义及答题要求。二是根据材料,结合历史背景,进 行分析判断的能力。 判断的依据有一部分来自材料, 一部分要结合学生所学知识, 除了教科书所提供的时间、人物、事件等信息,还有一些常识性的知识。三是历 史阐释能力。用历史学科语言加以表述,做到层次清晰,要点突出。 二、考生答题中反映出的问题 1.重结论轻过程 机械性理解、记忆教材知识,没有超越和深挖教材的叙说方式和内容,没有

深刻理解概念的内涵和外延,没有理解历史结论的来源和过程。 2.重全面轻核心 一遍遍地背诵教材内容, “炒冷饭” ,面面俱到,抓不住主旨与核心,不能有 效构建知识结构, 无法灵活、 有效地迁移、 运用所学知识, 白白浪费时间与精力。 3.不会利用试题给定的条件和要求审题。 4.获取和解读信息能力较差。 5.不会用历史语言表述问题。 三、中学历史科大规模考试的命题趋势 1、树立起现代社会的核心价值观念 一是倡导制度创新;二是倡导社会改革;三是倡导民主共和; 四是倡导理性爱国;五是倡导生态文明;六是倡导社会保障 七是倡导法制建设;八是倡导和平与发展;九是倡导建立有效政府; 十是倡导建立以追求公平和效率为目的的社会主义市场经济。 2、扩大中学历史课程资源 第一,家庭史; 第二,商人史;第三,人口史; 第四,教育史; 第五,生态史; 第六,抗灾赈灾史;第七,社会结构变迁史; 第八,从社会下层人们的角度看历史。 3、寻找传统史学与现代史学的均衡点 传统史学的影响主要表现在以下三方面:一是强调历史知识的客观性,强调 对文史知识和既有研究成果的继承;二是重视基本史料的作用; 三是注重严密 的逻辑推理。 现代史学的影响主要表现在以下三方面: 一是摆脱了传统史学过分重视民族 国家政治史的倾向,把研究的领域扩展到经济、制度、外交、教育、医药、宗教、 地理、家庭、人口等各个方面,拓宽了研究视野,丰富了研究内容;二是借鉴了 其他人文与社会科学的理论、方法和概念,丰富了历史学的研究方法;三是突破 了传统史学宣扬的绝对客观主义的束缚,承认历史研究中人的主观能动性。 4、提升高考命题的技术含量 主观题的命制:2007 年广东取消了材料解释题和问答题的分类,提供一个 学生不太熟悉的历史事件,要求学生根据所学知识来解释这个历史事件。 主观题的评卷:分层评分(避免采点评分的机械和粗暴;避免采意评分的随 意和不公) ;2006 年广东 SOLO 分类评价法。 四、高三历史教学应采取的策略 1.建构通史知识体系。第一轮复习,不再按照专史体例进行简单重复,而 是要根据考试大纲,建构通史知识体系。适当地吸收选修教材的内容,补充必要 的历史背景知识。通史知识体系会对学生的记忆、复习、答题带来许多方便。 2.重视知识的转化与升华。在平时的教学中,不仅要引领学生掌握基础知 识,更要在知识的转化与升华上下功夫。 引导学生理解和记住重大的历史事件、历史人物、历史线索;明确阶段概

念,把握阶段特征;指导学生理解基本的历史观(唯物史观、全球史观、文明史 观、社会史观、现代化史观) ,会应用这些历史观多角度地分析和解决问题。在 解决问题的过程中运用历史知识,从而理解历史知识,掌握历史知识,生成学科 能力。 3.积极开发和整合课程资源。通过多种途径,阅读、查找可以作为课程资 源的史料,在日常教学和阅读中不断地积累素材。在教学中,恰当地使用课程资 源,拓展学生的视野,激发学生的思维,培养学生的能力。 4.落实新课程理念。要抓住重点、难点、热点问题,引导学生进行深入的 分析、思考和讨论,实现知识的升华。如今年试题中的中西方文明对比、中英建 筑与政治文明的对比等。 5.重视能力的培养。高考文综历史试题引入新材料,创设新情景,突出对 学科能力的考查。历史学习的基础是阅读理解能力,核心能力是思维能力。阅读 理解能力的核心是:看材料,一要全面,二要抓住核心,领会主旨。思维的核心 是概念。在此基础上,进行判断、分析、推理、综合、概括。 思考问题时要运用发散思维、聚合思维,逻辑思维,创新思维。要用一定的 理论和观点去分析问题,阐释问题。学生要善于利用自己掌握的信息,解决新问 题。 在阐释问题过程中,体现一定的学科特点。善于运用学科语言,主要是历史 名词和其他用语,抓住关键词,突出关键词。 多做高考真题。教师要引领学生通过高考真题学会与命题者“对话” ,了解 命题意图; 通过高考真题提升学科能力与素养。 达到科学复习, 高效备考的目的。 2013 年 10 月 22 日


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