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《祝福》说课稿宁彩霞 - 定稿1


生不能存命,死不能安魂 ——《祝福》说课稿
合肥一中 宁彩霞

理念

学情分析 教材分析

教法学法
教学流程 板书设计 设计反思

学 情 分 析

我所任教的学校是一所省级示范高 中,学生基础知识扎实。不过学生在阅 读小说时,往往追求跌宕起伏的故事情

节,气势恢宏的场面,而对人物形象缺 少耐心的鉴赏,对人物生活的典型环境 缺少关注,尤其是容易忽略十分细腻而 又能突出人物个性和表现人物命运的细 节描写。 鉴于学生已有一定的鉴赏小说的基 础,我重点引导学生以鉴赏人物形象为 中心,抓住人物与情节、环境的关系, 把握鲁迅作品蕴含的博大精深的内涵。

一、教材地位和作用

教 材 分 析

人教版必修3第一单元收录中外小说。 在培养学生鉴赏小说的能力中,它具有承 前启后的作用。它既是初中学习的焊接点, 又是高中学习的伸展点。高考把小说作为 选考内容,可见本单元小说教学尤为重要。
《祝福》是这一单元唯一的一篇中国现 代小说,为精读课文。通过本课的学习,着 重引导学生鉴赏人物形象,品味语言,以 提高学生鉴赏小说的能力,把握鲁迅思想 的深刻性和批判精神。

二、课标要求

教 材 分 析

1.学习鉴赏中外文学作品,具 有积极的鉴赏态度,注重审美体验, 陶冶性情,涵养心灵。
2.能感受形象,品味语言,领 悟作品的丰富内涵,体会其艺术表 现力。

三、教学目标

教 材 分 析

知识与能力: 1.准确把握祥林嫂的形象,理解造成人物 悲剧的社会根源,从而认识封建礼教、封建迷 信吃人的罪恶本质。 2.学习塑造人物形象的方法。 过程与方法: 教师点拨,学生通过自主研读与课堂合作 探究相结合的方式提高小说鉴赏能力。 情感态度与价值观: 领悟鲁迅在冷峻的叙述中对中国文化的思 考,以及所蕴涵的强烈的爱憎情感。

四、教学重点难点

教 材 分 析

教学重点: 准确把握祥林嫂的形象,培养学生 鉴赏人物形象的能力。 教学难点: 理解造成人物悲剧的社会根源,从 而认识封建礼教、封建迷信吃人的罪恶 本质。

教学策略

教 法 学 法

1.提问法——逐步引导,逐层深入。 2.点拨法——展开联想,拓展思路。
学习策略

1.自主探究法:自主学习,培养习惯。 2.圈点勾画法:不动笔墨不看书。 3.合作探究法:合作探究,碰撞智慧火花。 未来的文盲,不再是不识字的人,而是 没有学会怎样学习的人。 ——(法)埃德加?富尔

课前预习

教 学 流 程

1.学生借助工具书,解决课 文中的有关生字词。 2.复述祥林嫂的悲惨故事, 试为祥林嫂做人生履历表。
设计意图:为阅读文本扫除文字障碍,为梳理 故事情节、分析人物形象、探究小说主题奠定 基础。

第一课时

教 学 流 程

主要教学内容: 梳理小说故事情节,为祥林嫂 填写人生履历表,分析祥林嫂人物 形象。

第二课时

主要教学内容: 通过学生合作探究,教师点拨的方式 探讨祥林嫂悲剧的根源,探究小说的主题, 思考传统文化;学习鉴赏小说的方法。

教 学 流程
1

引用名言,导入新课 2
3 4 5

梳理情节,概括内容
合作探究,教师点拨 拓展提升,总结全文 课后作业,巩固成果

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一、引用名言,导入新课

设计意图:引用名言,让学生对鲁迅精深的思想 有一定的了解,为解读本文打下基础。

二、梳理情节,概括内容

教 学 流 程

检查预习,梳理情节 复述祥林嫂的悲惨 故事,为祥林嫂做人生 履历表。

设计意图: (1)明确小说人物与情节的关系。分析人物形象, 从分析情节入手。 (2) 训练学生概括归纳和口头表达能力。

祥林嫂履历表
姓 名 相貌

不详 (祥林嫂)
周正

性 别 身体状况

女 健康

出生 年月

不详

人生经历 年龄 二十六七以前 二十六七岁 二十七八岁 二十八九 身份 人妻 寡妇 (再嫁) 地点 卫家山 初到 鲁镇 卫家山 贺家墺 主要经历 与打柴的祥林结婚、生活 春天死了比她小十岁的丈夫。初冬逃出婆家,到鲁镇做工 (满足、有笑影、白胖了)。 春上遭劫,被婆家抓回卖掉,为小叔娶媳妇,拼死反抗。 春上嫁给里山贺家墺的贺老六,年底生阿毛,生活好转。 阿毛两岁

二十九三十
三十三十一 三十一二岁 三十二三岁 ? 四十上下 自我界定 再寡 再到 鲁镇

丈夫患伤寒死去,阿毛三岁。
四岁的阿毛春上被狼吃了,秋天她到鲁镇做工。 捐门槛赎罪,冬至祭祖仪式被拒绝。 头发花白了,记忆尤其坏。 被赶出鲁四老爷家,沦为乞丐。 年底带着疑问和恐惧饥寒而死。 我善良、朴实、勤劳能干,生活要求低,不幸成为寡妇,可是遭劫被卖,守寡不成。更 不幸的是再嫁再寡,丧夫失子,守家不成。最后捐门槛赎罪也不成,只有死路一条。我 生不能存命,死也不能安魂。我是一个命运悲惨的人。

三、合作探究,教师点拨
问题1:祥林嫂的悲剧是谁造成的?

教 角度一:我看祥林嫂(内因) 学 角度二:我看祥林嫂所处的环境(外因) 流 ( 分组合作讨论) 程 设计意图: (1)大题小做,指导思考角度(分析内因,应关注人
物形象;外因应关注人物所处的环境),培养学生鉴赏人 物形象的能力。 (2)话题呈现,学生易找到切入点,有话可说。

内因探究
我看祥林嫂

设计意图:图片直观,易激起学生探究兴趣。

内因探究

我看祥林嫂
初识祥林嫂 再识祥林嫂 思考: (1)祥林嫂反抗行为(逃、撞、捐、 问)的实质是什么?

行动描写
反对再嫁——逃(出婆家)遵从“从 撞(香案角)一而终” 怕被分身——捐(门槛) 怀疑灵魂——问
相信封建 迷信、封 建夫权

的贞节观。

有 一 定 的 反 抗 性

内因探究

我看祥林嫂
初识祥林嫂 再识祥林嫂
思考: (2)作者安排寡妇祥林嫂两次到鲁镇 做工情节有什么意义? (3)从四婶三次“放着罢”和柳妈“ 捐门槛”的话中,你又能读出什么深层的 含义?

心理、动作、肖像描写
对 话
在鲁四老爷家 做工,加重了 她封建礼教封 建迷信的思想 和意识。
①“祥林嫂,你放着吧!我来摆。”四婶慌 忙的说。 她讪讪的缩了手,又去取烛台。 ②“祥林嫂,你放着吧!我来拿。”四婶又 慌忙的说。 她转了几个圆圈,终于没有事情做,只得 疑惑的走开。 ③“你放着罢,祥林嫂!”四婶慌忙大声说。 她像是受了炮烙似的缩手,脸色同时变作 灰黑,也不再去取烛台,只是失神的站着。 柳妈提出“地狱之说”时,她脸上就显出恐 怖的神色来,这是在山村里所未曾知道的。

外因探究
我看祥林嫂所处的环境
自然环境、社会坏境 思考:面对祥林嫂的不幸遭遇, 周围人都是什么反应和态度呢?

外因探究
我看祥林嫂所处的环境
祥林嫂 ? 逃 ? 撞 ? 讲 ? 捐 ? 问 ? 死 ? ? ? ?

环境 抓 (婆家) 皱眉(鲁四老爷) 奚落(柳妈) 冷冷、取笑(鲁镇人)

? 不承认(鲁四老爷四婶) ? “说不清”(我) ? 谬种(鲁四老爷)

外因探究
我看祥林嫂所处的环境
鲁四老爷 柳妈 鲁 镇 四婶

封建礼教 封建迷信
卫家山

婆婆 祥林嫂
我 大伯
贺家墺

地域 阶层

鲁镇人

思想意识

祥林嫂是非死不可的,同情 她的人和冷酷的人,自私的人, 是一样把她往死地里赶,是一 样使她增加痛苦。 ——丁玲

三、合作探究,教师点拨

教 学 流 程

问题2:小说通过祥林嫂悲惨人生的叙述, 以及造成祥林嫂人生悲剧的社会环境的 分析,表现了一个什么样的主题? (分组合作讨论)
设计意图: 指导学生探究主题的方法。分析小说的主 题,应细致分析人物和情节,应认真考察环境。

主题
生不存命

封建礼教
死不安魂

封建迷信

封建礼教、封建迷信吃人的本质。

主题 人世间的惨 事,不惨在狼吃 阿毛,而惨在礼 教吃祥林嫂。
——许寿裳
封建礼教杀死了 遵从封建礼教的人。

四、拓展提升,总结全文
鲁迅在《祝福》一文关注祥林嫂这 类女性的生存状况,还拷问了周围人的 思想灵魂,以此来审视国民身上的劣根 性。这种审视在当下给我们带来哪些启 示或思考?
设计意图:(1)引导学生深入走进鲁迅,感受鲁迅眼 光的独到,思想的深刻,让学生对鲁迅不再敬而畏之, 而是敬而爱之;(2)引导不同素养的学生思考传统文 化及其在当下的意义。

四、拓展提升,总结全文

人与生存环境的对抗
对女性生存状况的深思 对国民劣根性的揭露 对当下灵魂的拷问

五、课后作业,巩固成果

教 学 流 程

(任选一题) 1.阅读鲁迅作品《阿Q正传》,分析阿 Q形象,体会鲁迅作品的深刻性。 2. 结合已学《祝福》《故乡》《孔乙 己》等鲁迅作品,可从鲁迅小说的批判主 题、人物塑造、表现手法、语言艺术等任 一角度谈谈自己的体会和感悟。

设计意图:引导不同素养的学生阅读鲁迅的作品, 在练习中总结梳理鉴赏小说的知识和方法,从而 提高小说鉴赏能力和知识迁移能力。

主题
生不存命

板 封建礼教 书 设 计

封建迷信
死不安魂

封建礼教、封建迷信吃人的本质。

在教学过程中可能出现:

设 计 反 思

1. 文学鉴赏的贯彻和文学素养培 养之间的矛盾。
2.教师的理想化教学设计和实际 教学中贯彻效果之间的矛盾。

2014.12.8


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