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临湘市坦渡中学课题研究报告: 农村初中学生学习行为常态研究结题报告


临湘市坦渡中学课题研究报告: 《农村初中学生学习行为常态研究》 结题报告
前言
学习行为是学习过程中产生的、与学习密切相关的行为。我们将 研究对象确定为一般水平的农村初中学校。课题组认为,有效的学习 具备四个特征:有目标的、有方法的、有效率的、有成果的。课题组 通过调查问卷分析得知:当前农村初中学生,学习品质有待改善,学 习风格呈现多样化的格局。 我们同时认为

: 策略行为必须讲究有效性, 对习惯行为要用两分法看待。课题组通过调查和反复考虑,制定了农 村初中学生的学习行为指导规范,分为教师版(详细,有理论深度) 和学生版(简明,操作性强) 。我们将学习行为分为三个层面共 15 个 要素,即:学习策略层面(创新、自主、合作、探究、反思) ;学习 技术层面(读书、笔记、自学、讨论、整理) ;学习品格层面(自信、 勤奋、善思、求是、致用) 。在研究过程中,我们发现,艾宾浩斯记 忆实验中的“无意义”即等于“无感情” 。人类的情感总是在记忆中 发挥重要的辅助作用。

一、问题提出
中国的教育改革已进入了“深水区” ,也就是说不能单凭勇气过 河,只有在学会游泳的基础上,用“技术”过河。这个“技术”中既

有对自己游泳水平的研究,也有对水流的认识,否则就过不了河。而 对“水流”的研究,就是对学生个性差异的研究,对学生学习行为的 研究。 我们这个时代,创新已经成为时代进步的灵魂,决定着一个国家 和民族的综合实力与竞争力。创新是建立在知识传播、转化和应用的 基础上,也就是说它必须牢牢植根于学习这个基础上。一个学习者要 成为知识经济大潮中成功的弄潮儿, 一个民族要实现全面振兴和持续 永久兴旺,就必须抛弃那种封闭落后的、不求发展的、缺乏个性的学 习理念。全面倡导并全力养成以培养创新精神、创新思维、创新品质 为主要目标,以全社会的终身学习、学会学习、主动学习为主要特征 的学习理念与模式。 近几十年,教学心理学取得了丰硕的研究成果。目前,教学心理 学的焦点问题之一就是使学生“学会学习” (Learning to learn) , 即使学生能主动使用学习策略。简而言之,教师怎样“授人以渔” , 而不仅仅是“授人以鱼” 英语里有一句谚语: 。 “Give me a fish ,I can live a day ;Teach me to fish ,I can live for a whole life .” ( “给我一条鱼,我能活一天;告诉我怎样捉鱼,我能活一辈子。) ” 因此教师应向学生传授学习方法,培养其元认知与调控能力。学习策 略怎样成为可观察可调控的对象?就是学习行为。 我们将学习行为看 做是使用学习策略的外显的行为方式。 在教育教学实践中,学生学习效果不佳,可以部分地归因于学习 习惯不好、学习行为不当等实际情况。学生如果能有效地学习,包括

课堂师生协同学习、 课外自主学习, 那么, 好成绩是理所当然的事情。 目前学生多注重知识的学习,而不注重行为恰当、方法有效。教师也 将重点放在知识的传授、能力的培养等方面,不注意纠正学生的坏习 惯。例如,课堂上有学生歪着头,将本子斜着放,与正常方向几乎成 90 度的角。很少有教师会提醒学生,说这是不好的学习习惯。 在新课程改革不断深入的今天,我们研究学生的“学”更加有其 重要性。减轻学生学习负担与对学生的期望值升高之间存在矛盾;教 师苦口婆心的教与学生心不在焉的学之间存在矛盾; 课程改革的要求 与教师的职业惰性之间存在矛盾。因此,我们转换视角,研究学习行 为的改变是否引起学习成果的显著好转。

二、课题界定
我们的研究课题是:农村初中学生学习行为常态研究。 学习行为,是指学习过程中产生的、与学习密切相关的行为。一 般包括策略行为和习惯行为。 初中阶段的学习行为,尤其值得我们关注,是因为它具有以下特 征:1,有基础。经过小学阶段教师的引导、督促,学生自己的学习 训练,初中学生在学习行为方面不是一片空白,而是有一定基础。2, 要改进。 在学习过程中, 既有良好的学习行为, 也有不良的学习习惯。 为了使学习更有效,我们对学生的学习行为要全面观察,进行反思和 改进。3,有可塑性。学生不良的学习行为如在初中阶段就能纠正, 则为以后的学习打好了基础。这种可塑阶段是极其宝贵的,抓住了黄

金时期,养成了良好的学习行为,学生就能在学习中事半功倍。4, 对学习者影响深远。习惯决定性格,良好的学习习惯决定良好的学习 成果。爱学习、会学习,这对学习者影响深远,不仅在学习方面,而 且在生活方面、工作方面都受益匪浅。 我们关心农村地区,是因为:1,学生数总量多,但单所学校学 生数不多。由于计划生育的基本国策已见成效,加上外出务工者多, 现在农村在原籍地的孩子数量比以前有很大幅度的下降。 因此一般农 村学校学生数比前几年要少很多。但我国城市化的进程还远没有完 成,农村学生总数比城区学生总数要大。2,教学水平一般。农村学 校校园一般,师资力量也不够强,设施一般,特别是实验室、图书室 建设落后。因此教学水平是一般程度。但不排除有少数学校已进入先 进行列。3,学校在新农村建设方面起到文化教育的引领者作用,新 农村建设需要有文化素质的劳动者,需要会不断学习的劳动者。有一 项研究表明,我们学到的知识变陈旧的速度很快。因此,大量的知识 不如良好的学习行为。学生犹如上路的车子,与其给他加足油,不如 告诉他需要的时候上加油站。 常态,指注重于一般教学水平、一般研究水平、一般师生素质、 一般管理环境,使研究具有较好的推广价值和发展潜力。

三、研究综述
在研究过程中,我们查阅、参考的相关著作主要有(不包括单篇 论文和网络资料)(详见文后所附,此处略) : 。

文献检索结果分析如下: 1.学习心理学是现代心理学的重要分支,有很多论著专门论述学习 心理,并且构建了较完善的理论体系。 2.学习行为正被很多学者专家所关注,特别是学习方法的著作出现 了一大批,有概论性的,也有分学科的。 3.关注初中阶段的学习行为方面的著作不是很多。初中教辅书一般 只谈学习内容,介绍学习方法的不多,也不系统。 4. 农村初中学生的学习行为, 还没有引起足够重视。 原因分析如下: (1) 很多专家学者在城市工作, . 观察城市学生的机会较多。 . (2) 城 市学校教育教学代表了教育发展的高水平, 部分地代表了教育发展的 未来取向。所以,研究城市教育也许更有价值。 (3) .相比之下,农 村学校的教师可能有自卑心理,他们还不够关注自己手中的工作,还 没有把农村教育做得尽善尽美。 (笔者在这里谈的只是一般情况) (4) .农村学生的见识、能力还有差强人意的地方。他们还没有走进 专家学者教育科学研究的视野。 、

四、研究意义
A.理论意义 1.本课题研究有助于构建学习行为学的理论框架。 学习行为学不同于学习心理学。学习心理学是研究人和动物在 后天经验或练习的影响下心理和行为变化的过程和条件的心理学 分支学科。学习心理学的理论框架以心理学为中心构建。学习行

为学的理论框架以行为学为中心构建。在百度中以“学习行为学” 为关键词来搜索网页,目前尚难以找到贴切的材料,证明与学习 行为学相关的研究还未展开。本课题研究直接研究学习行为,尝 试提出学习行为构建的层面和要素,提出操作要点。 2.本课题研究可以为素质教育和新课程理念的农村版准备理论和材 料。 素质教育和新课程理念已提出多年, 正在千千万万教师的实践中 不断深入。但在相关信息中,难以找到直接论述农村怎么实践素质教 育和新课程理念的材料。我们可以旗帜鲜明地提出,要有教育理论的 农村版。这不仅是教育理论向纵深发展的需要,也是中国教育深层改 革成败的关键。我们并不期望所有的学生都出类拔萃,但我们希望所 有的学生在广阔农村都大有作为。 他们成为社会主义新农村建设的主 力军,终身学习,为祖国的建设事业做出实实在在的贡献。 B.实践意义 1.本课题研究可以提高农村初中的教学质量。 教学质量对学校来说非常重要,可以说这是成为名校的必要条 件。怎样提高教学质量?我们不能寄希望于延长学习时间,而只能加 强教研,加强对学生怎样学习的辅导。本课题研究希望在这个方面有 所突破。 2.本课题研究可以提高农村学校教师和学生的素质。 参与到本课题研究的师生, 都真正体会到了学习行为改变对学习 所起到的深刻、长远的影响。不管是教师,还是学生,都在潜移默化

中提高了素质。

五、理论依据
马克思主义关于人的全面发展理论中的一个深层含义是: 人的全 面发展是包含人的身体和精神的全面充分的发展, 而全面发展的第一 层含义是唤醒自然历史过程赋予人的各种潜能素质,包括生理、心理 素质,使之得到最充分的发展。因此,通过学习行为提高教与学双方 素质的科学根据,就是人类自身存在着巨大的发展潜能。 爱因斯坦说过: “最有用的知识是关于方法的知识。 ”无须置疑,没有 科学方法的参与,任何行动都将是低效的,甚至是失败的。学习同样 如此, 不善于掌握学习方法和利用学习方法指导学习的人是很难取得 学习成功的。 任何一种学习策略与技法都不是买来就直接用的商品。 “学习有 法,但无定法。 ”只有适合自己的方法,才是最好的方法。学会学习 的核心是学会寻找、发现、选择、掌握并使用最适合自己知识特点、 能力特点、个性特点的学习方法。 有一句著名的谚语: “播种行为,收获习惯;播种习惯,收获性 格;播种性格,收获命运。 ”学习上如果有不良行为发生,不注意克 服,就会养成不良习惯。这种心理惯性,一般难以改变。我们要学会 好的学习习惯,将不良学习行为遏制在萌芽状态。好的习惯,作用是 多方面的,其中之一就是造就不凡的你,演绎精彩人生。 当代心理学理论认为,心理不只是人的大脑的机能,而是以大脑 为核心的全身的机能, 整个人体是心理活动的主体” 我们这项研究, “ 。

不是着眼于具体学科知识的获得,而是着眼于如何使用、修理并改进 学习知识、技能的“机器” 。因为只有“机器”性能的提高,才能使 它生产的产品——知识、 技能的质量与数量不断提高。 在这个过程中, 教师不可“代替” ,只能“引导” 。关键是学生将学习行为领悟并自觉 贯彻到学习中去。

六、研究目标
通过课题研究,所要达成的具体目标是:给出农村初中学生学习 行为的若干规范,促进农村初中教育教学质量的提高。 我们的假说:学习行为可以反映学习策略,良好的学习行为能使 学习事半功倍,取得好成绩立竿见影。 根据假说推导,我们可以通过规范学习行为,使一般的学习者也 有良好的学习行为。所以,提高教学质量有另一条宽广的道路可走。 改变学习方式,挖掘学习潜能,大多数学生都能成功学习。

七、研究内容
研究在农村初中一般水平的教学条件下,如何从内隐(心理学的 视角)到外显(行为学的视角)提出学习行为的指导性意见,从教育 学、青少年学等学科的理论角度优化学习行为,最终给出学习行为的 规范。可以将规范分为教师版(详细,有理论深度)和学生版(简明, 操作性强) 。

八、研究方法
我们采用的课题研究的方法及技术手段简述如下: 1. 调查研究 前期采取调查研究方法搜集有关学习行为的原始资料。 可以先设 计问卷再统计分析,之后选择各层次有代表性的学生进行座谈问答, 了解具体情况。 2. 文献搜集与整理 阅读与教育学、心理学有关的主要著作,对与学习行为有关的论 述进行记录和整理,分析其层次和类别。 查看学生的各学科作业,通过分析解题的方法、特点与过程,了解学 生的思维特征。对典型个案材料进行复印保存。 3. 行为矫正 通过研究获得初中学生学习行为的基本规范, 应用该规范对学生 的学习行为进行矫正,观察行为的变化,记录前后的不同。 实验方案的可行性分析: 本课题中,学习行为是自变量,学习结果是因变量。可以观察和 记录,便于统计和分析。也可设置对照班级,分析效果是否明显。

九、研究过程与措施
从 2009 年 5 月课题研究立项,到 2010 年 12 月报送课题研究结 题材料,共经过约一年半的时间。具体过程如下: 2009 年 5 月 课题研究的立项,撰写课题研究的实施方案;

2009 年 6 月 2009 年 7 月 2009 年 8 月 思考; 2009 年 9 月 2009 年 10 月

第一次调查问卷及问卷整理; 研究教育学、心理学有关学习论的著述; 研究有关新课程论的著述,对研究方法做进一步的

面向学生的学术报告:什么是有效的学习? 课题研究的中期总结与汇报;告知参与课题的教师

撰写相关论文,参加年度论文评选; 2009 年 11 月 评审; 2009 年 12 月 2010 年 1 月 结果; 2010 年 3 月 2010 年 4 月 2010 年 5 月 2010 年 6 月 2010 年 9 月 2010 年 10 月 2010 年 11 月 鉴定评审; 2010 年 12 月 结题报告,指出成绩和有待进一步研究的问题,撰 课题组会议,整合各位教师的研究成果; 用行动研究法探讨学习行为规范的作用; 学校领导对课题研究进行评价和指导; 完成教师版、学生版的学习行为指导规范的撰述; 征求老师和学生对学习行为指导规范的意见; 课题组会议,分工准备材料。 完善课题,迎接临湘市基础教育实验课题结题成果 第二次调查问卷及问卷整理; 选取实验班级、对照班级,记录学习行为的规范与 准备材料,迎接临湘市基础教育实验课题中期成果

写完整的课题研究报告。

十、研究结论与分析
1.学习行为指在学习过程中产生的、与学习密切相关的行为。 这是我们对学习行为的基本定义。 2.有效的学习具备四个基本特征:有目标的、有效率的、有方 法的、有成果的。 (1) 、有目标的。无论是长远目标,还是近期目标,都能够激发 起学习动机,使学生积极热情地投入到学习中去,为实现自己的学习 目标而不断努力,从而不断提高学习成绩。 (2) 、有效率的。有效率的学习是专心学习。在学习时,我们要 抗拒干扰, 防止分心。 其要点有: 自觉磨练意志, 养成自我控制能力; 学会对自己说“不” ;留出专门的游戏活动时间;创设良好的学习环 境;学习时给情绪“过滤” 。 (3)有方法的。学习的方法很多,有哲学层面的方法,有一般 层面的方法, 有具体层面的方法。 要点有三个: 其一, 开发你的大脑; 其二,努力做学习的主人;其三,不同的科目,不同的方法。 (4)有成果的。为学如春草,不见其长,而日日在长;不学如 磨石,不见其损,而日日在损。学习要有成果,这成果可能短期无法 体现,但日积月累,终成大器。 3.当前农村初中学生,学习品质有待改善。有相当一部分学生 没有把学习作为本阶段的第一选择,厌学行为相当严重。这既有社会 大环境的影响, 也有学生之间的交叉感染。 学习风格呈现多样化格局。

学习风格是指带有个性特征的、一贯的学习方式和学习倾向。对属于 学习风格的问题,我们要尊重学生,要允许不同的学习风格存在。我 们认为,学习过程中,策略行为必须讲究有效性。学习也如打仗,在 兵力等条件不分上下时,重要的就是战略和战术。掌握学习策略,就 是掌握了克敌制胜的法宝,学习过程就变得顺风顺水了。习惯行为要 用两分法看待。学习行为中的习惯行为,可分为两类:良好的习惯行 为和不良的习惯行为。良好的习惯行为能促进学习的进步,能为好成 绩的取得提供强大动力,能促使良好学风、班风的形成。如:常利用 零碎时间学习,经常就学习问题请教他人。事情虽然微不足道,却能 使人终身受益。相反,不良的习惯行为,其作用是恰好相反的。人际 关系会影响学习过程。在学习过程中,我们不能够忽视人际关系,主 要是学生与家长、班主任、任课老师、同学及朋友之间的关系。问题 及问题解决在学习中也重要。 问题解决是指在具有明确目标的情况下 却不明确达到目标的途径或方法, 而运用一系列有指向的认知操作过 程。在生活、学习与工作中,每个人总会遇到这样或那样的问题需要 解决,因此,通过问题解决以学会解决问题就显得十分重要。 4.综合教育学、心理学理论,结合教育教学实践,我们将学习行 为分解为三个层面一共 15 个要素。其中的三个层面是:学习的策略、 学习的技术、学习的品格。学习的策略是指可以较好地实现学习目标 的带有全局性、指导性的学习行为。我们斟酌再三,将新课程的理念 “自主、合作、探究”选入,加上“创新”和“反思” ,作为学习策 略的要素。学习的技术是指在学习过程中必定要采取的方式或途径,

这些行为要素我们确定为“读书、自学、笔记、讨论、整理” 。我们 所理解的“学习品格” ,一般称为学习中的非智力因素,指人在智慧 活动中,不直接参与认知过程的心理因素,包括需要、兴趣、动机、 情感、意志、性格等方面。非智力因素对学习的影响也很大,相当于 人的品格、品行,我们直接称为“学习品格”。我们制定了学习行为 规范的教师版和学生版,其中,教师版较为详细,有理论深度;学生 版较为简明,列出了要点,操作性强。 学习行为规范结构简表 层 面 要 素

学习的策略 学习的技术 学习的品格

创新、自主、合作、探究、反思 读书、自学、笔记、讨论、整理 勤奋、自信、善思、求是、致用

具体分析请参见本课题研究的附件材料。我们在这里举几个相 关的例子: 第一层面第二要素:自主 学习中的自主非常重要。顾名思义,自主学习是以学生作为学习 的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实 现学习目标。 “自主学习”这一范畴本身就昭示着学习主体自己的事情,体 现着“主体”所具有的“能动”品质;学习是“自主”的学习,“自 主”是学习的本质, “自主性”是学习的本质属性。学习的“自主性” 具体表现为“自立”“自为”“自律”三个特性,这三个特性构成了

“自主学习”的三大支柱。 第二层面第一要素:读书 为什么把就餐称为“吃饭”?因为“吃饭”最重要。 《内经》里 提到: “五谷为养,五果为助,五畜为益,五菜为充。 ” 同理,为什么把上学称为“读书”?因为“读书”最重要。我们 要通过“读”来学会理解,学会记忆,学会思维。 读书是使人在文明世界获得自由的必要途径。读书要有学习计 划,安排进度,抓紧时间。读书必须坚持一点一滴地长期积累。 第二层面第五要素:整理 整理,既包括对学习资料的整理,也包括对心理结构的整理。 整理学习资料,是重要的学习技能。要点有三: (1)分门别类, 存放资料。既利于查找,也利于形成系列。 (2)丢弃无用的资料。有 些人可能有怀旧情感, 总留着一些无用的东西。 其实要学登山运动员, 放弃也是收获。 (3)根据重要性判断下一步学习的内容。我们对学习 资料整理后,才能发现这一点。学习要学会区分轻重缓急,不能平均 用力。 整理心理结构,包括对记忆的整理和对思维的整理。其实大脑存 放记忆材料,也是需要分类别的。像居家一样,不同的零碎物品放在 不同的抽屉里,要用时就好找得多。记忆的材料也要被整理,使它们 各安其位。整理思维很有必要,有利于发生联想与迁移。方法之一是 写下来。记在纸上比想在脑中要清晰得多。方法之二是进行玄思,也 就是较长时间的静默思考。可以记录也可以不记录,关键是一次对一

个问题要想得比较深刻透彻。 第三层面第一要素:勤奋 美国罗切斯特医学院教授埃玛布莱克莫尔最近提出一个观点: “什么是对大脑最好的奖赏?答案是勤奋。 ”健康专家也提出,人们 应该适当放弃一些过于舒适和便捷的选择, 因为勤奋是维系精神健康 的维生素。 在我们的大脑中有一个“勤奋——驱动——奖赏”的回路,勤 奋就仿佛给这个回路注入了新的活力。当我们越勤奋时,对这个回路 的刺激也越强烈,从而该回路也就越活跃,最终人就会产生更加强烈 的幸福感和价值感。 5. 在对读书的研究过程中,我们专门研究了与记忆相关的一些 问题,意外地发现,我们可以对心理学上的一个经典理论进行补充和 修正。 艾宾浩斯在关于记忆的实验中发现, 比较容易记忆的是那些有意 义的材料,而那些无意义的材料在记忆的时候比较费力气,在以后回 忆起来的时候也很不轻松。因此,艾宾浩斯遗忘曲线是关于遗忘的一 种曲线,而且是对无意义的音节而言,对于与其他材料的对比,艾宾 浩斯又得出了不同性质材料的不同遗忘曲线。 在研究过程中,我们发现,记忆实验中的“无意义”即等于“无 感情” 。人类的情感总是在记忆中发挥重要的辅助作用。也就是说, 如果我有过目不忘的本事,不是因为我记性好,而是因为我动感情。 那些无意义的材料不好记, 重要原因是我们对它没有一丝一毫的好感

情,可能还有一些厌烦、无奈的负面感情。 对此, 我们的结论是: 无意义的记忆材料即是无感情的记忆材料。 人的感情也参与记忆过程。有相似的感情,就减轻了记忆的难度。对 于带有正向感情的材料记忆效果要好于带有负向感情的材料。 最后,我们郑重提出: 农村初中学生要树立自信,做有效的学习者,自如地应对生活方 方面面的挑战。学会学习是一项生存的基本功,从现在开始就要关注 学习行为,努力用良好的学习行为取代不良的学习行为,实现学习行 为的全面优化。 农村初中的教师不能妄自菲薄, 要以敬业奉献的态度对待自己的 工作,学习教育与心理的专业知识,结合学科教学,对学生进行学习 行为方面的指导,教学相长,共同进步。

十一、课题研究的反响及效益
对于本课题研究,学校领导相当重视。陈水清校长为课题研究大 开绿灯,亲自解决课题研究的实际困难。艾文斌副校长多次过问研究 进展情况。教导处元送军主任、方文华副主任参与研究,为研究提出 指导性的意见。课题小组群策群力,通力合作。我们就课题研究的相 关工作,在学生中进行了广泛的宣传和发动。在我校六年级到九年级 的学生中,大家都熟悉本课题研究的名称,知道本课题研究的基本内 容。学生们开始按照要求来改良自己的学习行为,学习风气随之明显 好转。 所有教师, 不管是不是课题组的成员, 都关心课题研究的进展,

大家认为本课题研究是解决实际问题的,是有实际效果的。今年下半 年,结合“普图”工作和书香校园的建设,本课题研究进一步充实。 虽然我们拿出来的东西还是有些粗糙,但我们已经尽最大努力了。

十二、问题讨论
我们在课题研究中,对一些问题感受很深,提出来和大家一起探 讨: 1.教师要重视学习行为的作用,将学习行为的指导融入到学科 教学中。特别是要关注“元认知” ,也就是学生对认知过程进行认知。 2.引导学生建立三个层次的学习行为系统:作为基本功的一般 学习行为,作为学好某学科的特殊学习行为,作为应对考试的临床学 习行为。良好的学习行为会让我们终身受益。 3.希望有更多志同道合的教育界朋友共同关注农村初中学生的 学习行为。

十三、参考文献
(下面仅列出参考书目,论文和网络资料从略) : [1] 李 伯 黍 , 燕 国 材 . 教 育 心 理 学 ( 第 二 版 ) 上 海 : 华 东 师 大 出 版 社.2001. [2]施良方,崔允郭.教学理论:课堂教学的原理,策略与研究.上海:华 东师大出版社.1999. [3]林崇德,辛涛,邹泓.应用心理学书系.学校心理学.北京:人民教育

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