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教学过程设计
章 节 课 题 主 备 教 师 张海霞

介休市张兰小学
14、高尔基和他的儿子 参与备 课教师 授课 教师




课时


第2课 时 新授课

张海霞

课型

/>三 维 教 学 目 标

知 识 技 能 过 程 方 法 情 价 感 值 态 观 度
教 学 重 点 教 学 难 点

1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。 2、理解高尔基最后两段话的含义。

在自读自悟的基础上充分利用课内外资源和小组合作探究的优势解决学习中的疑问。

1、感受美、树立奉献就是快乐的人生观;2、感受文章语言美。

理解课文内容,初步懂得人生的快乐在于付出的道理。

朗读高尔基给儿子的信,理解最后两句话的含义。 课后反思: 14、高尔基和他的儿子

板书设计:

鼓励 给予 快乐在于 付出 帮助 爱 安慰 奉献

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年 月 日

教师活动预设
第一课时(略) 第二课时 一、谈话导入 1 、通过上节课的学 习我们认识了两位人物, 他们分别是: 2 、能不能用一个字 来 形 容 他 们 父子 间 的情 感? 过渡:高尔基爱自己 的儿子,儿子爱不爱自己 的 父 亲 呢 ? 这节 课 就让 我 们 继 续 走 进文 本 体会 他们父子间浓浓的情感。 二、 读 “栽花” , 表达 “爱” 1、出示自读要求:

预设学生行为及设计理念

补充修订

生:高尔基和他的儿子(板书课题)

“爱” (板书) 把“和”换成“爱”读一读。

2、交流点拨:

自由读 2、3 自然段,看看从哪些词句能感受 到高尔基的儿子特别爱父亲?用 “--------” 划 出来,同桌之间说说理由。 生自学,同桌交流。 生读 2、3 自然段中相关句子,重点抓住“探 望” “顾不上” “一直” “各种各样”来谈感受, 体会儿子对父亲的爱。

师小结,指名生读重 点句。 生读,将这份爱读出来。 师创设情境,引导生 说临行前,儿子看着亲手 栽种的花,幸福地笑了, 他仿佛看见了??????? 生想象,自由说。 生齐读 2、3 自然段,一起用心感受儿子的情 感。 二、品 “赏花” , 感受 “爱” 1、出 示 花 儿 开 放 的 图 片,你想到了哪些词语? 生:争奇斗艳,五彩缤纷…… 2、指名学生动情朗读,赞美着美丽的景象, 生:读完这段话,你仿佛 其他学生闭住眼睛想象。 看 到 了 什 么 ?听 到 了什 么?又仿佛闻到了什 么? 生结合想象生动地说。

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年 月 日

教师活动预设
4、师创设语言情境,引导 生想象这里的居民因为有 了这鲜花,给他们带来了 什么? 5、看着满院的鲜花,高尔 基的心情会怎样呢? 你从中体会到高尔基 什么样的情感? 四、议 “写信” , 升华 “爱” 1、过渡:欣赏着儿子种的 花,高尔基已按捺不住内 心的喜悦和思念,他即刻 提笔给儿子写了一封信, 想知道这封信的内容吗? (出示高尔基写信的内容 和导读提示) 2、交流: ?第一个“美好的东西” 指什么? ?第二个“美好的东西” 指什么?播放视频《关爱 别人 快乐自己》 。 生活中你给过别人“美好 的东西”吗? ?小结:看来,在生活中 只要真诚地付出,都会给 别人留下美好的东西,都 会让我们感觉到别人多么 地需要你,那时我们的心 情也会变得无比地快乐, 所以高尔基说: 什么是“给”?什么是 “拿”?

预设学生行为及设计理念
3、引导生再次放声诵读,会背的可以背。

补充修订

生:鲜花使人轻松愉快,给人带来快乐。 生练读 5 自然段,指名生读。 生:高兴、感动、思念、欣慰…… 再读本段话,用心体会这份情感。

?生根据要求读信中的内容。 ?组内交流读懂的地方和不懂的地方。

生:鲜花,说说为什么,了解破折号的作用。

生谈理解, “美好的东西”指帮助别人,指乐 于奉献……相机板书。 生联系生活谈例子,说说当时的心情。 (板书 快乐)齐读 8 自然段。

“给”比“拿”愉快。 生结合实际,教师引导理解。读好这句话,强

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年 月 日

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预设学生行为及设计理念
调“给”的重要性。

补充修订

3、读完信,你知道父亲希 望儿子成为一个什么样的 人吗? 师总结:

生:乐于助人、关爱他人

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教师活动预设

预设学生行为及设计理念

补充修订

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预设学生行为及设计理念

补充修订

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