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尊重孩子的天性


尊重孩子的天性
内容摘要:充分尊重孩子的天性,从纵横两个方面去认识儿童绘画教学。利用他们的探求 心理,培养孩子的自信心和创造力,促进其完整人格的形成。 关 键 词:儿童绘画 天性 纵向 横向 从天性来说,孩子生来就是探索者,有着强烈的探究和学习欲望,好奇心驱使他一次又一 次地尝试,不怕困难、不怕失败,直到掌握为止。正像孩子学走路,绝不因畏惧摔跤而放弃。这 比很多成年人面

对困难时的态度要强得多。孩子往往喜欢自己动手做事,在做的过程中寻找 答案,并把新的信息储藏在大脑中。这些信息储存得越多,他将来的智力水平就会越高、学习 新的技能就会越快。家长如果没有充分利用孩子喜欢探索的特点,在他玩耍时限制过多,那么 孩子就不会从游戏中得到足够的刺激,从而丧失学习的兴趣,做事会变得没有耐心,注意力不 集中,容易烦躁。 玩耍是孩子的天性,也是孩子真正的学习过程。孩子通过玩耍全身心体验式的去认识环 境、探索环境并学习自我创新。他们的玩耍看似随意,其实在不经意中获得了信息、发展了 智力、开启了思维。当然孩子的思维是单项的,而正是靠了众多的单项思维,使其不断地丰富 认识,积累经验,产生智慧。 美国哈佛大学心理学家霍华德· 加德纳认为,人的大脑有 7 个“小区”,分别控制着语言运用 智能、数学运算智能、音乐智能、空间直观智能、身体活动智能、个人控制感情和体察他人 情绪的智能。 各种智能既能独立地发挥作用,又能相互协作,对客观世界形成一个统一的看法。 这就是有名的多元智能理论。其中前两种智能因素被普遍关注,而其他智能因素开发却被忽 视了。 我们的教育目的是培养主动而全面发展的具有创新精神的、 能适应未来社会发展的、 具 有完善人格的人。儿童绘画教学作为艺术教育的有机组成部分,既是素质教育的内容,也是实 施素质教育的重要手段。就儿童个体发展而言,绘画教学的意义可以从横向和纵向两个角度 来看。 横向来看,主要是关注儿童各种智力的协调发展以及绘画教学在其中的意义。儿童绘画 教学在儿童成长过程中既有其他课程不可替代的独特作用,也不能代替其他课程发挥作用。 我们应该用多种智能的共同发展的规律来认识它,把握它。 有人研究发现:“几乎所有伟大的科学家和发明家同时也是艺术家、诗人、音乐家和作 家。”这一结论表明艺术学科与人的创造性人格形成之间的内在相关性。这也正是多元智能 的协作性,人只有以多种智能的共同发展为基础,其优势的单一智能才能得到更好的发展。这 样的事例比比皆是,如爱因斯坦、达· 芬奇、杨振宁等。看看他们的伟大成就和成长经历,就能 理解这一点。甚至我们会看到优秀人才的某些业余爱好所达到的水平,比有些从事该专业人 士的水平还高。这也是多种智能的共同发展重要性的一个好例证。 儿童绘画教学的目的主要是在画面以外所获得的那些东西,例如绘画有助于完成视力和 动作的发展,促使儿童认知能力的成长;绘画有助于儿童的观察力、记忆力、想象力和创造力 的培养;绘画可以使儿童表现、舒展自己内在的意欲和情感,从而获得内心平衡和在复杂的环 境中保持稳定的作用;绘画可以帮助儿童培养坚韧精神等等。儿童绘画教学并不以培养少数 画家为目的,而是通过绘画能力的训练培养人的智能和悟性,完善他们美的情操和人格。儿童 学画本身不是目的,而是手段和方法。当然,一部分有绘画天赋的儿童经过科学的教育引导后, 会成为艺术家。 纵向来看,主要是关注儿童不同时期的心理特点和造型特点,以及如何培养起他们的绘画 兴趣。在儿童自身发展的过程中,他们的绘画能力存在着一条发展轨迹,按杨景芝教授的分法 大约可分为 5 个阶段,即涂鸦期(1.5—3 岁)、象征期(3—5 岁)、意象表现期(5—8 岁)、视觉写

实期(8—12 岁)和写实期(12—15 岁)。具体到每个孩子由于先天素质存在差异,有的会提前或 推后,但对自身来说学习的过程应遵循这个轨迹。否则,极有可能扼杀了孩子的绘画兴趣。 儿童绘画教学要尊重和顺应孩子的天性,在“玩耍”中培养他们的绘画能力,“润物细无声”, 保护他们的探求心理,培养孩子的自信心和创造力,这一点对完善人格的形成非常重要。儿童 大都有绘画的潜能,并非少数儿童独有的能力。因此,儿童不需要教他们怎么画,而是引导他们 学会如何自己画。 杨景芝教授经长期的观察研究认为:“绘画能力随着人的认识和知觉发展自然向前发展, 确实不是靠学习绘画技能提高的”。 而现实生活中,美术教育常常被看作是一门技能课,很多人 认为只有教,才会画,于是机械的卡通画、简笔画临摹、刻板的几何体、石膏像写生成了孩子 们学画的内容。慢慢地,孩子们习惯了照着别人的画或实物画,丧失了绘画的自信,画面上看不 到了想象和创造的东西,没有了天真,失去了个性,只剩下苍白的模仿。他们不会画了!这是我 们大人的责任!如何引导孩子去掉恐惧心理,产生自信心,远比给他们示范要重要得多。 让孩子 们自由表现、自由探索,使他们在创造中得到自信,才是比较科学的方法。 教师和家长在儿童学习的过程中具有关键的作用,大人们的评判直接影响到孩子们的学 画热情和兴趣。作为教师,应有高水平的艺术修养,能在艺术的高起点上去启迪儿童,用健康的 审美情趣去丰富孩子的情感,要善于发现每个孩子的个性、爱好、兴趣、性格,然后因势利导, 循循善诱。不能顺应孩子天性的教育方法会抑制孩子的发展,甚至会毁掉有艺术天赋的孩子。 作为家长,不要简单的以像与不像去评判儿童画,要从儿童的认知水平出发,从儿童独特视角 和思维角度去评判。是不是一幅好的儿童画,主要看画面是否生动、有想象力、有创意,是否 表达了孩子自己的情感。儿童有独特的造型语言,这种造型能力是非常可贵的。轻易否定孩 子,会严重挫伤孩子的绘画兴趣。家长如果觉得自己“外行”,可让孩子介绍自己的画,和孩子共 享其中的发现和快乐,以表示对孩子的关爱和支持,保持其学习的热情。也可给孩子找老师指 导他进一步学习。 总之,从纵横两个方面去认识儿童绘画的教与学,会更完整深刻一些。儿童绘画的教与学 要充分尊重孩子的天性,利用他们的探求心理,培养孩子的自信心和创造力,促进孩子完整人 格的形成,张扬他们的个性,按照儿童不同时期的心理特点和造型特点培养起他们的绘画兴 趣。 参考文献: [1]杨景芝着,《儿童绘画解析与教程》[M].北京:科学普及出版社, 2003 年。 [2]霍华德· 加德纳着,沈致隆译,《多元智能》[M].北京:新华出版社,2003 年。


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