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作文指导课教学案例“用细节描写人物”


一、案例背景 “用细节描写人物”是上海高中语文 S 版教材中一个表达单元的写作要求,训练要求是 能从生活中选择富有表现力的细节来描写人物。 二、案例设计 我通过认知、理解、运用、提高、拓展这样一个教学流程来训练学生学会选择、运用生 动富有表现力的细节来描写与表现人物。 1、教学流程图: 认知—— 理解细节描写的含义与作用 ↓ ↓ 理解—— 结合《祝福》分析细节描写 ↓ ↓ 运用—— 口头描述班中某位同学特征 ↓ ↓ 提高—— 书面描述淑女与粗汉的吃相 ↓ ↓ 拓展—— 积累“吃相百态”精彩片段 2、教学思路分析: (1)有关教学导入,我想了很久。如果直接由细节描写的含义引出,恐怕比较枯燥, 学生不感兴趣。如果从学过的小说中有关人物描写的语句入手,未尝不可,但是缺乏新意。 后来我想到了漫画,它以一种简单的线条来表达主题,在某些方面与文学是相通的。于是我 采用了学生都熟知的张乐平画的三毛,眼睛鼻子都没有,但头上有三根毛,就通过这富有表 现力的细节来表现人物。由此引出本堂课的内容“用细节描写来表现人物”,学生学习的积极 性一下子被调动起来了。 (2)对细节描写含义的理解,比较简单,关键是如何理解它的作用。于是,我选了小 说 《祝福》 中一段有关祥林嫂的肖像描写, 故意略去几处有关的细节描写, 让学生产生疑问, 并且用比较的方法让学生体会到细节描写的重要作用, 由此引出本堂课的主题——于细微处 做文章。为了让学生更好的理解细节描写的作用,也为了让课堂气氛活跃,我在这里还举了 一个例子,钱钟书在《围城》里形容李梅亭大白眼睛时说“像剥掉壳的煮熟的鸡蛋”,学生都 乐了,觉得非常形象生动,学习的兴趣更浓了。 (3)接下来是口头作文,四人一组进行讨论,描述班中某位同学,其中可以综合运用 各种细节描写,最后让同学猜猜描述的是谁。分组讨论学生气氛活跃,连平时较腼腆的同学 也活跃起来了。因为描述竞猜的都是朝夕相伴的同学,所以学生的热情很高。 (4)再接下来由口头描述进入书面描写。因为考虑到时间关系,事先布置回家作业: 用细节描写“吃相百态”的片段,主要用细节描写淑女与粗汉的吃相。课堂上,我选择了几个 写的比较有特点和典型的片段让学生主动交流,并且帮助同学修改润色,学生积极参与,气

氛更活跃了。 学生一(描写淑女): 易梅仙端起碗,挑了几根菜叶,慢慢地送到嘴边,害羞似的张开嘴巴,又迅速合上,极 小幅度地嚼着食物。(原文) 易梅仙小心翼翼地端起碗,挑了几缕菜叶,慢慢地送到嘴边,害羞似的张开樱桃小嘴, 又迅速合上,极小幅度地嚼着食物,还不停地用餐巾纸擦拭唇角的余油。(改文) 学生二(描写粗汉): 易梅仙见菜齐后,便提起筷,端起碗,对着菜就是一夹,合着饭往嘴里送。又掺和了汤 水,撑的两腮鼓鼓的。(原文) 易梅仙见菜端齐后, 便忙提起筷, 端起大碗, 对着菜就是一夹, 合着饭呼呼地往嘴里送。 又掺和了汤水,撑的两腮鼓鼓的,还有一粒米粒挂在嘴角上。(改文) (5)在学生书面训练“细节描写”的基础上,引导阅读有关著作中类似“吃相百态”的文 章片段,如阿城《棋王》中有关“吃饭”的片段,丰子恺《中国的女人、小姐们》中有关吃瓜 子的精彩片段, 使学生进一步体会细节描写的重要作用, 从中感受中国语言文字的无穷魅力。 三、教学后记 从上述教学流程看,首先,整堂课按照认知、理解、运用、提高、拓展的教学思路循序 渐进,由浅入深, 从课内到课外,既忠于教材,又不限于教材。 其次, 这节课的教学内容从学生的生活实际出发, 有关用细节描写淑女与粗汉的吃相的 写作片段,学生很有兴趣。课堂上,我选择的这几个写的比较有特点的学生交流,气氛更活 跃了。此外,在整个交流过程中,也使学生口语表达和书面表达的能力得到了提高。 最后,从这堂作文课堂教学的实践中,我得出写作指导课也能把课堂气氛调动起来,这 要求教师应该以学生为主体,重视学生的参与,并且活用教学形式,努力营造平等、民主、 和谐的教学氛围,这样才能提高教学效率,收到良好的教学效果。


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