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重视初中化学实验教学培养学生动手实践与创新能力


重视初中化学实验教学培养学生动手实践与创新能力 化学是一门以实验为基础的自然学科。化学实验教学可以帮助 学生形成概念、理解和巩固生物学知识;可以帮助学生掌握一些常 用的生物学实验的基本技能;可以培养学生观察现象、提出问题、 分析问题和解决问题的能力;可以培养学生实事求是、严谨细致的 科学态度和科学方法等。所以在化学教学中,应充分挖掘实验的创 新内容,有意识引导和设计学生的创造活动

,培养学生动手实践与 创新能力。 教材中的实验活动一共有 54 个,活动与探究 25 个,家庭小实验 10 个。教学中要利用好实验,需要不断改进教学方法。首先,要充 分准备,做好演示实验;其次,对实验形式加以变通,增加实验的 探究性,培养学生探究精神和实验能力;另外,重视家庭小实验和 趣味实验,使实验生活化、简单化、微型化,是 21 世纪绿色化学 的发展要求,教材中的家庭小实验和趣味实验布置给学生并跟上相 应的监督反馈措施,将有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望。还 可以适时引导学生设计实验去探索新知识或解决疑难问题。 一、实验设计中培养学生的创新能力 教材中的验证性实验占全部学生实验的大多数。验证性实验往往 是在知识教学之后进行的,它依据学生既得知识结构检验和巩固习 得知识并培养学生的实验技能。因此,验证性实验中学生必须有一 定的较为系统的知识和能力作基础。验证性实验的结果是固定的, 是学生实验操作必须努力达到的终极目标。如,在以往的教学中, 对于验证性的实验教师在课堂上往往是先演示一遍,然后要求学生 再照着做一遍。这种实验安排对于教学有有利的一面,比如目的明 确,实验步骤规范,结果易于预料和控制,如果不出什么意外,学 生很容易在短时间内完成,教师在指导做实验时,也比较容易。但 在验证性的实验课上,如果教师忽视了对学生的情感调动则会束缚 学生的思维,尤其是创造性思维,会使学生的兴趣全无,对于教师 而言,也容易变得思想僵化。进而削弱实验教学在培养学生科学素 养上的重要作用。 实验课的突出特点就是要在教师的指导下充分发挥学生的主观能 动性,开发学生的潜能,让学生自己动手、动口、动脑去分析和解 决问题, 使学生真正成为学习的主体。 一般在讨论确定实验方案时, 我通常先以四人小组各自独立思考,然后采用小组答辩的形式组织 学生讨论出切实可行的方案。如在探究“种子萌发产生的气体可能 是什么?”时,有一小组设计用燃着的木条放入瓶中,若木条熄灭 则为二氧化碳。其他小组成员马上提出问题:能使木条熄灭的可能 是氮气。针对这一问题,有学生又提出了不同的实验方案。在这样 的师生互动、生生互动的问答式活动中,虽然学生的思维还不够成 熟,甚至他们的有些观点是错误的,但学生的思维在思辨过程中交 叉和发展,充分展示了学生自己提出问题,自己分析问题,自己解 决问题的能力,也使他们合作共进的团队精神得以发扬光大。 二、创设教学情境,激发学生的创新意识 在探究性实验中,初中学生的探究不同于科学家的探究,学生的 探究是在教师的指导下进行。这里必然存在着学生探究与教师指导 的关系问题。教师既不能包办代替学生的探究,又不能放任自流, 听其自然。教师应精心设计教学程序,指导学生沿着教学程序一步 一步地去提出问题——作出假设——实验——得出结论——表达 交流,达到探究问题与获得能力的双重丰收。如探究二氧化碳的性 质(创设问题情境,提供一些理论联系实际的生动材料,创设课堂 教学的活动情景,让学生体验生活、感受困惑、从而提出问题等)。 探究性实验条条框框少,不限制学生思维,所以它不仅能激发学 生对所学知识的浓厚兴趣

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