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2013年新课程生物高考备考策略与建议


三、我校2012年生物高考复习整体规划

银川一中生物教学的做法
我校生物课安排如下表(每10周为一个学段)。
高二年级 高三年级

年级

第二 第一 学段 学段

第 三 学 段

第四 一、 学段 第三学 二学 段 段

第四 学段<

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高考 高考第 高考 开 设 必修 必修 必 选修 第1轮 2轮复 第3轮 1 2 模块 1 修3 复习 习 复习

周课时

4.5节

5节

我校2012年高三生物高考复习整体规划
上学期:每周6课时, 辅导课一课时, 单科训 练每三周一次,一月考理综一次。 下学期:每周6课时,辅导课一课时,理综每 周1练、每月考一次。

高三复习的时间安排和任务
复习阶段 第一轮 时间 目标 策略

2011年8.1--高 全面掌握基础 按课本章节复习 三第一学期 知识 形成知识网 2012年3月 络,提高分 初—2012年 析问题和解 4月底 决实际题的 能力 2012年5月 初—6月初 提高学生的 应试能力 以大专题复习 为线, 以高考考点复 习为面 查漏补缺、 模拟演练、 调适心理

第二轮

第三轮

复习用书、用卷
第一轮:”导与练“—新课程高中总复习(陕西人 民教育出版社,韩海清主编,主要包括课前导学、要 点突破、实验平台、走进高考、知识网络、疑难排查 等) 第二轮:《衡水名师新作》二轮夺分小专题(光明 出版社,冯树芳主编。主要包括:第一部分:重点热点 专题练(24个);第二部分:易错易混针对练(13 个);第三部分:题型技巧限时练(14个);第四部 分:“6+4+2”仿真模拟);金考卷理科综合调研卷 (延边教育出版社,天星教育组编);学普模拟卷 第三轮:备课组教师分工组卷,定时训练

三、2012年我校生物备考应对策略

三轮复习: 第一轮复习
一轮复习的时间、任务:
第一轮复习时间: -----暑假两周+ 8.24--2012.2+寒假补课 (必修 1、2、3+选修1或3)

一轮复习的目的:
第一阶段整合教材进行知识点复习 一轮复习按照课程标准知识框架安 排顺序,以基础知识、基本方法的复习 为主线,以夯实基础为目的,主要是解 决知识点问题。虽然也有知识的综合, 但是相比来说是浅层次的、不系统的, 不着重强调知识的纵横联系和综合分析 问题的能力。

一轮复习的指导思想
? 面向全体学生、全面掌握基础知识
? 立足课本、吃透课本

? 低起点、小台阶、快反馈
? 使80%的学生掌握80%的内容

具体策略
1、复习内容全面覆盖考纲的全部内容

2、重点突出复习考纲要求的核心知识
3、精讲细练养成学生良好的解题习惯 4、周练与月考的跟踪、反馈及时有效

1、复习内容全面覆盖考纲范围内的 全部内容
在第一轮复习中,要以熟悉教材、 整理知识、巩固概念、规范表达、 夯实基础为复习目标要求,不能 求快求深。(教材中的本节聚集 和本章总结、旁栏思考题也不容 忽视)

㈠.用好教材
注意新旧教材的不同(增;减;改) ? 新教材特点: 注意铺垫性内容与基本知识点的区分 适合于第一轮教学,复习教学要巧用 注意教材内容是否属新课标要求的范围 (系统性、条理性较差) 注意科学史中的经典实验和探究实验 ? 应特别关注两个栏目: (1)本节聚焦 (2)本章小结

教材中的本节聚焦、插图、思考与讨论、 相关信息、技能训练和拓展题里面隐含了大 量的过程与方法等知识,高考试题以教材为 背景考查过程与方法的比较多。这一特点不 仅在近几年已经得到了证实,在09、10、11 年的高考命题中也得到了加强。
如:08年宁夏卷的1、5、28题第II问都 源于教材的材料和探究实验,3、4、6题则 取材于生活中的实际问题。09年的32题 (土壤中小动物类群丰富度的研究)源于 必修Ⅲ第76页。

(二)挖掘教材
①.把握基本概念的理解与记忆的关系 如:细胞分化的概念: 在个体发育中,有一个或一种细胞增值产生的后 代,在形态、结构和生理功能上发生稳定性的差 异的过程。

如:细胞凋亡的概念与(宁夏)09年第1题: 由基因所决定的细胞自动结束生命的过程, 就叫细胞凋亡。由于受遗传物质决定的程序 行控制,所以也被称为细胞编程死亡。

? 1. (09)下列关于动物细胞编程性死 亡的叙述,正确的是 ? A.细胞癌变属于细胞编程性死亡 ? B 细胞编程性死亡属于正常生理过程 B. ? C.细胞编程性死亡属于细胞分化过 程 ? D.细胞编程性死亡与基因表达无关

②注重教材中的各个环节 如:聚焦、插图、思考与讨论、相关信息、技 能训练和拓展题、本章小结等。 a.聚焦:是每一节课要解决的核心内容。如:蛋 白质、核酸等。 b.插图:是直观的理解知识点的各种模型。 (物理、数学、概念)。如:必修Ⅰ42页细胞 间的信息交流;85页酶活性收温度影响示意图; 必修Ⅱ111页达尔文自然选择学说的解释模型等。

c.思考与讨论:是针对每一章节所学的核心 内容提出一种现象或一个问题,通过思考和 讨论进一步理解和应用其核心内容。
如:必修Ⅰ35页镁、铁与光合作用和贫血的关系。 66页磷脂分子在空气—水界面铺成单分子层这一现 象推出细胞膜中脂质的双层结构等 d.相关信息:每章节相关知识的拓展和联系。掌握 其内容对于知识理解、知识的应用有着及其重要的 作用。 如:必修Ⅰ光合作用和呼吸作用有关NADH和NADPH 与【H】的关系。 必修Ⅱ45页噬菌体的化学组成与噬菌体侵染细菌 的实验理解的关系 选三p10页09年的31题 检测基因中是否有内含子

e.思维拓展:是考察学生对每一章节知识的理解能力 和灵活运用知识的能力,从近几年高考试题情况看, 往往还是高考试题的资料来源。

如:必修Ⅱ60页思维拓展题DNA分子杂交,就 与09年的31题 检测基因中是否有内含子, (DNA与RNA的杂交)实验相关。
如:必修Ⅰ73页思维拓展题低温会影响物质的跨膜运输 吗?为什么?这些内容也曾在全国其他省份试卷中出现 (关于低温影响分子运动速率,影响化学反应速率的内 容)。

f.技能训练:提高学生对每章节所学知识的应用和 与生活相联系的能力和设计实验的能力。 如:必修Ⅰ36页的技能训练,证明某种无机盐是植物生 长发育必须的实验设计; 73页技能训练,通过培养学生解读图表能力的训练,进 一步掌握有关主动运输和被动运输的知识。 必修Ⅱ71页技能训练,通过果蝇高温下获得残翅性状 的实验,培养学生提出假说,得出结论的相关能力。 g.本章小结:每一章所学主要内容的总结和概括。在 学习完每一章知识后,教师要引导学生仔细阅读本章 小结,一是可以通过本章小结的阅读,让每个学生找 出自己本章的漏洞;二是如果学生感到没有漏洞了, 还可以以此来提高学生对本章知识的一种自信。

(三)归纳例外问题
举例: ? XY是同源染色体但大小不一样

? 有氧呼吸时耗O2量等于CO2产生量,但脂肪氧化时耗O2量 大于CO2 产生量
? 人属于需氧型生物,但红细胞却进行无氧呼吸

? 细胞分化一般不可逆,但离体植物细胞很容易在植物激 素的作用下重新脱分化
? 组织培养一般是无性繁殖,但花药离体培养是有性的

? 一个精原细胞经一次减数分裂只能产生两种类型的精子, 但若发生交叉互换或基因突变时有可能例外

例如: ? 血红蛋白与血浆蛋白 高中生物学教材中,有许多在 ? 植物激素与秋水仙素 字面上非常相近的概念或名词,命题 者常会以此为基点.考查考生对这些 ? 中心体与中心粒 概念、名词理解的深刻程度。所以, ? 原生生物与原核生物 不仅要在平时的学习过程中注重这方 ? 渗透作用与扩散作用 面知识的积累.在审题时对概念和名 词应格外留意。 ? 消化作用与氧化作用 ? 核苷、核苷酸、核酸、氨基酸 ? 正常的次级精母细胞的性染色体组成不可能是 XY ,却可以是YY ? 有丝分裂、无丝分裂、减数分裂 ? 诱变育种、杂交育种、单倍体育种、多倍体育种、 基因工程育种、细胞工程育种 ? 原生质、原生质层、原生质体、原生质滴

(四)帮助学生辨析易混淆问题

2、重点突出考纲要求的核心知识
必修1
必修1以细胞为中心,包括细胞的分 子组成、细胞的结构、细胞的物质输入和 输出、细胞的代谢、细胞的增殖、分化、 衰老和凋亡。是其他四个模块的基础,需 要扎实复习。特别是蛋白质、核酸、细胞 膜、细胞器、生物膜系统、跨膜运输、酶 的特点、ATP、光合作用、细胞呼吸、有 丝分裂、分化、衰老和凋亡、癌变。

必修2 必修2是考试说明中要求最高的 内容。减数分裂是难点内容,学生掌 握情况比较差,而这部分内容是遗传 规律的基础,在高考中是常考点,需 要强化训练。遗传的分子基础和遗传 规律部分更是学生复习中的难点。需 要将几种遗传方式归纳起来复习,通 过遗传图谱中的关键家庭准确判断遗 传方式。

必修3
①植物的激素调节、动物生 命活动调节以及人体稳态的知识, 过去一直是常考内容,难度比较 难把握,尤其是综合题较多,要 注意知识之间的内在联系。如: 12年第5题、10年30题

必修3
②要特别重视对生态内容的复习 (生态系统中物质循环和能量流动的基 本规律及其应用)。抓住种群、群落和 生态系统的基本概念和原理,从生态环 境问题入手,训练学生分析问题和解决 问题的途径和方法。其中还需要注意群 落的演替和生态系统中的信息传递这两 部分新知识。要注意培养学生进行数据 转换的能力。

选修3

①选修3与老教材有部分相似,但 内容有些更新,增加了胚胎工程、蛋白 质工程、生态工程,还有生物技术的安 全性和伦理问题。要重视对有关应用的 考查。由于这部分知识是在必修知识基 础上的延伸、拓展和应用,所以要结合 必修知识复习。基因工程要结合必修2进 行复习。

选修3
②在复习限制酶与DNA连接酶时,可与必修 本中有关DNA结构的知识紧密联系。有了DNA结构 的基础知识,才能较好地理解这两种酶的功能。 在复习目的基因检测时,可与必修本中DNA 指导蛋白质合成的过程联系。这样学生才能理解, 为什么要在三个层次上检测:①检测转基因生物 是否插入了目的基因;②检测目的基因是否转录 出mRNA;③检测目的基因是否翻译成蛋白质 在复习PCR扩增技术时,可联系必修本中的 DNA复制的内容。

(一)重视比较区别 植物组织培养和动物细胞培养的比较



胚胎移植 可比喻为“借腹怀 胎”,让精子和卵 细胞在体外受精, 培育成为胚胎,再 把胚胎送入经过激 素处理,可以接受 胚胎移入的受体子 宫内,孕育出后代。

胚胎分割移植 借助显微镜操 作技术或酶处 理将早期胚胎 分成几等份, 再移植到受体 母畜子宫中发 育,制造出同 卵多仔后代的 技术。

细胞核移植 将动物的一个 细胞的细胞核 移入一个已经 去掉细胞核的 卵母细胞中, 使其重组并发 育成新的胚胎, 这个新的胚胎 最终发育为动 物个体。

过程

生殖方式 有性生殖
遗传物质 遗传物质不一定相 是否相同 同

无性生殖 无性生殖 遗传物质相同 该动物的基因 型与提供细胞 核的个体相同

胚胎移植、胚胎分割移植、细胞核移植比较

(二)注意必修和选修内容的衔接以及选修各专 题之间的联系
选修专题内容 必修本相关内容 各专题间内容的联系与比较

基因工程

酶的特性、DNA分子的结构和功能、 基因重组、生物变异在育种上的应用、转基因植物的培养——植物 基因指导蛋白质的合成、中心法则

克隆技术 胚胎工程 生物技术手段 的安全性和伦 理问题 生态工程

组织培养;转基因动物受体 细胞的培养——动物细胞培 养;转基因动物的培育—— 细胞的结构、细胞的分化、细胞的全 能性、营养与代谢、植物的激素调节 胚胎移植技术;克隆动物与 胚胎移植技术;克隆动物与 胚胎分割技术;动物细胞核 配子的形成过程、受精作用、 移植与胚胎早期培养;基因 激素调节 工程与转基因生物和转基因 关注转基因生物和转基因食品的 食品的安全性;胚胎工程与 生物技术中的伦理问题 安全性 等
生态系统的物质循环和能量流动、生 态系统的稳定性

试题
(08宁夏)38、回答下列有关动物细胞培养的问题: ⑴ 在动物细胞培养过程中。当贴壁细胞分裂生长到细胞 表面 时,细胞会停止分裂增殖,这种现象称为细胞

内容

的 。此时,瓶壁上形成的细胞层数是 。要使贴壁的 细胞从瓶壁上分离下来,需要用酶处理,可用的酶是 。 ⑵ 随着细胞传代次数的增多,绝大部分细胞分裂停止, 进而出现 现象;但极少数细胞可以连续增殖,其中有 些细胞会因遗传物质发生改变而变成 细胞,该种细胞的黏 着性 ,细胞膜表面蛋白质(糖蛋白)的量 。 ⑶ 现用某种大分子染料,对细胞进行染色时,观察到死 细胞被染色,而活细胞不染色,原因是 。 ⑷ 检查某种毒物是否能改变细胞染色体的数目,最好选 用细胞分裂到 期的细胞用显微镜进行观察。 ⑸在细胞培养过程中,通常在 条件下保存细胞。因为 在这种条件下,细胞中 的活性降低,细胞 的速率降低。 ⑹ 给患者移植经细胞培养形成的皮肤组织后,发生了排 斥现象,这是因为机体把移植的皮肤组织当作 进行攻击。

●细胞培养 ●细胞癌变 ●细胞膜功能 ●有丝分裂观察 ●酶的活性 ●免疫

3、精讲细练养成良好的解题习惯
(1). 重点内容讲清讲透 课堂复习要有明确的目标,特 别是对于那些重点和难点,一节课 要围绕重点知识和能力点讲清讲透, 适度引伸,切忌蜻蜓点水(举例).

3、精讲细练养成良好的解题习惯
(2). 向练习试卷评讲要效率

给学生作试题分析要分析什么?学生要做的准 备有哪些? 1.试题涉及的知识点或知识范围(学生归纳) 2.试题考查的能力点(老师总结) 3.主要错误及出错的原因(师生共同总结) 4.解答试题的主要思路和方法分析,寻找规 律(师生共同总结)

(2). 向练习试卷评讲要效率

讲评的基本原则
针对性:讲其所需,释其所疑,解其所难 准确性:言之有据,正误分明 系统性:纵横联系,前后衔接 启发性:注重点拨,启发思维,点拨题眼,引领思路 规律性:讲清思路,讲清方法,讲清规律

讲评课的注意事项
两个前提:要在学生做完的基础上讲,在进行试卷分析的基础上讲 三个避免:避免简单的点拨和提示,避免一般性的订正答案, 避免就题讲题 四个优化:试卷重组化、题目重点化、讲解能力化、题目知 识化。

例1:复习减数分裂时,除了正常的复习外, 必须让学生画图:坐标图、细胞分裂图 (有丝分裂与减数分裂比较图)

4n

配子形成过程中染色体变化

3n

2n
1n

A

B

C

间期

减⑴期

减⑵期

例2:水分代谢的教学 回顾渗透吸水的原理——归纳渗透吸水的条件 讨论1: ●如果漏斗中的液面自行下降了那可能是怎么会事? ●假如在漏斗中加入的是30%的蔗糖溶液,烧杯中放 的是30%的葡萄糖溶液,结果会如何呢? ●如果有两种不同浓度的蔗糖溶液,你怎么区分它们? ●如果要证明淀粉和碘是否能透过半透膜,又怎样设计实验证明? ●回顾植物细胞为什么会渗透失水和吸水,原理及其意义是什么? 如何通过实验证明? 讨论2: 如果:一个细胞在高浓度的溶液中不会发生质壁分离,那可能的 原因是什么? ●如果一个质壁分离后的细胞自动发生了复原,其原因又可能是 什么? ●你有没有办法来测定一个细胞液的浓度?

4、周练与月考的跟踪、反馈及时有效

1、试卷的题型、题量、分值规范(月 考同高考完全一致)。 2、考点与题序:选择题可根据教学进 度适当变化,非选择题一般是代谢、实验、 遗传变异、稳态及调节等重点内容。 3、命题:试题必须精选,或是改编、 原创的,要针对性强。周练由教研组教师 轮流命题,备课组长审核;月考由备课组 指定命题。

总之,第一轮复习要全面全面掌握基础知识。 综合能力的考查离不开基础知识。在复习中,应 静下心来把生物课本梳理一遍,加强和巩固对知 识的理解,并及时解决有疑问的知识点。在此基 础上自己构建一些知识网络,变课本知识为自己 的学问,这样才能以不变应万变。另外,对基本 的实验原理、实验操作、实验设计应有一个比较 清楚的思路,这样遇到具体的实验题型才能临阵 不乱。形成知识网络结构的途径是多样的。在许 多教学辅导用书中也有归纳好的知识结构。但要 将这些知识真正转化为自身的知识结构,就必须 自己亲自参与知识网络的构建。

一轮复习后存在的问题
(1)忽视课本,学生在复习中关注的重 点是复习资料,大部分时间忙于做题和 对答案上,对于一些基本概念、原理的 理解仍停留在原先的一知半解的水平上。 如对孟德尔遗传研究方法的基本思路、 什么叫性状分离、显性基因、杂合子等 这样一些概念仍是含糊不清,尤其在简 答题文字叙述方面错误率较高。

一轮复习后存在的问题
(2)审题、解题能力较弱。在复习过 程中,学生进行大量习题训练,做的 题多,但对失误的地方不够重视,缺 乏仔细分析过程,只关注答案,出现 一错再错的现象,不会很好利用“纠 错本”。同时也暴露出审题不严,不 能准确提取有效信息,语言表述不到 位、答题不规范,踩不准得分点的问 题。

针对一轮复习时暴露的问题对学生的要求: 1.读 这里讲的“读”是指研读教科书,要求

具体策略

同学们根据考试说明考点规定的内容,带着
问题阅读教科书,把主要考点的知识记在脑

子里,要知道记忆是智力的一个重要部分,
尤其对生物学科而言。老师之所以解题能力

强,最重要的原因就是对考点知识熟悉,这
也就是我们经常讲的基础知识扎实,只有这 样,在解题时才能扫除知识盲点。

2.记
这里讲的“记”是指在复习时学生所作的记 录,记录也有方法可讲,有些学生把黑板上板书 的内容一字不漏地记录在笔记本上,这样既浪费 时间,又影响听课,我要求学生记录老师所讲的 拓展部分的知识,快速记录老师所举的实例,记 录一些跨章节的相关内容,这样便有较多的时间 进行听讲、看书、思考问题,消化本节课所复习 的内容 。另外还要建立自己的纠错本,记载自己 曾经做错过的试题,把它汇编成册,以便三轮复 习。

3.练
“练”就是根据复习进度,同步地,精选地 做一定数量的章节过关题。有些学生喜欢只做选 择题,而不愿意做分析题、实验题等非选择题, 因为怕麻烦。这样不行,不能由着自己的性子来 做题,其实非选择题每年高考中同学失分率是较 高的,这类题要求学生有较高的综合能力,所以 要求学生一定要多练不能等着老师评讲时来抄答 案。 。

4.评

? 对待老师的试卷评讲,评定自己的得分 与失分,找出失分的原因,是属于记忆水 平的知识缺陷,还是审题问题,还是答题 规范性问题,还是实属不懂。自己通过评 讲心里一定要有个数。在老师评讲试题时, 要听清楚老师的解题思路,解题程序,解 题的思维过程,是怎样抓住题干的关键词 语,显隐性等条件为突破口进行解题的, 并对照自己的解题过程,总结经验教训, 以便提高。

5.调 ? 调整好自己的学习计划,调整好 作息时间,调整好自己的生物钟,调整 好自己的学习兴趣,调整好自己的学习 心态,调整好自己的学习方法。做到学 习有目的有计划,形成条件反射的作息 制度,把自己的生物钟调到与高考时间 同步,正确对待每一次考试与练习,正 确对待分数,要有一个好的学习心态, 学习方法,随不同的专题不同的学习内 容,也应及时作出相应调整。

要和同学和睦相处

第二轮复习
第二轮复习时间、目的、 ---- 2012年的3月初--2012年的4月底 (专题复习)

第二轮复习总的备考策略
第二轮复习阶段 [专题复习﹢综合练习],是总

复习中最见成效的环节(成绩提高的关键时
期),是巩固基础、优化思维、提升能力的

重要阶段。通过这一轮复习能促使学生进一
步完善知识系统,能促进学生将所学的知识

进行融会贯通并灵活运用。二轮复习的效果
将直接影响学生的高考成绩,对提高复习质 量有着举足轻重的作用,但它是建立在第一 轮复习有效的基础上(一轮基础要扎实)。

二轮复习中: 基础知识是根本
?总体把握原则: (1)回归课本,唤回记忆 (2)整理知识,形成结构 (3)精讲精练,逐点突破 (4)分出层次,个性化指导 (5)模拟训练,走进高考 (6)注重总结,感受差距 (7)分出类别,逐一完善

1 教材科学史
2 教材实验 3 重要概念

学生回 归教材

4 重要反应式 5 与健康有关内容 6 与生产有关内容 7 与生态有关内容 8 重要的教材图形

1 细胞学说
2 生物膜研究

1 教材科学史

3 酶的发现
4 光合作用

5 遗传物质的探索
6 生长素的发现 1 实验的目的

科学家名字 实验方法/技术 研究的结论 研究的意义 易忘/困惑点 相关易错题

2 教材实验

2 实验原理 3 实验材料 4 实验结果 1 光合作用/化能合成

3 重要反应式

2 有氧呼吸 3 无氧呼吸

1 生物膜系统
2 正/负反馈

4 重要概念

3 细胞全能性
4等位基因 / 同源染色体 / 四分体

5 种群/群落
6 拮抗/协同作用 7 生物多样性 1 人类遗传病类型 2 细胞分化

5 与健康有关

3 衰老/癌变的原因和特征 4 内环境组成 5 神经系统分级调节 6 免疫

1 育种方法比较
2 其他植物激素的作用

6 与生产有关

3 光合作用、细胞呼吸的应用 4 质壁分离的应用

1生态系统稳定性 2信息传递类型

7 与生态有关

3生物多样性的价值、保护措施 4群落的演替 5物质循环的能量流动的特点

1 细胞结构模式图
2 生物膜结构模式图

14 体温调节示意图
15 水盐平衡示意图

3 细胞器合作示意图
4 影响酶活性曲线图

16 体液免疫图
17 细胞免疫图

8 重要图形

5 细胞分裂图
6 中心法则图 7 光合作用示意图 8 有氧呼吸示意图 9生长素两重性示意图 10 “J”、“S”曲线图 11 能量流动示意图 12 年龄组成类型图 13 碳循环示意图

18 血糖调节示意图
19 甲状腺激素调节图 20 神经兴奋传导图 21 突触结构图 22 内环境稳态调节图

?

备考虽没有“捷径”,但如果复习 方法科学、策略优异、思路清晰,则 效率一定会倍增,是大幅度增分的有 力保障。 二轮复习时间紧、内容多、任务 重,怎样才能提高时效、提升各种能 力? 我们认为应从整合教材知识和提 升解题能力两方面进行

为了做到以上两点,我们对分散在 各章节的知识点进行整理,以体现知 识间的因果关系和整体性,即把知识 连成线、铺成面、织成网,实施知识 的重新有效整合,深刻理解每一个知 识结构中的重点、难点,即进行专题 复习。它犹如一双翅膀,处理得当, 就能帮你轻松飞越题海,翱翔于题海 之上。

1、二轮复习的目的、策略
二轮复习是使知识系统化并形成能力的关键环节(成

绩提高关键时期),也是一个把知识由点到线、网的连接
过程,在这一阶段复习过程中,我们的策略是在老师的引

导下让学生“点—线—面” 层层推进,通过一定的练习
把分散在各章节的有联系知识点进行整理,以体现知识间

的本质因果关系和整体性,使构建出来的知识体系得以综
合和深化。有序构建知识板块体系(专题)是提升灵活

运用所学知识、方法解决问题能力的过程。它既是对单元
教学成果的巩固,又是对学科内知识的综合深化。

? 新课程要求学生建构知识体系,而构建 知识体系离不开具体的过程和方法,知 识网络要牢固,必须有一定的过程和方 法及例题做架子来支撑---形成专题
? 知识网络

过程 方法 典型例题

概念图法 列表法 辐射法 分支法

2、二轮复习相关呈现的形式和内容: ? 根据二轮复习的总时间,我设计8个 大专题,每个大专题下再分成若干个 小专题进行复习,小专题的目的是对 重要知识进行深化、对相似或相近的 知识进行归类、整理和比较。

专题一:细胞的物质组成与基本结构
第一讲 第二讲 细胞的分子组成 细胞的基本结构

专题二:细胞的代谢
第一讲 酶与ATP 第二讲 光合作用与呼吸作用

专题三:细胞的生命历程
第一讲 细胞分裂和受精作用 第二讲 细胞的分化、衰老、凋亡和癌变

专题四:遗传、变异及进化
第一讲 第二讲 遗传的物质基础 遗传的基本规律

第三讲 第四讲 第一讲 第二讲 第三讲 第一讲 第二讲

生物的可遗传变异与育种 现代生物进化理论 人和动物生命活动的调节 人体的稳态和免疫 植物的激素调节 种群、群落和生态系统的结构 生态系统的功能和稳定性

专题五: 生命活动的调节

专题六:生物与环境 专题七:实验实习与探究性课题
{显微观察类(7个);物质分离(粗)提取及鉴定实验(3个), 探究类实验(7个);调查、模拟及其他实验(3个) }

专题八:生物技术实践

? 3、二轮复习还可按照训练目标划分小专题 ? 图形图表解题能力训练专题 ? 坐标曲线解题能力训练专题 ? 数据分析和计算能力训练专题 ? 实验设计原则和方法训练专题 ? 遗传系谱图鉴别能力训练专题
? 生物学科学方法训练专题

? 例:专题一 基础:

细胞的物质基础和结构

? 包括:绪论、组成生物体的化学元素、组成生 物体的化合物、细胞膜有结构和功能(含生物 膜系统)、细胞质的结构和功能、细胞核的结 构和功能、植物细胞工程、动物细胞工程。

第一讲 第二讲

细胞的分子组成(举例) 细胞的基本结构

概念图:

专题二

细胞的新陈代谢

包括:光合作用、提高光能利用率、酶和 ATP、细胞呼吸、代谢的基本类型

第一讲 酶与ATP 第二讲 光合作用与呼吸作用

列表法

? 专题三:细胞的生命历程 ? 包括:细胞增殖和受精作用,细胞的 分化、衰老、凋亡和癌变 第一讲 细胞分裂和受精作用 第二讲 细胞的分化、衰老、 凋亡和癌变 链接

? 专题四

生物的遗传、变异和进化

? 包括:DNA是主要的遗传物质、DNA分子的结 构和复制、基因的结构和表达、基因工程简介、基 因的分离定律、基因的自由组合定律、性别决定与 伴性遗传、细胞质遗传、基因突变、染色体变异、 人类的遗传病与优生

第一讲 第二讲 第三讲 第四讲

遗传的物质基础 遗传的基本规律 生物的可遗传变异与育种 现代生物进化理论

专题五

生命活动的调节

包括:植物生命活动的调节、人和动物的体液调 节、人和动物的神经调节、内环境与稳态、水平衡 及调节、血糖平衡及调节、人的体温调节、免疫及 调节。

第一讲 第二讲 第三讲

人和动物生命活动的调节 人体的稳态和免疫 植物的激素调节

专题六

生物与环境

包括:种群和生物群落、生态系统的概念
和类型、生态系统的能量流动、生态系统物质

循环、生态系统的稳定性、人与生物圈。

第一讲 第二讲

种群、群落和生态系统的结构 生态系统的功能和稳定性

专题七

实验、实习和研究性课题(举例)

考试说明中规定的实验逐一复习,明确实 验、实习、研究性课题的基本要求,如实

验目的、实验原理、实验材料、方法步骤
等,特别是实验目的、原理要引起重视,
2011(北京卷29)侧重于实验思想、实验分析及实验
设计能力



(1)观察DNA和RNA在细胞中的分布 (2)检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质 (3)用显微镜观察多种多样的细胞 (4)用高倍镜观察线粒体和叶绿体 (5)通过模拟实验探究膜的透性

链接

考 纲 要 求 的 实 验

4-1必修1

(6)观察植物细胞的质壁分离和复原 (7)探究影响酶活性的因素 (8)叶绿体色素的提取和分离 (9)探究酵母菌的呼吸方式

7-1:基因工程
(20)DNA的粗提取与鉴定

(10)观察细胞的有丝分裂
(11)模拟探究细胞表面积与体积的关系

4-2必修2

(12)观察细胞的减数分裂 (13)低温诱导染色体加倍 (14)调查常见的人类遗传病 (15)探究植物生长调节剂对扦插枝条生根的作用

4-3必修3

(16)模拟尿糖的检测 (17)探究培养液中酵母菌数量的动态变化 (18) 土壤中动物类群丰富度的研究 (19)探究水族箱(或鱼缸)中群落的演替

? 首先,关注教材课文中介绍的生物学发展史上的 一些经典实验及方法。 ? 其次,考试说明中要求的实验,必须尽可能让学 生亲自动手完成。必须对每一个实验的目的、原 理、方法和步骤了如指掌。并能够应用相关的原 理,对其他实验进行设计和拓展。 ? 第三,必须在上述基础上,了解科学探究和实验 设计的一些规律性的方法和原则,学会科学分析 实验现象,得出正确的结论。

? 第四、提高实验设计步骤表述的规范化和准确性

并准确表述和呈现实验的过程和结果。

? 认真审题后要领会出题者的意图,明确试题所要 考查的知识范围,大脑迅速搜索与此相关的知识 点及相关的概念和原理,并尽量用教材上的原知 识点来回答问题。这里表述的规范化显得尤为重 要,为了使实验设计更合理,有时要用到一些 “模糊语言”。如与量有关的控制:“适量”、 “一定量”、“等量”、“等浓度”、“等体 积”、“一定范围内”等;有关植物选材方面: “同种”、“大小、长势(生理状况)相同”; 对于动物而言,有时还要考虑“体重”、“年 龄”、性别”;实验器具:“容器大小相同” (同时注意试管与滴管一般不能混用);环境条 件:“同等条件”、“适宜条件”等,

? 高考实验题命题特点:
(1)以经典实验、生物新技术的实验内 容为背景,重点考察学生相关基础知识、 基本技能,运用所学知识在新的情境下 解决问题的能力。
(2)以教材实验内容为命题材料,考查学生 实验技术的掌握程度,如实验目的、原理、 方法和实验程序;重点考查学生实验水平、 观察能力、分析和推理能力,以及运用恰当 的语言对实验结果作出科学描述和解释的能 力。

? (3)以题目给出的材料为基础, 要求根据所给的条件设计实验方 案、预测实验结果,总结的实验 结论。并能对实验现象和结果进 行解释、分析和处理;以考查学 生使用恰当的方法验证简单的生 物学事实,能对一些生物学问题 进行初步探究性研究的能力。

? 例如:2009年全国I卷第32题 (11分) ? 标准答案: ? (1)①取3支试管,各加入等量且适 量的H 0 溶液,放人37℃恒温水浴 锅中保温适当时间(2分);②分别 向上述3支试管加入等量且适量的蒸 馏水、FeCl 溶液和过氧化氢酶溶液 (2分);③观察各管中释放气泡的 快慢(多少)(1分)。
2 2 3

? 考生常见错误: ? a.只用2支试管编号为1、2; ? b.写出4支试管的,第4支试管什么都不加; ? c.底物加等量过氧化氢酶溶液; ? d.恒温水浴锅没有设置37℃等适宜温度; ? e.加入三种溶液但没有要求等量; ? f.三种溶液没有与3支试管相对应; ? g.3支试管中加入的三种溶液缺一种溶液或者 多一种,既两支酶、两支氯化铁; ? h.在烧杯中反应,在恒温水浴锅中反应。

标准答案:(2)加酶溶液的试管、加FeCl3 溶液的试管、加蒸馏水的试管;酶具有催 化作用和高效性。 a.只写一种特性; b.合并写成酶具有催化具有高效性; c.合并写成酶具有催化高效性;

标准答案:(3)加FeCl3溶液的试管(1 分);在此温度下,FeCl3催化作用加快 (1分),而过氧化氢酶因高温变性而失 去了活性(1分)。
考生常见错误: 将失去活性错写成抑制活性、降低活性、 减弱活性 总之,尽管生物高考题的问题层出不穷, 千变万化,但无论怎么变,“用知识、考能 力”是新课标高考命题的真谛

? 4、加强应试训练,提高应试技巧和 心理素质。
? 1).要结合学生实际,精选训练内容。 ? 2).保证必要的训练量,考试或练习必须限时完成, 提高单位时间解题的效率。 ? 3).及时反馈,及时归纳总结。 ? 4).按专题复习的同时定期穿插标准化测试。 ? 5).要善于研究“中差生”的学习特点,做到“因材 施教”。 ? 6).用好二轮材料的同时不要忘记一轮材料和做过的 精典习题,提高训练的有效性。 ? 7).检查落实到每一个学生,特别是对“临界生”和 “尖子生”的试卷要认真分析,查找问题。 ? 8).帮助更多的学生在难题上尽可能取得更多的分数, 将创新题变常规题。

5、做好答题训练 向成功彼岸:

减少非常失分



高考要求学生能运用所学知识,对某些生物学问题进 行解释、推理、作出合理的判断或得出正确的结论。 但学生在答题时,往往只答其一,不答其二,造成非 常失分。其原因是多方面的,有的是审题不够仔细, 有的是答题方法欠缺,复习时要精选例题对这方面的 能力培养进行专项训练,以减少非常失分。

? ①首先要让学生知道高考试题的评分特点,得 分点有明确规定 ? ②精选例题讲解,重点讲解评分细则 ? ③做好针对性的训练,以提高学生答题完整性 和准确性

? 30.(11)(10分) ? 回答问题 ? ⑴人体肝细胞可产生一种分泌蛋白(称为蛋白A),运出细胞后进入 血液。已知内质网、核糖体和高尔基体参与了蛋白A的合成或运输, 则这些细胞器在蛋白A合成和运输过程中行使功能的顺序是______、 _______、________。人体的胰岛细胞中________(含有、 不含有)蛋白A基因 。 ? ⑵为了研究小鼠在接受大肠杆菌碱性磷酸酶(AKP)刺激后其体内抗 体水平的变化,提取大肠杆菌AKP,注射到小白鼠腹腔内,进行第一 次免疫。一段时间后,检测到抗体水平达到峰值。在这个过程中, _________细胞在淋巴因子的作用下增殖、分化形成的_______ 细胞可以快速增殖、分化并产生大量抗体。上述免疫属于 __________(特异性、非特异性)免疫。
2011年高考生物30题得分情况

百分比

满分10,均分 7.21

40 30 20 10 0 1 2 3 4 5 6 7 分值 8 9 10 11

阅卷报告
考查的知识点:(1) 分泌蛋白合成和运输过程;(2) 细胞分化的本质;(3)特异性免 疫和非特异性免疫的区别;(4)体液免疫和细胞免疫的区别;(5)体液免疫初次 应答和第二次免疫应答过程区别。 考查的知识类型:(1) 基础知识:分泌蛋白质合成运输过程、体液免疫过程。(2) 难 易程度:较容易。(3)特点: 传统题目。

错因分析: 第(1)小问要求说明参与分泌蛋白质合成和运输的细胞器的先后顺序 ①不能准确理解题意,重点是细胞器的顺序,而只答细胞器功能丢分; ②细胞器顺序正确,但添加功能,因功能不正确而丢分,画蛇添足; ③专业术语中出现错字、别字等; ④分裂和分化的概念不清。 第(2)小问考察体液免疫应答 ①对基础概念、基础过程掌握不清; ②对于初次应答和再次应答过程掌握不透彻,记忆不清; ③专业术语中出现错字、别字,如“浆细胞”,有的写“奖细胞”、“将细胞” 等。 ④特异性免疫和非特异性免疫概念不清。
?备考启示: 有学生因文字不规范,字迹潦草,表达不通顺,错别字造成丢分。 建议教师今后在文字表达方面加强训练。

总之

二轮复习中:讲的要高效

三个不讲:
学生已经掌握的内容不讲; 讲了也不会的内容不讲; 不讲也会的内容不讲

?三个必讲:
核心问题必讲; 思路方法必讲; 疑点难点必讲

努力提高学生课堂的参与度:通过各种 形式落实自主学习----知识复述,背诵默 写,相互检测评价,思路分析等。

二轮复习中:练的实在
(1)全面训练,避免重复 (2)对照考纲,不偏不怪 (3)针对学生,练在实处 (4)关注能力,贴近高考 (5)聚集热点,灵活迁移 (6)二次加工,错题再现 (7)积极面批,效果追踪

二轮复习中:评的准确
有正误统计;有错误归类;

有错因分析;有思维纠正;
有规范答题;有知识再现; 有方法指导;有变式巩固。

确保已错的题目今后不再错!

第三轮复习
? 第三轮复习时间、目的、 ? ? ---- 2012年的5月--6月 ? (查漏补缺)

特点:“综合” 策略: “少讲、精练、多看、勤思”
目的: 讲效率;还时间;回归课本;细化 知识 ;思考与反思

三轮复习
(一)主要目标和任务
完成高考仿真题的模考和讲评,使 学生的应试心理和应试技巧、基本知识 和基本技能得到进一步检阅、强化和提 升,同时切实做好考前的最后查漏补缺 工作。

三轮复习
(二)方法设计
1.选做真题,提高答题技巧 2.回归课本,梳理基础知识 3.错题再看,查漏补缺(5月25日—6月初) 4.强化记忆,澄清概念

5.规范答题,准确描述
6.调整状态,进入考试。
7、规范答题,减少非常失分

1.选做真题,提高答题技巧
? 真题由专家命题,答案紧扣题意,应用双 基分析问题既全面又突出重点、逻辑性强, 难度适中,规范性强,设问角度巧妙,设问 间联系紧密,避免了一般模拟卷过难或过易, 设问过于直白、庞杂主次不分、有的扣题不 紧且有疏漏等不足。因此这一阶段应选作一 些近3--4年的高考真题,以便进一步明确高 考命题的思路和方式,检测对知识的掌握程 度和在审题、解题的能力方面的欠缺,方便 最后的复习巩固。

2.回归课本,梳理基础知识
? 高考试题年年都有变化,但考察学 生“运用学过的知识灵活地分析问题 和解决问题”的思想一直都没有变, 这就需要大家按照《考试大纲》中的 知识体系把分散在课本中的知识框架 整理清楚。

回归课本的方略
复习到这个阶段,指导考生不应该再拼命做 题,特别是钻研难题。要让考生相信自己做的题 已经够多了,要转变观念开始复习课本,无论考 什么内容,都离不开课本。回归知识点很重要, 在经过大量训练之后,回归课本能够使学生从课 本中找到回答题目的内容,因为任何高考题,其 实都能够从课本的知识体系中找到答案的。复习 更应该立足基础,高考不会出现太难和过于烦琐 的题目,会更加侧重于基础性的题目,所以考生 当前要做的就是将基础打牢,无论做什么练习都 应从基础抓起,不能脱离课本,同时应该结合 《考试说明》进行系统的复习。

梳理知识、查漏补缺
梳理的目的是为了让知识系统化, 系统化的目的是为了清理知识,增强应用 知识的能力。在知识要点一目了然之后, 学生要做的工作就是寻找知识盲点了,查 漏补缺是这个阶段复习的特点,只有梳理 才清理,只有清理才能查漏补缺。在梳理 完知识点后,学生就能够从知识体系里明 确知道自己哪方面做得不够,回味以前做 题时的经验,便更能增加对知识点的理解 与运用,增强学生运用知识的能力。

3.错题再看,查漏补缺(5月25日— 6月初)
? 看纠错本可以让学生检视自己曾经 出现过的失误,找到自己的知识漏洞, 思维方式的偏差,解题规范的疏漏, 错误集中的点作为训练重点,有目的 精选一些材料进行训练,不让同样的 错误在高考中出现。

学生主动出击、查漏补缺,综合训 练、完善提升。

12届11班谢建功

4.强化记忆,澄清概念 ? 生物学的学习,仅有对知识的 理解是不够的。学生必须在理解的 基础上牢固记忆,在复习的最后阶 段,一定要注意记牢课本中的一些 重要结论(黑体字) ,回归课本,澄 清一些概念。
?

重读《考纲》知识查漏
(1)最后30天再读《考纲》,检查《考纲 》中的每个知识是否按要求掌握,对于没有 复习到的知识点或没有掌握的知识点进行重 点复习。

(2)认真分析《考纲》中的题型示例,便 于对高考题型获得一定的感性认识,做到心 中有数,思路清晰。

再读课本分类记忆
? 多年的高考质量分析表明,相当一部分 学生在答题中的一些失误,并不是因为 缺乏灵活的思维和敏锐的感觉,而恰恰 是因为对课本中的基础知识、基本理论 还存在某些欠缺,甚至有所偏差所致。 所以在高考前30天一定要安排时间认真 研读课本。再读课本一定要做到分块研 读分类记忆。

?研读课本中的边角,主要包括以下几个 方面: ?1)研读引言。引言是内容的总纲,阅读 引言有助于你对教材整体内容的把握,它 经常是情境型考题的背景。 ?2)研读正文之后的结束语。正文之后的 结束语是对正文内容的高度总结和概括, 或者是对正文内容作进一步引伸与拓展, 这也正是高考考题在课本基础上的拓展。

3)教材插图(包括模型图、示意图和曲线 图等)要认真分析(例如09、10年的31题 图) 。 4)课外阅读(包括资料卡片、科学史话、 科学视野、实践活动等等)不能放过,资 料是获取正文补充信息的途径之一。

? 31(09).(12分)多数真核生物基因中编码蛋白质的序列被一些不编码 蛋白质的序列隔开,每一个不编码蛋白质的序列称为一个内含子。这类基因 经转录、加工形成的mRNA中只含有编码蛋白质的序列。某同学为检测某基 2009年31.答案(12分) 因中是否存在内含子,进行了下面的实验: (1)DNA中有内含子序列(1分),mRNA中没有其对应的序 ? 列(1分),变性后形成的DNA单链之一与mRNA形成双链分子 步骤①:获取该基因的双链DNA片段及其mRNA; ? 步骤②:加热DNA双链使之成为单链,并与步骤①所获得的mRNA按照碱 时(1分),该单链DNA中无法与mRNA配对的序列就能形成凸 基配对原则形成双链分子; ? 环(2分);7(1分) 步骤③:制片、染色、电镜观察,可观察到图中结果。 ? (2)内含子(2分) 请回答: C-G(3分) ? (3)3种(1分),A-T A-U ,说明该基因有 (1)图中凸环形成的原因是 个内含子。 ? (2)如果现将步骤①所获得的mRNA逆转录得到DNA单链,然后该DNA 分析:共56个字、6个核酸符号、2个数字、6个字母。(1)答案的逻辑性很强, 单链与步骤②中的单链DNA之一按照碱基配对原则形成双链分子,理论上也 前面两句话分述,第3句话综合,第4句话得出结果; 答案:7,相对简单,限制 能观察到凸环,其原因是逆转录得到的DNA单链中不含有 序列。 性强,学生根据题意可以答出。 (3)题的碱基的配对类型3种, A-T A-U C-G, ? (3)DNA与mRNA形成的双链分子中碱基配对类型有 种,分别是 。 在这点上相当一部分的学生写成4种。
2009年高考宁夏理综试卷31题学生得分情况
14.00% 12.00% 10.00%

所占比例

难度系数 0.355, 为难题

8.00% 6.00% 4.00% 2.00% 0.00% 0分 1分 2分 3分 4分 5分 6分 7分 8分 9分 10分 11分 12分 得分

试题的可能来源

左图:王亚馥 戴灼华.《遗 传学》.北京:高等教育出版 社,P108-109,1999.

徐晋麟 戴灼华.《遗传学》.北京:高等教育出版社,P108-109,1999. 左图:王亚馥 徐沁.《现代遗传学原理》.北京:科学出版社, P228-229,1999.

《遗传与进化》第63页

《现代生物科技专题》第14页

2010年31题
1.图

(4)当受到外界的轻微干扰后,经过一段时 间,该生态系统可以恢复到原来的状态, 说明该有 。(后面有信 息提示)与热带雨林相比,该生态系统 的抵抗力稳定性 (低、高)。

必修三:第73页

(选择填空题)
(5)为了调查该系统c种群的密度, 捕获了50个个体,将这些个体 标记后放掉,一段时间后重新 捕获了40个个体,其中有5个 带有标记,c种群的数量约为 个。

必修三:第110页

必修三:第63页

试题的素材来源明显源于课本。

满分8分,均分6.41
2 0 1 0 年高考宁夏理综卷3 1 题得分情况
40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%

所占比例

0分

1分 2分

3分 得 分 5分 4分

6分 7分

8分

评阅的试卷约36386 ,均分6.41,难度为0.80。全区0分考 生约728人,所占比例为2%,满分13390人,所占比例为36.8%, 为极多。

难度系数0.8,为简单题

5. 规范答题,准确描述
? (1)要求使用专用术语进行答题,而不能使 用生活化语言去答题,使用专业术语答题时一定 要做到准确、严谨。
如把“口腔”写成“嘴”,把“适应”写成 “喜欢”,把“竞争”写成“竞赛”,“盖玻 片”说是“薄的玻璃片”,“等量的”说成 “一样多的”,“振荡”说成“晃动”、“摇 动”,“鳞片叶”说是“叶子”等。从文字角 度来说没有大碍,但从生物学角度来说没有掌 握生物学的相关知识,是不给分的。

(2)注意文字叙述的逻辑性、条理性和 完整性。
高考时间紧,易慌乱,有不少考生答题时写的同 自己想写的不一致或刚好相反,存在笔误现象如:在 阅卷给分细则就要求“蒸腾”写成“增腾”、“湿度” 写成“显度”或者笔误成“温度” ,将“植物细胞的 全能性”写成“细胞的全能性”,将“臂”写成 “壁”,将“纺锤体”写成“防锤体”,将“神经” 写成“神精”、“促性腺激素释放激素”写成“促性 激素释放激素”、“促性腺激素”写成“促性激素”、 “性激素”写成“性腺激素”不得分;“不变蓝”不 等于“无色”或“没有颜色变化”,“不变”也不能 说成“无现象” ,如“浆细胞”,有的写“奖细胞”、 “将细胞”等。

高考时间紧,易慌乱,有不少考生答题时写的同 自己想写的不一致或刚好相反,存在笔误现象

(肾上腺)

(甲状腺)

字迹不清

11年32题

(3)绘制生物图形、图解要规范。

如2010年新课标课标全国卷第32 题第(2)小题,相当多的学生不能规 范写出遗传图解,有漏写P、F等符号 的,有将杂交符号写成自交符号的, 充分显现考生缺乏对遗传图解的规范 训练。



32.(10)(13分)某种自花授粉植物的花色分为白色、红色和紫色。现有4个纯合品种:1个紫色(紫)、1 个红色(红)、2个白色(白甲和白乙)。用这4个品种做杂交实验,结果如下: 实验1:紫×红,F1表现为紫,F2表现为3紫:1红; 实验2:红×白甲,F1表现为紫,F2表现为9紫:3红:4白 实验3:白甲×白乙,F1表现为白,F2表现为白 实验4:白乙×紫,F1表现为紫,F2表现为9紫:3红:4白 综合上述实验结果,请回答: (1)上述花色遗传所遵循的遗传定律是 。 (2)写出实验1(紫×白)的遗传图解(若花色由一对等位基因控制,用A、a表示,若由两对等位基因控制, 用A、a和B、b表示,以此类推)。遗传图解为 。 (3)为验证花色遗传的特点,可将实验2(红×白甲)得到的F2植株自交,单株收获F2中紫色植物所结的种子, 每株的所有种子单独种植在一起可得到一个株系,观察多个这样的株系,则理论上,在所有株系中有4/9 的株系F3花色的表现型及其数量比为 。 答案:(13分)(1)自由组合定律 (2) (3)9紫:3红:4白

满分 13, 均分 2.76 属于难 题

32题得分情况
35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% 0分 1分 2分 3分 4分 5分 6分 7分 8分 9分 10分 11分 12分 13分

通过对基因的自由组合定律应用的拓展,考查了 学生对遗传规律的综合运用的能力(即考查了学生的 知识迁移能力) 学生的答题情况: 1、不能正确表达生物学名称:如写成“自由组织”、 “自由分配”、“基因重组”等。 2、审题不清:题目中明确告知亲本是纯合子,但大多 数考生写成杂合子。 3、解决问题的能力较差,知识的迁移能力不强。 4、对传统实验结果9:3:3:1理解不透。

(4)梳理知识、重在理解,勇于作答 、克服 定势心理是多得分的可靠保证 对于新颖的信息类、设计类、研究性学习 等压轴类陌生题,首先,心理上不畏难,用 所学知识仔细分析,冷静思考,细心作答。 思维定势的最大特点在于:善于区分新认知 对象和旧有经验之间的差异.仅仅凭借旧有 经验就直接套用在新认知对象上.常常跳不 出旧有的“框架模式”.使思维误人歧途。 所以,在面对考题时,要对题目的背景和条 件详加考察理解,进而确定原有的知识经验 能否在此运用。

要 敢 于 面 对 困 难

千万不能空白,因为经你思考后的答案 很可能有其合理的成分,这样也能得分, 这也是一个策略。因为有的高考试题具有 一定的开放性,答案也就具有开放性,有 多个选择余地,因此一般是“答案合理” 即给分。另外在答题时也要多方面思考, 勇于解答,不要一看太难,就犹犹豫豫, 改来改去,结果时间浪费了,也不一定对。

6.调整状态,进入考试。

?

复习时要看练结合,注意体能训练, 保证充足的睡眠和足够的营养,调整 好生物钟,将大脑兴奋点调整至高考 时间段,保证高考时良好的精神状态。
有效利用考试时间,先易后难,易不轻 视,难不畏惧 心理的调适,良好的心态是成功的基础。

?

?

临近高考,有些学生就会觉得许多知识好 像一下子全蒸发了。高考是人生的转折点, 如何做到紧张有度,沉着应战,发挥自己应 有的水平? 1.良好的考试心态是正常发挥的保障
(1)充满信心:相信老师已经把考试所需要的知 识都全面系统地教给了你,相信自己三年的艰苦 努力已经具备了应付高考的能力。拿到试卷后注 意力放到会做的题目上,难题可暂时“放在一 边”。相信自己是最棒的,相信成功一定属 于勤奋的人,有准备的人,相信天道酬勤,相信 自己一定行!

?

树立必胜信心,克服怯场心理。

保持高 度的自信心 和良好的心 态,是成功 的关键!

(2)准确定位:考试的追求目标是发挥出 自己的最高水平,把自己会做的都完成并 做对,这就是你最大的成功。对自己的考 试成绩保持恰当的心理期待,不要好高骛 远,也不妄自菲薄。 (3)适度紧张:考试前睡眠不好或考试期 间焦虑、紧张、着急等都是一种很正常的 现象。一方面要有心理准备,另一方面要 善于自我调节、舒缓情绪。这是一种很正 常的现象,没什么大不了的,考试时不焦 虑才让人感到不可思议。

每 天 都 保 持 微 笑

(4)克服不良心态,保持考后糊涂心态: 为了抢时间,刚拿到试题,情绪急躁,没 有审清题设条件,慌忙答题,这是偏、急 心态;接触到试题,好像有不少思路,但 对每一种思路又感到模糊朦胧,犹豫不定, 迟迟不下笔,此谓犹豫心态;考试时久攻 不下的试题,又不愿意放弃,又不愿意转 换思考角度,苦思冥想,徒然浪费时间, 此谓固执心态;经过几次的尝试,仍不得 其解,心情烦躁,再尝试,再失败,烦躁 更甚,这种烦躁心态堵塞了思路,失去了 灵感,妨碍了能力及水平的发挥。

考试结束后和同学对答案是考后的大忌, 只会造成更加的慌乱、怀疑、沮丧。因此, 走出考场后应做到两点:一是越糊涂越好, 不要去回想考试内容,不要回忆自己的答 案,更不要翻书去验证,不要和同学议论 考试内容。只要出了考场,就要坚决“忘 掉一切”;二是做一些放松的活动,如: 听音乐、适宜的不剧烈运动或躺在床上睡 觉等自己感觉较好的方式。

(5)易不轻视,难不畏惧:
在考场中可能遇到两种情况:一种是看 到试题比较简单或者比较适合自己的胃口 而特兴奋,此时千万不要得意忘形,失去 了警惕性而粗心大意,要知道在你感到比 较简单的同时,也可能大多数考生均有此 感,那就意味着谁细心谁就能得高分。 有时看起来特别容易、熟悉的题假如是改 变了关键词或条件,也易出错。要做到 “我易人易我不大意”,一定要避免在高 兴状态下失分

另一种情况是看到试题比自己想象的难度大,则应注 意不能丧失信心,要明白试题对所有的考生都一样,你 觉得难,别人也绝对不会感到轻松,在这样的情况下, 谁能沉着地思考,谁就能得高分。要静下心来, 采用基本方法,按部就班地审题、作图、深入分析,有 些看似困难的题就能迎刃而解。高考中有少数做不好的 试题是正常现象,不要恐慌,更不能在难题上纠缠,要 保持平静的心态,暂时放它一马,等你思维活跃,再来 一个回马枪。如实在做不起来,请你记住:考试过程中 是做加法,不是做减法,应尽可能多做一步,也 许就能多得几分,这也是一个战略。特别是信息题,信 息量大,文字长,要善于抓住、提炼有用信息,这 些题目大都属于“高起点,低落点”,所用到的解决问 题的办法一般比较简单。

偶尔失误也不要伤心

2.合理安排考试时间
(1)统揽全局,合理安排。

拿到试卷后,切勿急于答题,首先,要看清共 有多少道题,多少大题,多少小题,反面有无试 题。一方面可以防止由于紧张而漏做试题,另一 方面心中有数,便于计划具体的答题时间。在高 考卷面上不难看出有部分学生陷在某一个题目中, 而其他的简单题却一笔未动,说明在合理分配时 间上出了问题。

(2)先易后难
按“分数时间比”实用原则,分值大的题目多花 些时间,分值小的题目少花些时间;一看就会做的题 目先花时间,需要考虑一下才能解答的题目放在第二 梯队完成;难度最大的或从来没有见到过的题目放在 最后攻关。对于大多数同学来说,做题的重点是低中 档题,这些题得分高低是你高考是否成功的关键,你 要多投放时间。高考中不能为已做题和未做题去担心, 集中精力做好眼前题。记住考场上的时间是“一寸光 阴一寸金”,你必须精打细算,要让时间为你高考得 分最大值服务。

即:先易后难,力争容易题一分不丢,中档题基 本做对,难题尽力而为。

(3)处理好准与快的关系: 正确处理好答题中准与快是高考中的一 个重要策略。在答题时要力求准与快结合, 以准为基础。解题时一定要有的放矢,简 明扼要,切忌画蛇添足,空谈泛谈。建议 在考场上,可把手表放在桌子上,合理调 控时间,做前面的容易题不要拖拉,做后 面的难题也不要在一道题上用过多的时间。 即:慢审快解,即审题要认真细致,舍 得花时间,做题要快,不拖拉。

(4)细心检查:
答题过程中难免出现漏答或错答,所以合理安 排时间自查答卷也是保证考试成功的重要环节。 先查试卷究竟有几页,有无漏做题,发现后迅速 补做;再看有无解错题,必要时重新演算,更改 结果慎之又慎;要科学合理地使用演算纸,把演 算题目按一定顺序排好,演算也要清晰可辨;答 题卡要准确填涂防止一个填错,“满盘皆输”, 没有准确性的快更不可取,因为对大多数考生来 讲,理综考试几乎没有检查的时间。要做到合理 安排时间,最主要的问题是速度,原则是“稳中 求快,准确性第一”。

7、规范答题,减少非常失分
答题失分的十大原因: ? 考试经验不足 ? 应变能力不强 ? 读 解题意不透 ? 方法运用不活 ? 语言表 述不清 ? 规范意识不浓 ? 抓分欲望不 高 ? 心理素质不佳 ? 基础知识不牢 ? 练后反思不实
纵观多年高考答卷,不难发现,答题不规范 是学生失分的主要原因之一。高考阅卷并非以 往所说的“人性化给分”,而是“非常严格”。 因此备考要从细节人手,按规范要求自己,尽 最大可能减少“非常失分”。

错位答题

认真细心 不忘选题

1.答题常识要到位
(1)答题应写在指定位置:
把答案写在密封线内,阅卷时因无法看 到答案而不给分;要在试卷规定的区域内 答题,在网上阅卷、评卷中电脑只显示所 评试题的规定答题区域,若不在规定的区 域内答题,则会影响得分。在评卷中出现 一些试卷只见有一个箭头引进而不见文字, 还有切断的半截语句等情况。

注意答题区域,勿出界。网上阅卷电 子图像扫描时,电脑只扫描答题框内 的内容,在答题框外的内容电脑不会 扫描。因此阅卷老师看到的是一个不 完整的答案,这样势必会造成失分。

(2)字迹要工整,书写要规范:
过于潦草是很多考生的通病,可适当降低 书写速度,以保证阅卷教师的辨认。对基 因型等的书写要规范,显性基因与隐性基 因在一块,应把显性基因写在前面,隐性 基因写在后面;同理,常染色体基因应写 在性染色体(标有基因)之前;性染色体 A A 基因应写成右上标形式(如X Y , B Aa X Y不能写成“aAXBY'“AaXBYB"、 “XBYAa,,等。

书写不规范

2.表达技巧
(1)要点要精简、准确和清晰,并要有连贯性
例如:2009年全国I卷第31题:第(3)小题正确 答案是:(适当)降低温度(1分);(低温)可 降低(抑制)有关酶的活性(1分)。 考生常见错误: a.用“阴暗”、“阴湿”、“置于冰箱内”等无 降低温度意义的词语描述,或者用“冷冻”虽然 有降低温度的含义,但是同时也会导致水果冻 伤. b.学生用“低温可促进酶的活性、低温抑制纤维 素的分解”回答“降温”对酶的影响意义,表述

第(4)小题正确答案是:用乙烯进行处理(1分);(适 当)提高(储存)温度(1分)。考生常见错误:a.将 “乙烯”写成“乙稀”、“乙二稀”,“加入乙烯”只写 “乙烯”,没有“加、加入、使用”等行为词.b.将 “适当提高温度”错写成“加热、置于较高温度环境、高 温环境”。

第(5)小题正确答案是:叶绿素含量降低(1分)。 考生常见错误: a.对桃皮的绿色褪色的原因答成。“叶绿素被转 移”;b.“花青素被分解”; c.“叶绿素少,合成的叶绿素少”。

(2)学科术语要准确
(3)重在理解,勇于作答,是多得分的可靠保证


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