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归纳法在物理课堂教学中的意义


归纳法在物理课堂教学中的意义 [摘 要]归纳法是科学发现的重要方法之一,而演绎法却占据了我们物理课 堂教学的主体,单一方法的教育使学生创新、探究的能力受到了很大的限制,本 文阐述了归纳法在培养学生能力方面的重要意义。 [关键词]归纳法 物理课堂教学 探究 归纳法作为物理教学中常用的一种思维方法,它的重要性不言而喻。因此, 在物理教学中必须注重对学生观察、归纳能力的培养,进而达到培养学生分析问 题和解决问题的能力。 一、归纳法的含义及其发展历程 归纳法是一种从个别前提得出一般结论或是从个别前提或然得出结论的方 法,它包括简单枚举法、完全归纳法、科学归纳法、穆勒五法、消除归纳法、逆 推理方法和数学归纳法等。 它是一种总结经验的研究方法,是一种由个别到一般 的论证方法, 即用若干个特殊事物来证明一种普遍性观点的方法。归纳法体现的 是一种谨慎接受的态度,即对归纳的结论我们在接受的同时对其可能出现的错 误、不适用的一面也保留充分的批判和怀疑余地。 归纳法的发展主要经历了以下几个阶段: (1)亚里士多德提出了归纳法的形 式; (2)培根提出了“三表法”; (3)穆勒提出了求因果关系五法。古希腊哲学家 亚里士多德的逻辑著作中既包括归纳法的内容,又包括演绎法,他深刻地论述了 归纳推理和演绎推理各自的特点,并且阐述了两者之间的关系。17 世纪英国逻 辑学家培根在总结近代实验科学方法的基础上,提出了与简单枚举法相区别的 “三表法”,着重强调科学的归纳方法在科学发现中的重要作用,惠更斯进而提出 了假说法。19 世纪英国逻辑学家穆勒继承培根的传统,对归纳法作了第一次拓 展, 提出了探求因果联系的五种归纳方法,穆勒的求因果关系五法是科学家们做 观察和实验时常用的方法。 二、归纳法在物理教学中的哲学依据 科学的特质是最逼近真理性, 强调的是怀疑和批判, 它不以先知先觉为前提, 认为所有知识都是人对客观世界的认识。虽然物理学追求的是主客观的统一,但 是物理知识再正确也只是相对真理,也只是对客观世界的某一个方面的描述。因 此,我们在物理学中构造了许多理想模型。物理理论的发现、辩护、修正、进化 的整个过程,揭示出其遵循的大致的程序、模式、规律、准则和方法。如果合法 推理仅限于有保真性的演绎推理, 那么这个预设就成为一种根深蒂固的演绎主义 传统。 三、归纳法对物理教学的意义 1.归纳法教学的启发性 在物理课堂教学当中,物理知识要靠学生自己在归纳、总结中来获取。教师 只是引导学生进行归纳、探究,学生在完成归纳后,得出相应的结论,教师对于 相应的知识给予一定的说明和修正, 即所要学习的相关物理知识都是通过学生自 己分析、归纳后获得的。学生如果要归纳出正确的结论,就必须具有形成正确归 纳的条件,而这些条件是在教师的启发引导下,由学生自己逐步分析获得的。 2.归纳法教学促使学生理解物理规律的本质 物理知识由物理事实、现象与规律构成,而物理教学内容是相对稳定的,即 在量的方面具有限定性的特征。课堂教学通过分层次、多角度地归纳正、反两方 面的观点, 引导学生对同类事物的共同特征进行总述性的归纳,学生通过对每一 个事例的属性或特征做出准确判断后,再上升到一般判断。求异法运用于物理对 比实验教学中, 共变法用于探求因果联系的物理事件中,这都有助于学生对于物 理规律本质的理解。在教学中,物理教师应根据不同的教学内容,有针对性地对 学生进行归纳推理能力的培养。 在教学过程中通过运用归纳法,对教材中有限的 知识进行系统的梳理, 以递进的思想培养学生对物理事实的理解能力,从而使学 生真正理

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