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英语单词记忆方法的探究


英语单词记忆方法的探究
本文就高中英语词汇教学现状以及英语词汇教学实践中存在问题,提出新的 词汇教学方法"听音辨义","联觉音组"(phonaesthemes)和"词缀记忆法"(affixation), 目的是提高高中生英语词汇记忆的速度和效率,灵活运用所学词汇。 一、活动目的 英语学习中最难的就属记忆单词。当

学生面临单词记忆难、记不住,又容易 忘等难题时,自然就容易失去学习兴趣。因此,高 3(7)班全体同学就《英语 单词记忆方法》开展了研究性学习,希望通过查阅资料、研讨交流等实践活动, 找到快速记忆单词的新方法,以提高英语学习的兴趣和单词记忆效率。 二、过程方法 活动开展后,从课题的选定到成立活动小组,再到研究方向的确立,高 3(7) 班全体同学都积极参与。我们通过到阅览室、网上搜集资料,查阅词典、语法书 籍,集体探讨,向老师咨询等方法,很快就有了初步研究成果。经过筛选和同老 师交流之后, 最终取得了一定的理论成果,并在活动过程中提升了自身的探究问 题、解决问题的能力。其中我们获得的重要结论有: 1、观察把握规律; 2、联系已知; 3、联系相关信息。 三、词汇教学方法 1.利用构词法进行词汇记忆 英语中的很多词汇是借助构词法变化的。 教师要引导学生学会用构词法知识 来辨认和记忆英语单词。 构词法包括合成、派生、转化等方法。其中,派生法可以帮助学生掌握大量 单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法 就可以推测出一类词的意思。例如:当学生了解了 dis-,in-等前缀表示“不”的意 思后,再见到 disagree,dislike, incomplete, incorrect 等就可以猜到这些词的含义; 了解了后缀-less 加在名词后可以变成词义相反的形容词,就不难猜到 wireless, hopeless, homeless 等词的含义。在教学中,学生还可能会碰到含多重词缀、较为 复杂的词汇,例如:independence, disability, evaluation 等,还要接触到一些新的 缩略词,例如:smog(smoke +fog)、telecast(television + broadcast)等,如果让学生 了解了它们的构词方法并学会分析,就能做到举一反三。另外,转化词也需特别

提醒学生注意。 2.结合语境进行词汇记忆法 吕叔湘先生曾说过“词语要嵌在上下文里才有生命。”因此,我们不应该孤立 地进行词汇教学,应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来。英语词汇基本上 是多义词和多类词, 教师必须在平时就训练学生根据上下文情景猜测词义并运用 所学词汇的能力。 3.利用英文释义进行词汇记忆法 学习英语是为了使用英语,因此,即使是学习生词,我们也不能死记硬背汉 语意思, 因为只记汉语意思, 往往是花了很大力气却不能掌握英语单词意义的精 髓, 所以用英语解释英语的方式是非常值得提倡的,既可以培养学生用英语思维 的习惯和能力, 又可以让学生少费一些力气就能理解词的本意。教师解释生词时 应尽量使用英文释义,以培养学生用英语解释生词的能力。 4.利用词汇链或意群进行词汇记忆法 Michael Lewis 在 The Lexical Approach 这本书中对传统外语教学中将单词看 成是语言教学的最小单位的观点提出了质疑。他认为,语言是由一系列有意义的 词汇链或意群组成的。所以,词汇链或意群应成为语言教学的最小单位。笔者认 为 Lewis 的观点在英语词汇教学中很有实际意义, 教师在教学中注意引导学生注 意词汇链或意群的存在,培养学生词语搭配方面的意识。 5.给出典型示例,让学生归纳词汇用法进行词汇记忆法 英语很多词汇往往有不止一种用法。以前,教师在讲解这些词汇时,习惯于 把很多用法罗列出来,学生要花费很大的力气去“背”词汇的用法。有些学生虽然 能背下来,但是很快就忘;还有些学生对背下来的东西根本不理解,再遇到这样 的词还是不会用。这都是机械记忆造成的,学生缺乏“思考”这一过程。这样的教 学方式显然是低效的。笔者在教学实践中有意识地引导学生通过观察、比较、归 纳、应用几个步骤来学习词汇,学生学习起来感觉轻松,而且能够自如运用。例 如:在学习以-ing 和-ed 形式结尾的形容词的时候,笔者给出这样的例句:(1)His speech was boring. (2)I felt bored with the lesson. (3)The computer screen is absolutely amazing. (4)I was amazed at what he told us.通过观察和比较,学生总结 出以-ing 形式结尾的形容词修饰的主语都是“事”,而以-ed 结尾的形容词主语是 “人”。 这时, 笔者再给出这样的例子, is an interesting person.学生进一步思考, He 最后总结出这两类词在本质上的区别,可以概括为:以-ing 形式结尾的形容词都 表达“令人……的”,而以-ed 形式结尾的形容词则表达“感到……的”含义。再配 以针对性的练习,学生很容易掌握这些词汇的用法。

四、词汇教学成果的巩固 学生了解了单词词义和用法,词汇学习只是完成了第一步。学习词汇的最终 目的是让学生会使用这些词汇, 只有通过一定量的练习,才能够让学生真正会运 用所学到的词汇。 同时, 词汇学习不可能是一劳永逸的, 一段时间不用就会忘记, 要和“遗忘”作斗争就得时常复习。所以,练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽 视的两个环节。 1.设置语境化练习,帮助学生进一步理解词汇 “练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动,它不是简单机械的重复。只 有在练习中才能检验学习的效果,才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练 习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配。一般来说,适当的分散练 习比过度的集中练习优越。关于练习的方式,教师应该根据教学目标,选择适合 的类型,并尽量地使它多样化。 2.督促学生经常复习,巩固对词汇的记忆 英语学科由于其自身的特点,学生需要经常复习。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我 们, 要引导学生及时复习巩固所学词汇才能事半功倍。教师首先要帮助学生合理 分配复习时间,做到及时复习、经常复习,这是避免遗忘的必要条件。复习词汇 时还要注意词汇之间的联系。 如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学 习,那就会“只见树木,不见森林”,记忆难度大。把单词进行科学分类,不仅可 以帮助记忆,还可以引发联想,激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇 归结为 look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse 等。定期归纳和总结可使学 生形成相对完整的词汇体系。因此,在词汇教学中,要组织学生及时复习,以便 强化记忆、加深理解、巩固所学单词。 五、教师感悟 本次活动,学生积极参与,并取得了不错的研究成果。同时,在此过程中, 也学到了很多学习、研究的新方法,加深和丰富了他们的学习内容,也一定程度 上使他们重新审视记单词本身。在成果汇报中,当看到他们自信的阐述、展示以 及热烈的互动场面时,我很为他们高兴,我相信他们都有所收获,这是最值得庆 贺的。 六、拓展延伸 学生们提出的方法都很好,各有特色,易于学生提高英语学习的兴趣。不过, 目前最大的问题是能否应用于实践, 并坚持下去。 所以我给同学们提出一些建议: 首先,不能指望一劳永逸;其次,学会反思自己行为的效率;再次,联想法和语

境结合法为重中之重;另外,培养多读多看的阅读习惯;最后,树立信心,心诚 则灵。 总之,词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下, 结合教学内容和学生实际, 不断探索词汇教学策略,创造性地选择和使用词汇教 学方法,使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。


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