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《多种分配方式并存》教学设计


《多种分配方式并存》教学设计
【课程分析】 《多种分配方式并存》是普通高中课程标准实验教科书《思想政治 1》必修模块 《经济生活》第三单元第七课第一框题的第二目,其逻辑顺序为:多种分配方式主 要包括按个体劳动者劳动成果分配和按生产要素分配——按生产要素分配的含义— —确立按生产要素分配的意义。 分配是再生产全过程的一个重要环节。生产决定分配,没有生产就没有分配, 分配的

性质、原则和形式由生产方式和人们在生产中的地位所决定的。同时,分配 对生产也有反作用,能促进或阻碍生产的发展。因此,对分配中个人收入分配的分 析,是经济理论研究的重要方面。这个问题本身是个比较深的理论问题,与现实生 活的联系比较密切,学生有所了解,但对于高一的学生,要将深层的理论简单化、 生活化,使其能分清哪些收入是按劳分配的收入,哪些收入是非按劳分配的收入, 以进一步帮助学生加深理解我国分配制度,结合实例说明我国实行这种分配制度的 客观必然性,同时提高学生学习科学技术的积极性以及对民族兴旺发达的使命感和 责任感。 【学情分析】 高一的学生已经具有相当的比较、鉴别、归纳、发散等方面的思维能力,面对 我国现在出现的复杂多样的个人收入方式,更使得他们对这个问题感到困惑,他们 在这种好奇心理的支配下,正在尝试探究:我国目前的分配制度还是按劳分配为主 体、多种分配方式并存吗?其实,从理论角度来看,学生在以往的学习中已经对这 个问题有所涉猎,但在现实生活中,层出不穷的新的分配方式和收入方式却使他们 感到困惑,需要一种正确的引导。 【学习目标】 1、知识方面: (1)能识记按生产要素分配的基本含义。 (2)能理解按劳分配为主体、多种分配方式并存,把按劳分配和按生
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产要素分配结合起来的必然性 2、能力方面:联系经济生活中的实际,初步认识我国目前存在的多种分配方式,并 确认按生产要素分配的必要性和必然性。 3、情感、态度与价值观:我国现阶段的分配制度适合我国国情,使学生树立起走建 设有中国特色社会主义道路的坚定信念,增强其使命感和责任感。 【教学重点和难点】 1、以按劳分配为主体、多种分配方式并存,把按劳分配和按生产要素分配结合 起来的必然性。是生产关系的重要方面,是社会主义初级阶段经济制度的重要内容, 因此,它也是本课教学的重点。 2、我国现阶段的多种分配方式是教学难点。 【设计理念】 根据课程改革的目标,结合学生家庭收入实际,采用诱思探究学科教学论,将 信息技术与课堂教学相结合,以信息化带动教育现代化,发挥信息技术优势,进行 学生家庭收入的个案信息处理、信息问题解决、信息交流、信息文化的多重建构。 诱导学生在多边信息交流和多向思维的撞击中学会分析,学会归纳,让学生在教与 学、学与学的互动中,获得知识,能力和品德三者的统一。 【媒体设计】 在《多种分配方式并存》用 ppt 课件平台展示课目;再配以数据表格来让学生 分析归纳,从而理解教学重点和难点。 【教学流程】 【学生预习】 学生预习《按劳分配为主体 多种分配方式并存》教材内容,对我国的分配制度 以及各种分配方式有初步的了解,并根据自己家庭成员的收入方式完成以下问题的 分析研究:第一,家庭成员中有哪几个人有收入?第二,他们的收入方式有什么特 点,分别属于哪种分配方式?第三,这种收入方式有什么优点? (实录:大多数学生在预习的基础上对我国的分配制度和各种分配方式有了初步的 了解,并能区分各种分配方式,基本上能识记按劳分配和按生产要素分配的含义, 并能分析自己家庭成员的收入方式。让学生在预习中养成自觉阅读、自觉构建知识
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结构的良好习惯,诱导他们在学习的过程中积极参与、内化和吸收,并学会对现实 问题的分析和探究) 【课堂探究】

探究一:按个体劳动者的劳动成果分配
含义:个体劳动者个人占有生产资料,独立从事生产经营活动,其劳 动成果扣除成本和税款后直接归劳动者所有,构成他们的个人收入。 个体经济
生产

生产资料

经营

劳动成果

劳动成果-成本-税款=个人收入

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探究二:想一想老赵一家人的收入分别属于什么分配方式? 赵某承 包了本村 的五 亩菜地,他认真 学习农业知识, 采用地膜覆盖, 温室大棚等先进 技术。结果,赵 某的菜地产量和 收入非常不错。 按劳分配 集体经济,属 于公有制经济

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赵某的儿子 我是水利局 职员,每月除工 资、奖金、津贴 外,还炒股,赚 了不少钱。 工资、 奖金和津贴属 按劳分配 炒股属于按生产要 素(资本)分配

赵某的女儿 我是一名 工程师,我为 一家私营企业 当技术顾问,也 有一份丰厚的 报酬。 按生产要素(技术 要素)分配

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赵某的母亲 我每 按生产要素 (土地要 素)分配 月靠出租 房屋可以 获得600 元的收入

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探究三

中国民营企业联想采用按贡献参与分配的模 ① 是 对 市 场 经 济

式, 充分调动不同层次员工的积极性, 薪酬从几千

元到几百万。基层营销人员,基本工资2000元。 条 件 下 各 种 生 意义 劳动、技术、管理、资本 产 软件工程师,基本月薪8000元。高层管理人员, 联想集团总裁 (杨元庆) 2013年年薪为1.33亿元 。 要 素 所 有 权 的 1999年, 联想开始推行员工持股计划, 其中, 合

15名创业初期的骨干员工获得的股份2004年市值 法性、合理性的 相当于30亿,前联想集团总裁(柳传志)现虽已 确认,体现了国 退居二线,但其所持有的联想股份如果以每年 家 对 公 民 权 利 0.1%的收益计算,年收入为300万元。 的 尊重,对劳动、 知识、人才、创 造的尊重。

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练一练
1、有一家庭,丈夫在国有企业月工资收入2600元,妻子在外资企业 月工资收入3000元,炒股月收入1000元左右,儿子独自经营一家小服 装店月收入5000元,下列款项中属于按生产要素分配的共有( A.5600元 B.4000元 C.7600元 D.9000元 )

2、某国有企业在改组为股份制企业(国有控股)时,职工老张购买 了企业面值20000元的股票,年终分红时,老张获得了3000元股息。 这3000元收入属于( A、按劳动要素分配 C、按资本要素分配 ) B、福利性分配 D、按劳分配

【延伸拓展】 (难点突破) 展示本班学生家庭成员收入情况数据表,学生分析数据表并探究:我国目前的 分配制度还是以按劳分配为主体吗?为什么?坚持我国按劳分配为主体,多种分配 方式并存的客观必然性是什么? (实录:鼓励学生从多个角度分析我国实行这种分配制度的客观必然性,第一,从 我国的生产资料所有制角度进行分析。第二从我国目前的生产力水平角度进行分析。 第三,从目前我国劳动者劳动的性质和特点进行分析。教师最后再对学生的分析进 行总结归纳,明确实行这种分配制度的意义,达到突破难点的目的。 ) 迁移深化 结合上述所有材料,教师分析:社会主义市场经济条件下的分配制度,应体现 一般劳动的价值,调动广大劳动者的积极性和创造性;也应体现科学技术、经营管 理等复杂劳动的价值,激发广大科技人员和管理工作者的创业精神和创业活力;还 应体现包括土地、资本、知识产权等的价值,以集中各种生产要素投入经济建设。 让一切劳动、知识、技术、管理和资本的活力竞相迸发,让一切创造财富的源泉充
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分涌流,以造福于人民,造福于社会。 【课后反思】 在信息时代的今天,我们在网络环境下实施诱思探究,要尽可能的利用网络与 多媒体进行信息处理、信息问题解决、信息交流、信息文化的多重建构。把学习与 学生的生活实际、学习与社会现象整合起来,使我们的教学更为丰富多彩。 本课设计的环节环环相扣,层次清晰,趣味性和针对性强,符合了学生认知的 规律,学生参与主动探究的热情高,参与面广。所以在教学过程中,教师应注重设 计好情境,引导学生自觉主动地去感受领悟知识,同时把感悟的知识结合自身所处 的环境进行运用升华。 但是,值得研究的是,在新课程标准的环境下,教师应有意识地将学生培养成 全面发展的人才,如何在保证完成课题内容的基础上尽可能多方面地的培养学生的 能力呢?如何在增强师生互动、生生互动的同时发挥教师的引导作用呢? 总之,新课程,需要我们树新观念、定新目标、学新学法、倡新教法、迎新挑 战。

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