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初中数学教学论文 略谈新课改下初中数学的创新教育


山东省创造教育研究会优秀教科研成果评选

浅谈初中数学教学中 学生创新能力的培养

肥城市边院镇过村初级中学 邵运超

浅谈初中数学教学中学生创新能力的培养
“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。 ” 面向 21 世纪,要树立全民族的创新意识,培养更多的适合时代要求 的创新人才,必须高度重视创

新教育。 随着九年制义务教育阶段数学教材的改革, “通过义务教育阶段 的数学学习,使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教 育已成为数学教学的一个重点, 在实际教学过程中对学生创新能力的 培养,已引起广大数学教师的高度重视,如何培养学生创新能力,找 到培养和发展学生创新能力的有效途径, 在数学教学中愈来愈显得重 要。本文就自己结合初中数学教学的实际,略述一些肤浅的认识。 一、数学教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件 教育本身就是一个创新的过程,教师必须具有创新意识,改变以 知识传授为中心的教学思路, 以培养学生的创新意识和实践能力为目 标,从教学思想到教学方式上,大胆突破,确立创新性教学原则。 1、数学教师自身要具备创新精神。这是培养学生创新能力的一 个重要因素。因为学生数学知识的获得和能力的形成,教师的主导作 用是不可忽视的, 教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创 新热情。因此,应充分调动教师的积极性和创新精神,努力提高创新 能力, 掌握更具有创新性、 更灵活的教学方法, 从而不断探索和创新, 不断丰富和提高自己。 2、建立新型的师生关系,创设宽松氛围、竞争合作的班风,营 造创造性思维的环境。

教育过程是教育者和受教育者共同参与和完成的实践活动, 是师 生互动、教学相长的双向作用过程,要有效地完成教育过程,教师和 学生都必须充分发挥自己的主观能动性, 教师的主导作用主要反映在 教学的全过程,如精心设计导入,安排好教学的层次,精心挑选训练 题进行小结,注意气氛反馈,重视教具的使用等。但在学的过程中, 教师是客体,而学生是主体。教学中要敢于“放” ,让学生动脑、动 口、动手、积极地学。如课本让学生看,概念让学生抽象得出,思路 让学生讲,疑难让学生议,规律让学生找,结论让学生得,错误让学 生析,小结让学生做。要让学生勇于发表自己的不同见解,敢于提出 质疑。决定学的结果如何,学生的作用是内因,教师的作用是外因, 只有学生充分发挥自己的聪明才智,进行科学的思维和积极的创新, 才能使知识内化和升华为个人的质。因此,教师要把学生作为真正的 教育主体,以学生为出发点和归宿,在课堂教学中,实行民主的教育 和管理方式,营造充满民主的学习氛围,鼓励学生求异创新、敢于提 问,允许有不同的答案。教师应改变传统的一问一答模式。避免学生 的思想处于“等待解答”状态,达到“发现—创新”的目的。 3、教师应当充分地鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题、 解决问题,通过质疑、设问、发掘出学生创新思维、创新个性、创新 能力。 首先,教师应激发学生质疑问难的兴趣。如在讲“线段的垂直平 分线”时,设计课前提问: “A、B、C 三村(呈三角形分布)合建一 所学校,校址应选在何处,才能使三个村到学校的距离相等?”学生

带着这个悬念学习这部分知识,学习兴趣很浓;其次,提供质疑问难 的条件,教师不独占课堂,让学生有质疑问难的时间以及对学生多启 发、多诱导等;再次,注重质疑问难的效果。应抓住有价值的值得探 究的问题引导学生,不能什么问题都问,不要仅仅满足于所提问题的 数量,追求表面的热闹而不引导学生去解决问题。教师应从学生的实 际出发,采取有效的提问方式,去调动学生学习的积极性和主动性, 指导他们自己去探索、去学习。如在讲“等腰三角形性质”时,设计 问题“每位同学做一个等腰三角形的纸片,作出底边上的高,沿底边 上的高折起来观察两个底角的关系怎样”这个问题既符合先动手、后 动脑的科学性, 又能启发学生探索, 进而总结等腰三角形的性质定理。 二、学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键 教育学家乌申斯基说: “没有丝毫兴趣的强制学习,将会扼杀学 生探求真理的欲望”兴趣也是创新的重要动力,创新的过程需要兴趣 来维持。 1、利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理,培 养学生的创新兴趣。 例如,正数与负数的引出。可以结合实例提问: “如何表示一对 具有相反意义的量。那时欧洲的商人在装好货物的搪子上画个“+” 号表示物重超过规定重量,画个“-”来表示小于规定重量;在数学 上最早采用这“+” “-”来表示,德国数学家魏德曼,由于这两个符 号简捷方便,后来就使用了,于是产生了带符号的数——“正数与负 数” 。这样引出学生感到很自然而又有趣味,体会到数学的发展依赖

于实践的道理。从而可引导学生去探索、创新数学知识。 2、合理满足学生好胜的心理,培养创新兴趣。 兴趣是从好奇心发展而来的,它是学生变苦学为乐学的动力。教 师导入新课时要采取灵活方式,激发学生好奇心,产生悬念。如故事 导入、创设问题情景导入等。例如;在引入“点的轨迹”时,教师先 提出一个实际生活中的“轨迹” ,比如,飞机在空中飞行的时候,我 们可以把它看作一个运动着的点,沿着某一特定方向前进,它喷出的 气体所构成的图形实际上就是飞机运动时留下的痕迹, 这就给了我们 轨迹的形象。然后要求同学们根据自己生活实践举一些事例。同学们 发言踊跃,把生活中所见的有关“轨迹”问题举出了很多例子: “钟 摆下端往复摆动时形成的弧行”等等。为了提高学生的运算能力,可 以组织抢答竞赛。如“数、式的运算”“方程,不等式的解法”等内 、 容都可以组织竞赛,要求做到准确,迅速。 3、利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事、某个结 论的产生等激发学生创新兴趣。 学生一般喜欢听趣人趣事, 教学中可结合学习内容讲述数学发展 的历史和历史上数学家所经历的沧桑,数学家成长的事迹历程,数学 家在科技进步中的贡献,数学中某些结论的来历等。这样都可丰富学 生数学知识,又可以增加学生对数学的兴趣,学习其中的创新精神。 三、培养学生良好的学习方法和学习习惯、是发展学生创新能力 的根本 良好的学习方法和学习习惯是创新能力发展的重要保证。 在学习

中必须让学生学会观察、学会记忆、学习思维,才能真正把握科学的 学习方法,提高学习质量。 教师在传授知识的同时要注重数学思想方法的教育, 把常用的而 课本中又没有专节专门讲述的推理论证及处理问题的思想方法 (如演 绎法、归纳法、类比法等)适时适度地教给学生,尽力帮助学生构建 起一个包括数学思想方法在内的完整的数学知识结构体系, 这都有益 于提高学生学习的主动性及分析问题和解决问题能力。例如在讲授 “同底数的幂的乘法”中对于公式的推导中就渗透了归纳思想方法, 从而促进其思维能力的形成。又如在习题: “在直角坐标系中,有四 个点 A(-6,3) ,B(-2,5) ,C(0,m) ,D(n,0) 。当四边形 ABCD 的周长最短时, n 的值分别是什么? A (5,-3)或(-5,-3), m、 B(-3,5) 或(-3,-5),C(-3,5) , D(-3,-5)”解答本例题的思维方法可以是: (1)排异法,或(2)演绎推理法,或(3)分析归纳法都可以。分 析不同的解题方法,可使学生的学生效率达到事半功倍的作用。这样 不但能拓宽学生思维领域, 也使他们学到的不仅是一道习题习惯的解 法,而且还学到了解答这一类问题的思维方式。 著名数学家哈尔斯曾说过: “最好的教学方法不光是讲清事实, 而应该是激励学生去思索,自己去动手。 ”传授知识是我们教学重要 目的之一,但不能算是最重要的目的,我们的任务应该是在传授知识 的过程中努力培养学生的能力。 数学教学在传授知识的同时一直是强 调培养学生分析问题、解决问题的能力,因此今后我们所培养出来的 学生应具有自我再学习、具有开拓和创造能力的学生,以适应时代的

要求。 四、进行情感智力教育、培养创新个性品质是学生创新能力凸现 的保证 美国学者阿瑞提在《创造的秘密》一书中提出: “尽管创造者要 具有一定的智力,但高智商并不是高创造力的先决条件。 ”可见创新 过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程,它还需要以创新情感为动力, 以良好的个性品质作后盾。平时在数学教学中,要激励学生树立以周 恩来同志“为中华之崛起而读书”的远大理想;应具有像爱迪生发明 灯丝一样的坚定信念。在“问题数学”中培养学生具有敢于求异、勇 于创新的气魄、自主探索、发现问题、提出问题的能力;利用“错析 教学” ,培养学生坚忍不拔,持之以恒,不怕困难和挫折的顽强意志 和良好的人格特征,从而培养学生健康的创新情感和个性品质。 课程改革已经轰轰烈烈地在全国范围内展开, 如何探索一条适合 学生主动发展、有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教 学方式,成为在新课改中教育工作者面临的主要课题;我在教学工作 中, 体会到课程改革后的数学课堂应创设富有探索性、 挑战性的问题, 让学生通过自主探索和合作交流,不仅能更好地激发学生的学习兴 趣,更重要的是培养学生的创新意识和创造能力,实施课堂教学的过 程中, 注重引导学生的课堂活动过程中感悟知识的发生、 发展和变化, 培养学生主动探索、 敢于实践、 善于发现的科学精神。 将创新的教材、 创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来, 将学生的主动学习与 创新意识的培养落到实处。


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