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高职高专英语说课


高职高专《大学英语》课程建设报告 一、课程理念 高职英语课程是一门公共必修的基础课程,是为培 养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的技能人才的目 标服务的。高等职业教育的办学方针是“以服务为宗旨,以 就业为导向,走产学结合的发展道路”,实现培养高素质的 技能型专门人才的目标。国家教育部《高职高专教育英语课 程教学基本要求》明确提出了“以实用为主,以应用为目的” 的教学思想,英语

课程的教学目标是培养学生的语言应用能 力。高职英语不仅要帮助学生打好语言基础,更要注重培养 学生实际应用语言的技能,特别是用英语处理与未来职业相 关业务的能力。 二、课程定位 针对高职高专办学特色,使英语教学与人才培养目 标、社会需要紧密结合起来。人才培养模式要符合培养目标 要求,有鲜明特色,重视学生能力培养,体现知识、能力、 素质的协调发展,有利于学生毕业后的继续发展。强调以英 语为载体获取及利用专业知识的能力的培养,以总体的教学 目标为基本导向并进一步细化英语教学目标,使其成为指导

教学实践的重要依据。因此,在日常教学设置和管理当中, 就应该坚持把这些原则通过教学行为充分体现出来。 高职高专大学英语课程以职场交际为目标,以应用 为目的,培养学生实际应用英语的能力,特别是听说能力, 使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行 一般的口头和书面交流;同时掌握有效的学习方法,增强自 主学习能力,提高综合文化素养;为他们提升就业竞争力及 今后的可持续发展打下良好的基础。 三、课程目标 高职高专英语课程目标以培养学生的应用能力为目 的。在贯彻国家“以应用为目的,实用为主,够用为度”的 教育方针的前提下,既要培养学生具备必要的英语语言知 识,也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能 力。社会对高职高专学生的就业要求从注重知识转向了注重 技能,因此我们的教学目标应该根据高职学生实际情况细化 课程教学目标。 高职英语课程教学目标应实现“三个一”: 1、打好一个基础——语言基础,掌握基本英语语言 和一定的语法知识;

2、培养一种技能——实际使用语言的技能; 3、提高一种能力——使用英语处理日常的涉外业务 活动的能力,即在日常和业务活动中进行口头和书面交流的 能力。 目前,人才市场对高职学生英语水平(基本能力)提 出的新要求,我院非英语专业的学生英语综合素质较低,语 言基本功较差,因此在人才培养方案中明确了培养学生的知 识、能力、素质这三大目标。

(一)知识目标

通过教师的精讲和学生的能动学习,逐渐扩大学生 的词汇量,从听、说、读、写、译五个方面打下较为扎实的 语言基础,提高学生的英语综合运用能力。按照高职高专英 语课程分级总体目标的要求,本课程标准对语言技能中的 听、说、读、写四个技能提出两个目标要求。 一般要求:

1. 词汇:掌握 2800 个英语单词(含在中学阶段已 经掌握的词汇)以及由这些词构成的常用词组,对其中 1500 个积极词汇能在口头和书面表达时加以运用。另需掌握 300 个与行业相关的英语词汇。 2. 语法:掌握基本的英语语法,并能基本正确地加 以运用。 3. 听力理解:能基本听懂日常生活用语和与职业相 关的简单对话, 语速为每分钟 110 词左右。 4. 口头表达:能就日常话题和与未来职业相关的话 题进行简单的交谈。 5. 阅读理解:能基本读懂一般题材及与未来职业相 关的浅易英文资料,理解基本正确。在阅读生词不超过总词 数 3%的英文资料时,阅读速度不低于每分钟 50 词。能读懂 常见的简短应用文,如信函、通知、图表及简单的使用说明 等。 6. 书面表达:能就一般性话题在 30 分钟内写出 80 词左右的命题作文,能填写和模拟套写常见的简短英语应用 文,如表格、简历、通知、信函等。格式恰当,语句基本正 确,表达清楚。

7. 翻译:能借助词典将一般性题材的文字材料和与 职业相关的一般性业务材料译成汉语。理解基本正确,译文 达意,格式恰当。在翻译生词不超过总词数 3%的材料时,笔 译速度达到每小时 200 个英语单词。 较高要求: 1. 词汇:掌握 3500 个英语单词(含在中学阶段已 经掌握的词汇)以及由这些词构成的常用词组,对其中 1800 个积极词汇能在口头和书面表达时加以运用。另需掌握 400 个与行业相关的英语词汇。 2. 语法:掌握基本的英语语法,能较正确地运用所 学语法知识。 3. 听力理解:能基本听懂日常生活用语和与职业相 关的一般性对话或陈述, 语速为每分钟 120 词左右。 4. 口头表达:能就日常话题和与职业相关的话题进 行比较有效的交谈。 5. 阅读理解:能基本读懂一般题材及与未来职业 相关的中等难度的英文材料,理解基本正确。在阅读生词不 超过总词数 3%的英文资料时, 阅读速度不低于每分钟 70 词。

能读懂常见的应用文,如信函、通知、图表、使用说明书、 产品介绍、产品广告等。 6. 书面表达: 能就一般性话题在 30 分钟内写出 100 词左右的命题作文,能模拟套写常见的应用文,如信函、通 知、个人简历等。内容基本完整,语言表达基本准确,语义 连贯。 7. 翻译:能借助词典将一般性题材的文字材料和与 职业相关的一般性业务材料译成汉语。理解正确,译文基本 通顺正确,格式恰当。在翻译生词不超过总词数 3%的中等难 度的文字资料时,笔译速度达到每小时 250 个英语单词。 (二)能力目标 高职高专英语课程能力目标的一般要求是使大学 一年级的学生能达到 2 级,即要求学生有明确和持续的学习 动机及自主学习意识。能就较广泛的话题交流信息,提出问 题并陈述自己的意见和建议。具有初步的实用写作能力,如 通知、定货单。有主动利用多种教育资源进行学习的能力, 初步形成适合自己的学习策略。理解跨文化交际中的文化差 异,初步形成跨文化交际意识。 高职高专英语课程能力目标的较高要求是使大二的 学生能达到三级,即要求学生有自主学习能力。能听懂有关

熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告的主要内容。能就国内 普遍关心的问题如环保、人口、和平与发展等用英语进行交 谈,表明自己的态度和观点。能做到日常生活的口头翻译。 能利用各种机会用英语进行真实交际。能借助字典阅读题材 较为广泛的简单的科普文章和英语报刊。能用常见应用文体 完成一般的写作任务,并具有初步使用文献的能力。能自主 开拓学习渠道,丰富学习资源。 (三)素质目标 高职高专英语课程的总体目标是培养学生的综合语 言运用能力。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基 础,文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生 学习和发展的重要因素,学习策略是提高学习效率、发展自 主学习能力的保证。所以应全面促进学生语言技能、语言知 识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面整体发展。 同时引导学生独立工作、独立思考,注重培养学生研究能力 和逻辑思维能力。 四、课程内容设计与组织 高职院校培养的应是技术、生产、管理、服务等领 域的高等“实用型”人才,要让学生毕业后能适应这些领域 的岗位,就应首先深入到有代表性的职业岗位(群),进行深

入细致的调查研究,认真听取生产现场工程技术人员和技术 工人的意见,弄清社会对高职生英语方面的要求,以及高职 生在将来工作岗位上使用英语的场合情况,然后改革过时、 陈旧的课程内容,大量吸收与现实社会、生产实践紧密联系 的新知识、新科技,使教材内容与高职学生将来工作情景贴 近,突出这些工作场合情景中所需使用英语的语言知识和语 言技能,突出教材内容的时代性、针对性、实用性,让学生学 到最常用、实用的知识。下面是英语课程设计表: 在教学内容设计上,要统筹把握好“ 材新够用,强 化基础” 、 “研以致用,实用为主” 、 “承典纳新,能力为本” 、 “由基转专,发展为本”4 个方面。在课程教学内容体系的构 建上,可分为知识结构(语音、词汇、语法)和能力结构(听、 说、读、写、译)。为了突出职业教育特点,应在巩固基础知 识的基础上,重点培养学生使用英语的能力,设置合理的英 语课程内容结构,促使教学内容更加实用、精练。要求教师 增加技能型和应用型的选修课,如视听说、交际口语、应用 文写作、英美文化等选修课程。在英语课堂教学中,加强听 说训练,利用课文提供的语言基础知识,为学习者提供一个 比较真实的语言实际情景和语言实践活动,另一方面,为学 习者提供具有实际交流意义的内容和话题,激发他们的思想 交流。

高职英语课程教学内容:①基础英语课程;②英语 提高课程;③英语兴趣培养课程。 本课程开设三学期,每学期开设 16 周,每周 4 学时, 共 192 学时。 为满足不同层次学生的学习需求、适应社会对人才 多层次、多样化的需求与选择,需要不断发展我校的大学英 语课程。课程设计将“以学生为主体,以任务为中心,以多 媒体网络为主要教学手段,以就业为导向力求从以下几方面 拓展: 1) 网络资源+自主操练:安排英语听力实践教学内 容,学生通过网络资源进行自主练习,提出问题,检查效果, 解答疑难,布置作业。 2) 教学资源库:通过充分利用教学资源库,加强英 语口语技能的提高。每学期要求学生完成与同步课堂相一致 的语言练习内容,通过网络软件管理、评价,实现教学目的。 3) EGP+ESP:基础英语和行业英语相结合。 4) 第一课堂与第二课堂的结合,第二课堂活动包 括:英语广播节目、英语演讲比赛、英语词汇竞赛、英语学 习方法和学习策略讲座等活动。

高职高专英语课程体系中的听说板块教学突出《课 程要求》所倡导的“听说为主”的精神,ESP 课程的设计则 突出了高职英语教学以职业为导向的特点 网络环境学习则“以学生为中心”,培养学生语言 学习的“自主性”。 五、教学方法与手段 高职英语教学模式应体现以学生为中心、融“教、 学、做” 为一体的教学理念,注重培养学生的语言应用能 力,特别是听说能力。根据专业对应的职业岗位(群)要求, 制定体现职业教育教学理念和教学模式的行业英语课程教 学要求框架表;积极引进和使用计算机、网络技术等现代化 教学手段,构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学 模式;充分利用多媒体等技术开展教学,采取灵活多样的教 学方法,加强互动与协作学习;营造良好的英语学习氛围和 组织丰富多彩的英语课外活动,使之真正成为英语教学工作 的有机组成部分,并作为教学评估的一项内容。 在教学中,教师可结合教材的具体内容和学生的实 际水平,发挥学生在课堂教学中的主体作用,根据各层次学 生的学习规律,合理调动各个层次学生的学习积极性和主动 性,把学习方法(强化记忆、比较归纳、分析概括规律、循

环记忆、分类记忆、联想记忆、发现学习等)传授给学生, 从而指导学生自己通过有效的学习策略提高学习效率。 教学方法应以交际法为框架、结构法为支持的实用 语言与技能综合培养教学法(任务法/交际话题法)体系。 即:1)以实用会话为主的听说训练:模拟—套用—拓展;2) 以应用性文字阅读为主的阅读训练:熟悉语言与理解信息并 重;3)以模拟套写应用文为主的写作训练:句子写作—短 文写作—应用文套写;内容与格式并重。 在教学中,根据高职英语教学目标,主要运用“课 堂讲授教学法”、“情境教学法”、“交际教学法”、“情 感激励教学法”、“传统的翻译法”等方法,逐渐形成多样 性、灵活性、个性化的教学方法。在课堂上以学生为中心, 鼓励学生与教师、学生与学生之间的交流互动,注意处理好 培养语言能力与交际能力的关系。组织学生进行二人活动、 小组活动、角色扮演等,在保证课本教学的同时,注重培养 学生的听说能力。 在教学中,教师将传统的课堂讲授与多媒体教学课 件相结合,改变传统的单一教学手段,融入新的教学理念, 根据学情,对教材的内容进行删减,补充以及重新组合,不 拘泥于课本提供的教学内容和安排,尽量给学生创设和提供

轻松、愉快、有趣的练习形式,为学生创造听说读写译的训 练机会,维持学生的学习热情。 在教学中,我们以语言应用能力为主要学习模块, 以教学任务为中心,以英语语音室、多媒体教室、自主学习 中心和第二课堂活动为实施平台,采用了多媒体屏幕讲授和 多媒体自学中心自主学习相结合,必修课程与选修课程相结 合,以及传统教学模式与现代化教学手段相结合等多种教学 组织形式. 在学法上,应该给予指导。高职院校的学生英语基 础普遍比较差,在高考中得 30 分~60 分这个分段的学生占 50%。在中学阶段,他们就十分讨厌英语。根据学情,在课 堂教学中,不能一味地灌输,而是要引导学生自主地学习, 要刺激他们的感官:视觉、听觉、感觉和知觉,调动他们的 学习热情和兴趣。在课后要给学生明确英语学习任务,并进 行课堂考核。 在教学中,教师对学生进行个性化辅导,即教师可 根据每个学生的个性特点和需求来设计个性化的学习目标, 并通过网络与他们适时交流反馈,并加以指导。有个别学生 中学阶段英语语言基础学得扎实,词汇丰富,对于这样的优 秀生,教师应该给他们制定高级目标,在英语的听、说、读、 写几个方面都要求他们全面发展,并提供实现这个目标的学

习方法和策略。相反,大多数学生英语基础差,对英语缺乏 兴趣,他们学习英语的要求相对来说就比较低,教师给他们 制定的目标自然就要低些,起初只要求他们可以简单的英文 日常交流和阅读就可以了。总之,教师就应该根据他们的实 际情况制定基本目标,并在教学过程中,根据他们的进展情 况,教师指导他们逐步由一般级别向较高级别目标过渡。在 英语个性化辅导中,教师除了制定目标外,教师还应监控每 个学生的学习过程,对学生的学习方法进行指导和答疑,为 学生的学习提供人性化、个性化的帮助。 在英语教学应尽量使用英语,实践证明,只有在教 学中加强英语实践,多使用英语,让学生大量接触英语,并 沉浸在使用英语的氛围中,才能有效地排除母语的干扰,培 养运用英语的能力,把日常生活中的常用会话搬上课堂,为 学生在日常生活中运用所学的英语创造条件。要求学生在课 堂上尽量养成用简短的英语句子回答问题的习惯。课堂上创 设一种英语会话的语言环境, 学生的参与性较高, 兴趣浓厚, 可以在课外组织学生参加一些英语课外活动,就能更好地巩 固、加深、拓宽他们在课堂上所学到的知识。我们定期举办 一些英语口语比赛、演讲比赛,或者举办英语角,英文歌曲 比赛等等活动。因此,为了弥补高职高专英语课程教学的不 足,教师在教学中通过网络、多媒体包括各种磁带、光盘为 学生创设信息环境,调动学生的积极性,激发学习的兴趣,

充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。组织学生参加 丰富多彩的课外活动,营造良好的学习氛围。 六、教师队伍 本课程组现在专职教师 18 人,其中副教授 1 人,讲 师 12 人,助教 5 人。本课程组除了专职教师外,还有 16 人 兼职教师,其中副教授 2 人,讲师 9 人,助教 5 人,他们是 外语系专业英语教研室的专职教师。本课程组还有外聘教师 1 人。 学历结构:本课程组成员均为本科以上学历,硕士 12 名,其中 2 名海外留学研究生。目前,本课程组有 10 人 在读研究生。 年龄结构:40 岁以上的 6 人,30 岁以上的 12 人, 30 岁以下的 18 人,既有教学经验和实践能力丰富的中年教 师,也有求知欲强烈,虚心请教,追求上进的青年教师,团 队年龄结构层次合理,是一个符合高职大学英语课程教学的 既具有丰富经验又具有开拓精神的年轻队伍。 学缘结构:课程组成员大多数毕业于四川师范大学、 西南师范大学、四川大学、西华师大、重庆大学、重庆师范 学院、四川外语学院等国内知名的重点院校的英语教育专

业,课程负责人从事大学英语教学工作 8 年,一直是学院的 教学骨干,并带动团队积极进行我院大学英语教改革工作。 师资配置:课程组教师具有较好的语言教学理论知 识和扎实的专业知识以及实践教学经验,其中双师型教师 6 人,外聘教师 1 人,均具有较强的教学能力。该课程所面对 在校学生人数为 2000 余人,师生比例为 1:52, 为课程发展 提供了良好的平台。 表 6-1 师资结构表 课程中担任的 角色 课程主讲 课程主讲 课程主讲 课程主讲 课程主讲 课程主讲 课程主讲 课程主讲 课程主讲 课程主讲

教师姓名

职称

学科专业 英语教育 英语语言文学 英语教育 英语教育 英语教育 英语教育 英语教育 经贸英语 英语教育 英语教育

宋艳玲(专职) 副教授 李金海(专职) 陈新宇(专职) 葛英(专职) 唐丽丽(专职) 吴永红(专职) 付于(专职) 晏祥连(专职) 张丽(专职) 刘永丽(专职) 讲师 讲师 讲师 讲师 讲师 讲师 讲师 讲师 讲师

胡勇(专职) 杨雪平(专职) 王小红(专职) 田非(专职) 饶天爽(专职) 曾春燕(专职) 雷蓉(专职) 朱丽蓉(专职)

讲师 讲师 讲师 助教 助教 助教 助教 助教

英语教育 英语教育 英语教育 英语教育 英语教育 英语教育 英语教育 日语教育 英语教育 英语教育 英语教育 英语教育 英语教育 英语教育 英语教育 英语教育 英语教育 经贸英语 英语应用语言 学 英语教育

课程主讲 课程主讲 课程主讲 课程建设 课程建设 课程建设 课程建设 课程建设 课程建设 课程建设 课程建设 课程建设 课程建设 课程建设 课程建设 课程建设 课程建设 课程建设 课程建设 课程建设

王洪莉(兼职) 副教授 陈敬银(兼职) 副教授 唐薇(兼职) 杨坤伦(兼职) 李春慧(兼职) 王丽(兼职) 刘宇(兼职) 冯婉莎(兼职) 黄欣(兼职) 唐朝秀(兼职) 陈芳(兼职) 杨惠婷(兼职) 讲师 讲师 讲师 讲师 讲师 助教 助教 助教 助教 助教

李泽佳(兼职) 张俐(兼职) 孙晓曦(兼职) 何玥(兼职) 许咏梅(外聘)

助教 助教 助教 助教 讲师

英语语言文学 英语教育 英语教育 英语应用语言 学 英语教育

课程建设 课程建设 课程建设 课程建设 课程建设

在师资队伍建设方面,坚持继续教育、学历教育与 在岗培训相结合,更新教学理念,提升个人素质,采取理论 研讨、学习班、以老带新、假期集中培训、特约讲座、横向 交流、开展公开课、同行相互听课等方式,引导教师认真学 习第二语言习得理论和英语现代教学方法,形成了强调以学 生为中心,以语言能力培养为终极目标,英语语言知识传授 和表达能力培养并重,尤其是突出英语语言实践环节的基本 教学理念。 我们课程组以大学英语课程为依托,根据课程的特 点和课程内容,将课程组成员组合成一个群体,该课程组由 一位负责人领头,课程组内确定主讲教师,课程组的师资队 伍形成一个合理教学梯队,将课程组成员建设为一支梯队合 理、整体素质高的师资队伍。

课程组中青搭配、知识结构合理,发展目标明确, 具有良好合作精神和梯队结构。本教学团队教师具有良好的 教学水平和学术素养。在完成课堂授课任务的同时,本团队 教师还积极投身于教学改革,为了保证教学内容和教学方法 与当今主流相一致,教学团队成员每年寒暑假均被选派参加 国内举行的教师培训学习,从而确保教师水平和能力与时俱 进,在教学内容设计上注意“理论与实际结合”、“方法与 应用结合”。在实践能力培养方面,本教学团队注重学生英 语基础知识的掌握,加强学生英语技能的培训和英语职业能 力的提高,极大地激发了学生的学习热情。本教学团队教师 还根据个人实践经验专门编写与主教材配套的 《校本教材》 , 保证课堂教学内容与实践训练内容的同步,并培养学生课外 自主学习,养成良好的英语学习习惯。 在教学改革方面,本教学团队不断探索大学英语改 革思路,根据教学实践总结经验,先后发表教学改革论文 50 余篇,承担院级教改课题 6 项。经过团队多年的努力合作, 本教学团队已经建成了教学形式多样、内容丰富、方法不断 更新的全方位立体化教学资源系统。教学与科研相辅相成是 本团队一贯遵循的发展思路。本教学团队成员在大学英语教 学教改方面,具有敢于探索,勇于实践的精神。在今后的大 学英语教学过程中,团队的合作精神一定会促进我院大学英 语的教学更上一个台阶。

七、实践教学体系建设 1、建设有特色的个性化网络学习和资源共享的自主 学习平台, 提高英语评估绩效, 丰富公共英语教学内涵建设, 为我校学生进行英语学习提供一个实习、实践的场所和平 台,推进我校公外大学英语教学改革,为广大师生创造更好 的网络学习测试环境和资源共享平台,为我院创办省级示范 创造有利条件。 2、由于期末英语检测题型 85%是客观判断题,为了 更加快捷、有效地检测全院公外学生英语综合能力,减少教 师因统一阅卷所耗费的时间和精力,以提高工作效率,改善 教学条件,因此,配备标准机读答题卡阅读机非常有必要, 它是非常快捷有效的能够代替人工阅卷机器,同时该机器可 以对教师的教学进行绩效考核,分析学生的英语学习状况 等。 为了深入了解我院大学英语课堂教学的现状,公外 教研室抽取了部分不同年级学生进行问卷调查,通过学生的 反馈,找出了高职高专大学英语课程建设中存在的不足,明 白了今后高职高专大学英语教学改革的方向和建设重点。 1、教师加强学生听力和口语的训练。在调查中,学 生普遍认为自己口语能力差。访谈中 90.2%的学生反映,他 们在日常生活中从来不说英语,35%的学生反映自己想用英

语交际,但是没有各种条件来支持自己的行为。 2、教师积极转变自己在课堂上的角色。教师的角色 从来都不是固定的,而是以多重角色身份出现在课堂教学活 动中的。在课堂教学中,教师根据课堂教学活动的需要适当 转换自己的角色,可以充当监控者、组织者、激励者、参与 者、扮演者、评价者等等角色。 3、教学硬件不断改进,大力发展多媒体教学。遵循 学生学习的特性,多媒体图文声并茂的特点带来其他教学手 段无法比拟的效果。目前本课程存在多媒体教学资源不足, 用于英语教学的多媒体教室还不能满足教学的需要,多媒体 教室的排课问题,还需学院协调解决。 4、通过一切有效途径,培养学生自主学习能力。学 生的英语学习主动性普遍较差,大部分学生还是为了应付考 试而进行学习,不是主动积极地学习,这对英语教学效果是 十分不利的。 5、教学中,教师以就业为导向,注重职业能力的培 养,逐步泛引入 ESP 课程,让学生了解、应用于自己专业相 关的特殊英语。目前,学院一些系部根据学生专业需要开设 了行业英语。为学生开设行业英语教学工作将会在今后英语 教学中广泛开展。

总之,在高职英语教学中,针对学生能力要求的 “度”,侧重培养学生的“实用能力”,应根据不同专业对 英语能力的不同要求,使英语教学有所侧重。结合高职院校 英语教学的特点,以基础英语为主,渗透相关专业领域的英 语知识,将基础英语与专业英语相结合,使语言形式与学生 的生活实际相联系,从而使语言技能得以发展并提高运用语 言进行交际的能力。在教学活动中,充分利用学生专业的背 景知识,引发学习积极性,以学生团体活动为主线,以共同 合作学习为手段,在教师的有效指导下,围绕教学目标和教 材的课程目标及内容,结合专业知识,运用新学习的语言知 识,进行有目的、有针对性地学习训练,发挥师生的能动性 和学生的主体作用,促使教学相长,不断提高学生的英语交 际能力。 八、教学评价改革 教学评价包括形成性评价和终结性评价两种形式。 形成性评价为过程性评价,贯穿整个教学过程,应以促进学 生学习和改进教师教学为目的,手段与形式可多样化。终结 性评价为总结性评价,指课程结束以后对学生的全面考核, 应以评价学生实际应用英语的能力,特别是用英语处理与未 来职业相关业务的能力为目标。

根据教学评价体系对学生采用非测试性评价(课堂 报告、课堂表演等)和测试性评价(口试、听试、笔试等)、 形成性评价和终结性评价、校内评价(专家评价、管理部门 评价、同行评价和学生评价)与校外评价(社会评价、用人 单位评价)相结合的多元化评价方式,鼓励学生获取相关职 业英语能力证书。

九、特色和创新

高职大学英语教学改革具有以人(学生)为本、因材 施教、打破时空限制、注重实践应用等显著特征。近年来, 我院高职大学英语以培养英语应用能力,特别是实用能力为 主,进一步完善“实用英语”教学体系,贯彻“加强实用、 加强表达、加强听说”的“三加强”的要求,突出英语语言 实践环节、创造英语语言氛围、加强语言表达实践,创新教 学理念,开展分层教学,创建自主学习平台,推进学生自主 学习能力。教学中,教师以就业为导向,注重行业英语能力 的培养,广泛引入 ESP 课程,让学生了解、应用于自己专业 相关的特殊英语。

通过改革与实践,建设良好的校园语言环境,形成 促进学生自主学习与自我提高英语水平的教学运行机制,探 索更具针对性、多样性和实用性的高职教学分层教学体系、 教学模式、 教学内容、 教学方法、 教学手段和考核评价体系, 提高高职英语教学效率和高职学生英语语言综合运用能 力。


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