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高一地理 第三节 大气环境03 全球气压带和风带的分布与移动 说课稿


《全球气压带、风带的分布和移动》说课稿
《全球气压带、风带的分布和移动》 ,该内容选自湘教版地理必修一第二章 第三节《大气环境》的第三部分。我将从教材、教法和教学过程这几个环节展开 说课。 一、说教材 首先我讲述本部分教材的在高中地理中的地位与作用: 该部分内容是大气环 境的第三课时, 有着承上启下的作用:既是对前部分热力环流和风的知识的具体 应用和迁移,也是学习下一部

分“季风环流” 的基础,并对理解后面洋流的形 成、分布有着重要的意义。 根据“课程标准”中“绘制全球气压带、风带分布示意图”, “说出气压带、 风带的分布及移动规律”的要求注意到,标准关注的是地球表面的气压带、风带 的形成, 而对三圈环流中高空形势不做要求。结合上述内容我对教材内容进行分 析。以学生为主体,确立了以下三维教学目标: 1.知识与技能目标: (1)学生能够说出全球气压带、风带的分布状况。 (2)能够联系太阳直射点回归运动阐述全球气压带和风带的移动规律。 2.过程与方法目标: (1)通过绘制三圈环流及气压带、风带示意图,培养和提高学生绘制地图 的地理技能。 (2)通过阅读气压带风带移动规律图与太阳直射点移动关系图,增强学生 空间感知与思维能力。 3.情感与价值观目标: 阅读太阳直射点与气压带风带移动变化规律图,让学生认识到事物是普遍 联系的。

通过对三维目标的分析,根据教材和授课对象的特点,我将本节的教学重、 难点确定为以下几个内容: 1、 教学重点: (1)全球气压带、风带的分布规律

(2)全球气压带、风带的移动规律 这两点是课程标准对本部分内容的具体要求,也对接下来的气压带、风带移 动规律对气候影响做出了铺垫,具有迁移性。 2、 教学难点:三圈环流的形成机理 难点:因为该部分的内容较为抽象,离学生的生活实际感知较远,需要学生 有较强的空间想象能力。 二、 说教学方法 那么,如何把握重点,突破难点,实现本课的教学目标呢?那就要选择适宜 的教学方法和教学手段。 教学方法:本节主要运用读图分析法、问题探究法和引导法。由于本部分的 知识点不多,思维量大,所以利用多媒体技术展现图示,变抽象为具体增强学生 的直观感知。并且通过一系列的设问,引起学生注意力,加强内容间的联系。 对难点三圈环流的突破,则应考虑到“课标”未深入做出要求。所以在教学 过程中只需通过绘图法,进行演示,让学生进行感知即可。 而作为学生在学习过程中, 要重视图文转化,将抽象的知识转化为直观的图 像,增强感知。同时要注重前后知识点的逻辑联系,全面理解掌握。 三、 说教学过程 【温故导入】 :而具体的教学过程中我将通过提问上节课热力环流的相关知识, 温故导入新课, 检查学生对前部分知识的掌握状况,并为本节课内容的讲述奠定 理论基础。 要分析全球的情况, 如果对南、 北半球的情况同时展开介绍, 不仅浪费时间, 也不利于学生理解,所以首先针对北半球展开详细介绍。

【讲授新课】 (1)单圈环流 提出假设:如果地球不自转,仅考虑赤道和极点两地的热力因素差异,此时 大范围的大气会如何运动呢?设置问题请同学思考后回答, 引导其讲述单圈环流 的形成过程。 (2)三圈环流 修改假设:真正的地球是不停转动的,单圈环流是不存在的,考虑热力因素

差异和地转偏向力, 这时大气环流的情况又是怎样?让学生思考。这是教学中的 难点, 为了将抽象的问题直观展现,通过问题链的形式引导学生分析三圈环流形 成过程, 绘图总结形成直观印象。 在强化气压状况的同时分析风带的形成。 最后, 让学生参考图2-32运用逆向思维绘制南半球的气压带、风带的分布图,这样有利 于学生对知识的消化、理解,培养学生知识的应用能力。最后师生共同总结全球 气压带、风带分布规律。 (3)全球气压带风带的移动 承转:地球自转同时也在公转,自转产生了三圈环流,那么公转对三圈环流 有何影响呢?让学生小组合作、讨论,并展示结果。培养学生的小组合作意识, 养成探究精神。 并通过这种方式学会认识复杂事物和现象的方法,培养学生知识 迁移的能力。 【课堂小结】 学生完成《学案》当堂达标,巩固本课所学知识。 【布置作业】


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