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大气受热过程教案-


第一节

冷热不均引起大气运动(第一课时) 大气的受热过程

【教材分析】 教材地位和作用: 大气的受热过程在整本书主要起到一个承上启下的作用。 与前一章 “宇宙中的地球” 和“太阳对地的影响”的内容相呼应,又对后序的大气运动、大气环流、气压带和风带、 天气和气候的形成等内容起着基础和铺垫作用。 在大气的受热过程是学习中, 还会涉及相应的物

理学知识,体现了新课标的学科间 的整合。对于大气的保温效应新教材阐述得较为细致、具体。大气的“保温作用”对以 后讲解全球气候变暖的知识奠定了基础。全球变暖又会引起一系列的生态变化,进而影 响全球的经济结构。 这样既可使教材前后的内容相通,也增强了教材中各单元之间的联 系,充分体现了新教材新课标为主的指导思想。 【学情分析】 学生的抽象思维、空间思维开始进入强劲发展阶段,创造性、参与意识、求知欲、 合作意识较强,课外活动的机会较多,接触面较广,但还没有形成系统的理论知识,还 缺乏系统地解释地理现象或地理事实的 能力。如果教育面向学生生活,教学中穿插探 究实验,不仅能提高学生对世界的认知能力,而且可以大大增强学生学习地理的兴趣, 促进学生 之间的合作学习、探究学习和自主学习,取得高效课堂的教学效果。 交换”的学习有一定的难度。 【处理方法】 运用图表说明大气的受热过程。而大气的主要过程可以用“太阳给大地 -大地给大 气-大气还大地”来概括 。 通过相关示意图,比较三种辐射的波长和大气对它们的反应,概括大气受热过程。在整 体读图推理过程中,培养学生逻辑思维能力。提供相应的生活实例和情境,提高学生运 用原理分析地理现象的能力。 【知识与技能】 1、运用图示说明大气的受热过程。 2、掌握大气对太阳辐射的削弱作用和大气的保温作用。 【过程与方法】
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大气

的内容比较抽象,影响大气受热过程的因素多而复杂, “大气的散射作用”和“辐射热

遵循传统的认知规律,以图片以及生活中的事例引入,提出问题,引导学生思考,与 学生共同探索,最终得出结论。 【情感态度与价值观】 通过对大气运动的学习,理解常见的自然现象,从而建立科学的自然观。 【重点】 大气受热过程 【难点】 1、大气的温室效应。 2、太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射四种辐射之间的关系。

【教学方法】 动画演示法、读图分析法、讨论分析法、问题探究法。 【教具准备】 多媒体设备、课件。 【教学过程】 教学过 程 创设情境: 欢迎大家来到探 导入新 课 过渡 索类节目“是真的吗?”。 午后 2 时而非正午这是真的吗? 有人说真的, 有的认为假的, 那么如何解释这种现象,接下来 我们就来探究大气受热过程。 回答并思考原 提问:一天中气温最高时是 因 教师活动 动 创设问题情境 导入新课,激发 学生学习兴趣。 引出了本课要 学习的第一部 分“大气的受热 过程” 授新 一、 大气受热过程 学生朗读课文 提前展示图片, 思考,再回答问 题,效果较好 理论探 多媒体演示大气受热过程, 学生分组讨论 通过设问,学生
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学生活

设计意图

板书

一、大 气受热 过程

首先, 展示大气受热过程简图, 一、二段回答。 再 让 学 生 朗 读 并要求学生填充名称要素。



解读大气受热过程: 1、 大气受热过程包括哪些 环节? 2、 大气增温的原理是什 么? 3、 大气的作用? 4、 太阳辐射、 地面辐射、 大 气逆辐射的区别? (小组汇报、 交流, 老师激励 性评价) 教师总结: 大气受热过程可分为三分阶 段: 射能的地球最主要的能量来源。 大气对太阳辐射气削弱作用,小 部分被大气吸收,大部分被地面 吸收,地面升温。 2、“大地暖大气”:地面升 温向外辐射长波辐射,除少数透 过大气返回宇宙,大部分被大气 吸收,大气升温。 3、“大气还大地”:大气升 温向外辐射能量称为大气逆辐 射, 大气逆辐射把能量还给地面, 对地面起保温作用。 大气升温主要吸收地面长波 辐射。 大气在受热过程中起削弱和 保温的作用

问题, 汇报讨论 层 层 深 入 学 习 1 、三个阶 结果 大气受热过程, 段 培养学生的逻 太 阳 暖 大 辑思维能力 地 大地暖大 气 大气还大 地 梳 理 大 气 受 热 2、 两个作 过程,学生能够 点。 学生认真听讲, 用 保温作用 吸 收 消 化 知 识 削弱作用

1、“太阳暖大地”:太阳辐 做笔记

识图游 戏

通过游戏检查 学生上讲台操 学 生 对 大 受 热

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作 将宇宙、太阳、地面、大气四个 词语填入关系表中,使大气受热 过程成立 通过以上知识的学习,我们 学生坚定回答 发现大气的热源是地面,地面吸 收并辐射能量需要时间的。 实际生活中的情况如何呢, 老 师收集了一些实验数据: 1、晴天中午用三只温度计测 量地面和不同高度温度,15 分钟 实验数 据 拓展知 识 后结果: 时间 (温 距地 面5厘 米 12: 30 12: 45 得出结论: 午后仍在升温, 大 概在午后 2 小时气温达到一天只 最,同学们有没有感到,炎炎夏 日,来上学的路上特别炎热! 除此之外, 我们还发现气温随 高度增加在降低,这是为什么? (地面是大气热源,越高越低) 2、在晴天中午同时用温度计 测量两个烧水杯 (装水的杯子 A、 装沙子的杯子 B)内同一高度的 空气温度,15 分钟后的结果: 40℃ 39.5℃ 39℃ 33℃ 33℃ 33℃ 距地 厘米 距地 面 100 厘米 度计) 面 50

过程的掌握情 况

学生观察实验 学 生 通 过 实 验 数据, 从实验数 数据,进一步认 据,得出结论, 识 地 面 是 大 气 地 面 是 大 气 的 热源,并帮助学 热源 生从直观的认 识过渡到抽象 的思维再从抽 象思维到实践, 从而拓展思维 能力。

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时间

12:30 (温度 计起读

12: 12: 37 45

装水 的杯 子A 装沙 子的 杯子 B

25℃

26℃ 27℃

25℃

27℃ 29℃

我们发现不同材质比热容不 同,吸收热量速度是不同的,正 如,中午时分,沙子地,和。 所以, 地面才是大气的之间热 源,地面材质不同会影响在附近 大气温度。 活动探 究 1、对比月球表面和地球表面 学 生 思 考 回 答 受热过程: 表大是真的吗?为什么? 老师, 提问并引导学生在回答 的时候注意区分白天,黑夜,引 导学生组织语言 2、 对比晴天地面、 阴天地面、 晴天海面三种情况下那种温差最 小 下面老师就和同学们一起总结一 认真回想, 思考 总结 布置作 业 下这节课我们所学的内容。(板 其中的作用和 图) 请同学们回去收集大气保温作用 在农业中的运用实例, 联系。 问题, 老师引导 解大气的作用, 并培养学生将 图形转换成文 字的语言表达 能力和分析问 题的能力。 思考月球表面昼夜温差比地 追问, 补充回答 让学生更加了

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