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红郦:作文讲评课关注学生


作文讲评课关注学生 潍坊外国语学校 陈红郦

作文讲评是中学作文教学的一个重要环节, 采取诸如树立全新的作文讲评理 念、选择灵活的作文讲评、讲评时多给学生表扬与鼓励、课堂以学生参与为主、 提高教师的作文素养等应对策略就显得尤其重要。 作文讲评是作文教学中不可缺 少的一部分,它是提高学生写作能力的重要途径。作文讲评组织设计得好,可以 调动学生写作的积极性,增强学生写作的欲望,激发学生再创作的热情。但长期 以来, 大多数教师在作文教学中比较重视学生作前指导和成文后的批改,而对作 文的讲评重视不够,导致了作文教学中讲评课的普遍淡化,存在问题很多。 传统的作文教学课存在着突出问题:讲评方式单一,学生主体参与度很低。 教师独霸作文讲评的话语权。传统的作文讲评,学生作为被评价者,往往只有被 动接受评价的义务,对评价的结果也只能全盘接受,毫无自主可言。 作文讲评的艺术和技巧在于使自我教育的愿望成为每一个学生的精神需要。 可见,作文评价关键是让学生在参与评价中学会发现自我、提升自我,从而完成 对自我的激励和超越。而作文讲评的“一言堂” ,拒绝学生写作主体的主动参与, 学生在课堂上只有“听” ,而听与不听,老师也很难及时把握,所以作文讲评课 就“死气沉沉”了,这种单一的作文讲评方式不能形成激励发展的动态讲评,很 不利于教学主体创作水平的提高。 经过长期的探索与学习, 初步总结归纳出作文讲评课模式,即:榜上有名、 佳作亮相、片断欣赏、出谋划策、恕我直言等环节。 第一步:榜上有名。展示作文优秀学生姓名, ,并邀全班同学以掌声向这些 学生的辛勤付出、热情写作及取得的成绩表示祝贺。同时,教师以简短的精准语

言从主题挖掘和构思技巧、语言表达等方面指出这些优秀学生作文的优秀所在。 第二步:佳作共赏。老师展示“佳作亮相”四个字。优秀作文的作者上台朗 读自己的作文。读后,这位成功写作的小作者接受老师和同学的“采访” 。老师 通常从以下几个方面发问:1.这篇文章你是怎么构思的? 2.你现在再看这篇文 章,你最得意的是哪些地方(哪怕只是一个句子)?3.这篇文章还有哪些地方不 太满意?还可以怎样改一改?回答问题后, 这位学生再接受其他几位学生的提问 或质疑。 这个环节在实践中, 是最出彩的环节。通常听众们都很羡慕这些优秀文章的 作者,会有很多问题,这些问题又很有针对性;小作者的回答通常也很到位,能 把自己构思的过程展示出来, 对其他同学很有启发性。 就这样, 让学生充分参与, 教师把学生推到第一线,当主角,让学生真正成为了讲评的主人。 第三步:片断欣赏。每次作文,虽然佳作并不是人人都有,但每个同学的作 文中或多或少都有一些精彩之笔。 勿容置疑, 作文讲评不只是指出, 不只是纠正, 更是一种欣赏,一种激励,一种对话。作文讲评课应体现出对尽可能多的学生的 鼓励,而不只是总让几个“写作尖子”频频亮相。所以,教师请同学们把自己作 文中认为最得意的地方找出来,说明得意的原因,然后在四人小组交流,欣赏一 些同学作文中的“精彩片断” 。最后,教师安排几个同学依次上台朗读自己作文 中的精彩片断。教师同时给全班学生提示几个注意点:捕捉有无好的细节,体会 有无生动的描写(语言,动作,场面) ,有没有精彩的语言呈现,前后照应合不 合适,等等。读后让学生再次合作评价。展示更多学生的细微亮点,激起了大多 数学生的参与热情, 从而使作文讲评真正形成了一个符合教学规律的师生双向交 流的互动过程,形成了一个能力螺旋上升的动态提升过程。

第四步:出谋划策。教师用一篇打印出的文章进行示范,让学生从细处指出 优、缺点(哪怕一个词) ,帮助这位学生出谋划策,从而总结出好的写法。在这 个环节里,每一个学生都是作文评改的参与者,每个人都有作文评改的权力,每 个人都有阐述评改意见的机会。 这以学生的评改代替了教师的讲评,改变了教师 的话语霸权, 教师不唱 “独角戏” , 不搞 “一言堂” , 作文评改不再是 “钦定御批” , 作文评改的权利进行了合理分配,调动了学生的积极参与,既引发了学生的评改 热情,又诱发了学生下次作文的写作动机。 学生在这个过程中是参与活动认识的主体, 只有学生的这种主体作用得到充 分淋漓的发挥, 才会真正从根本上提高作文水平,我们的作文课堂教学才会出现 新的生机与勃勃活力。 第五步:恕我直言。教师再拿出一篇精心挑选出的学生作文,教师读,然后 教师作针对性的直言点评。 教师通过直言学生作文中存在的问题,从侧面讲授作 文之法。 作文的讲评是一个把学生的感性认识上升为理性认识从而提高写作技能的 过程, 这就要求讲评既要对学生这次写作活动进行经验总结,又要对今后的作文 指明写作技法。 “恕我直言”环节就意在使学生懂得自己作文存在的问题,明确 如何改正存在问题的方法。 教师把精心准备的写作技巧传授给学生,而且在过程 中允许学生发表不同的看法, 给每个人公平辩论的机会,使学生逐步形成了写作 的主体地位意识。 让学生成为作文讲评的主角,关注学生参与度。只有如此,才能不断促进学 生更好地发展, 使学生在互相学习中, 互相影响, 学到适合自己口味的写作知识、 写作感觉。

(作者:陈红郦

审核:韩志农

复审:刘学顺

编辑:王建亮)


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