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《有效教学》读后感


读《有效教学》一书有感
在实际教学中,老师缺少的不是知识,也不是责任心、爱心等,而 是教学的理念和方法。传统的教学方式往往是填鸭式、满堂灌、一言 堂等,这些都是消极的、无效的教学方式,对学生的自主性是一种压 抑, 一种挫伤。 现在, 很多老师都知道这样不好, 但又苦于无处借力, 为了提高教学效率和质量,我们学习了《有效教学》一书。 《有效教 学》是一本值得一读的书。它不

像一般理论书籍那样深不可测,而是 植根于现实教育, 用质朴生动的语言从理论的角度探讨了教学实践一 个重要问题:有效教学。 什么是有效教学呢?凡是有效地促进学生的发展, 有效地实现预 期的教学结果的教学活动都可称之为有效教学。结合自己的工作实 践, 我思考着, 教学是有计划、 有目的的活动, 没有预设就没有教学, 只有生成没有预设的课堂教学,实质上就是放弃教学的责任,那么, 课堂教学的有效提问是实现有效教学的重要方法。 但加个问号不等于 提出一个问题,这样提出的问题对学生的能力培养没有什么价值。 通过学习<<有效教学>>使我认识到:提高教学质量和效率应该 是学校每位教师在教育教学活动中追求的基本目标。 教学有效性就是 在教学活动中,教师采用各种方式和手段,用最少的时间、最小的精 力投入,取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标。要想做到 “有效教学” ,首先教师要做一个真实的人,敢于露拙也敢于表现自 己。其次要做一个善于反省的人,长期以来,我们的教学,包括我们 的学生,包括教师自己,对自己的长处和短处其实自身都有较全面的

认识,但是真正会去反思的还比较少。对于教师来说,反思是一个积 极的思维活动过程,同时也是积极的行为改进过程。让教师自己承担 起学习和能力提高的责任, 在整个学习过程中教师具有学习的主动权 和自主权。这又是一个不断的自我监督、自我调节、自我激励、自我 强化的过程。 在“有效指导”中的有效“提问”与“倾听”一节中提到: “有 效教学基本状态是对话式的、互动式的。而教学是否出现和维持某种 对话式的、互动式的状态,取决于教师是否能够有效地‘提问’ 。教 师高质量的提问, 能够开启学生心智, 促进学生思维, 开发学生智能, 激发学生学习兴趣。课堂提问在教学中具有重要的意义和作用,可以 说提问贯穿在每天的教学中,贯穿在整个课堂中,可见,课堂教学的 效果在很大程度上取决于教师的提问。 的确,提问是一个很微妙的教学技艺。在新课程理念下,课堂 教学实践活动发生了重大转变,由以往的“教师主体”发展为今天的 “师生交往互动、共同发展” ,更多地强调师生之间的相互沟通、相 互交流和相互理解。而课堂提问实际上是实现师生交往互动、 理解 与对话的重要手段,也是启迪学生思维,激发学生学习兴趣,培养学 生独立思考、合作交流能力的重要途径。正如书中所说: “有效提问, 意味着教师所提出的问题,能够引起学生的回应或回答,且这种回应 或回答能让学生更积极地参与到学习过程中。 ” 书中对“什么样的提问是有效的”给出了建议:一是使问题具 有一定的开放性,二是使问题保持一定的难度。这就要求我们教师在

课堂教学活动中做到提问要精心设计,要紧扣教学目标,依据教学内 容的重点, 抓住知识的关键, 注重提问的质量和效率, 达到以 “精问” 促“深思” ,牵一发而动全身的效果。同时在设计课堂提问时还要注 意难易适度,把握好分寸,善于寻找学生的“已知区”与“最近发展 区”的结合,即在知识的“增长点”上布设悬念,使学生“跳一跳能 把果子摘” ;其次,提问还要有层次性,问题之间要有内在联系,由 易到难、由浅入深,层层推进,步步深入,让学生在解答问题的过程 中思维随之逐步提高;此外,我们还应尽量为学生提供自主学习、独 立思考的空间,运用合作探究的教学模式,激发、指导学生对学生提 问,学生对教师发问等提问的多元模式,这些都是符合学生学习需要 的。 关于有效讲授,书中提到了一条就是要幽默风趣,令学生保持 轻松活泼的心情。能给学生创造一个轻松愉快的课堂学习环境,一定 会得到学生的认可。可有时候我们会发现这样一种现象:一旦气氛活 跃起来了学生的注意力就容易分散, 更有少数同学会把注意力转移出 课堂,这样便需要老师花时间去维持课堂纪律。究其原因是教师的任 务导向不明确。 教师应该为学生提供较多的机会去学习那些将要学习 的材料,而不应该把过多的时间浪费在与教学内容无关的事情上,对 教学中可能发生的影响教学的事件有一个预测和行之有效的处理方 法。对授课内容在时间上要做出合理安排,这样才能够充分有效的传 授教学内容, 使得学生能够在有限的时间内获得较多的有价值有意义 的知识。

读完本书,我对有效教学有了更深的理解,那就是有效教学是 一种理念,同时也是一种教学实践活动。我们要多读书、多学习,掌 握新课程的教育理念,并在其指导下积极开展有效教学实践,最终提 高教学效率和教育质量。


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