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过程性评价的实践与思考PPT


高中新课程实验: 高中新课程实验:

过程性评价的实践与思考

广东省深圳市育才中学 叶延武

深圳市育才中学创建于1983 深圳市育才中学创建于 1983 年 , 地处深圳蛇 1983年 口半岛,原隶属招商局蛇口工业区,2000年由南 口半岛 , 原隶属招商局蛇口工业区 , 2000 年由南 山区政府管理。学校为单设

高中,1993年被评为 山区政府管理 。 学校为单设高中 , 1993 年被评为 深圳市重点中学,1995年被确定为广东省一级学 深圳市重点中学 , 1995 年被确定为广东省一级学 校,2004年8月被确定为广东省高中课改样本校。 2004年 月被确定为广东省高中课改样本校。 学校生源所在地的南山区为国家首批38 学校生源所在地的南山区为国家首批 38 个义务教 38个义务教 育课改实验区之一。因此, 育课改实验区之一 。 因此 , 我校的高中课改实验 有较好的环境基础。 有较好的环境基础。

一、过程性评价的认识
◆ 教育本身是一个自然发生的、不断发展的变 教育本身是一个自然发生的、 化过程。分数只是过程中的一部分。 化过程。分数只是过程中的一部分。 ◆ 我校的培养目标突出学生发展的过程性,即: 我校的培养目标突出学生发展的过程性, 在学校是个好学生,将来在工作岗位上是个好员工, 在学校是个好学生,将来在工作岗位上是个好员工, 走上社会是个好公民。 走上社会是个好公民。 ◆ 过程性评价的功能:判断学生的学习质量与 水平,及时肯定成绩,查找问题, 水平,及时肯定成绩,查找问题,帮助学生掌握方 法,促进反思,实现可持续发展。 促进反思,实现可持续发展。 ◆ 学会自我评价是学生学会学习的重要内容。 学会自我评价是学生学会学习的重要内容。 ◆ 方式可以多样。 方式可以多样。

二、过程性评价的实践
( 一 ) 过程性评价是获得学分的必要条件 对学科类学分,必须同时具备下列三项要求, (对学科类学分,必须同时具备下列三项要求, 方可获得学分) 方可获得学分)。
◆ 出勤占总修习课时的六分之五以上; ◆ 学习态度、学习方法等学习过程考核不低于B 学习态度、学习方法等学习过程考核不低于B 等(考核分为A、B、C三个等级)。 考核分为A 三个等级) ◆ 模块考试成绩在及格以上。 模块考试成绩在及格以上。

育才中学模块学习学分认定表
模块名称:分子与细胞 模块名称:
出勤考核 学号 姓名 旷课 迟 到 病事 假 等 级 A 等级 成 绩 85 等 级 A

班级:高一(10) 班级:高一(10)
过程考核

任教老师签名:*** 任教老师签名:
模块考核 学分 评定 备注

041001

易典典

A

2

041002

梁甫茵

A

A

94

A

2

041003

钟琳

A

A

99

A

2 参加课外 兴趣班

041004

李欢蓓

A

A

93

A

2

041005

王天小

A

A

97

A

2

(二)学习过程评价操作说明
1、对学生模块学习过程进行多元评价,即从学习 对学生模块学习过程进行多元评价, 目标、 学习态度 、 学习能力三方面采取学生自评、 目标 、 学习态度、 学习能力三方面采取学生自评 、 互 评和教师评价等进行综合评定。 评和教师评价等进行综合评定。 2、学习目标(指模块学习目标明确,有自己的修 学习目标(指模块学习目标明确, 习计划并能根据实际进行调整等) 学习态度( 习计划并能根据实际进行调整等 ) 、 学习态度 ( 指学 习兴趣、 学习动机、 努力程度、 互相帮助的精神等) 习兴趣 、 学习动机 、 努力程度 、 互相帮助的精神等 ) 、 学习能力( 指学习方法、 习惯、 质疑、 反思 、 动手、 学习能力 ( 指学习方法 、 习惯 、 质疑 、 反思、 动手 、 创新、 交流 、 合作能力以及平时的作业、 测验 、 创新 、 交流、 合作能力以及平时的作业 、 测验、 实验 的表现等) 的表现等 ) 的评价应该从模块学习的全过程给予全面 的综合评定。 的综合评定。 3、评价的等级统一以“A”、“B”、“C”呈现,A为 评价的等级统一以“ 呈现, 优良, 为合格, 为不合格。 优良,B为合格,C为不合格。

4、学生的自评、互评以学习小组为单位进行。学 学生的自评、互评以学习小组为单位进行。 生按项目打出自评等级, 进行一定的自述, 生按项目打出自评等级, 进行一定的自述, 并对小组 其他同学打出互评等级, 其他同学打出互评等级,由小组长进行统计评定小组 成员的等级。 成员的等级 。 科代表和小组长负责监督各小组的评定 情况。 通过自评和互评的过程, 情况 。通过自评和互评的过程,使每个同学进一步了 解自己的优点和缺点。小组评定结束后交科任老师。 解自己的优点和缺点。小组评定结束后交科任老师。 5、科任老师汇总学生自评互评情况,结合自己的 科任老师汇总学生自评互评情况, 评价,实行“ 从多” 评价 ,实行 “从多”、 “从高” 、“三者相等取其中” 从高” 三者相等取其中 ” 的原则,参考平时的表现, 的原则 ,参考平时的表现,最后确定该学生该模块学 习过程评价的等级。 习过程评价的等级。

(三)教师评价
以课堂为主要途径, 关注学生可持续发展。 以课堂为主要途径 , 关注学生可持续发展 。 评价过程中,尊重学生的个性差异,提倡以鼓励、 评价过程中,尊重学生的个性差异,提倡以鼓励、 表扬等积极的评价为主。采用激励性的评语, 表扬等积极的评价为主。采用激励性的评语,尽量 从正面加以引导。 从正面加以引导。对每一个同学的出色表现都给予 喝彩,对每一次个性的表露都给予赞扬。这样, 喝彩,对每一次个性的表露都给予赞扬。这样,在 一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力。 一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力。

例:一位历史老师采取的复习举措
我在2002届的高三历史X 我在2002届的高三历史X班教学中就鼓励学生采用探究性学 2002届的高三历史 习方式,对他们在小组学习过程中的热情予以充分肯定。 习方式 , 对他们在小组学习过程中的热情予以充分肯定 。 在复 习世界史时分成六组,每个小组负责一个国家的政治、 习世界史时分成六组 , 每个小组负责一个国家的政治 、 经济和 文化内容,再根据各国的不同特点, 文化内容 , 再根据各国的不同特点 , 设计讨论演讲主题和确定 各自演讲的部分。有人也担心高三搞这些会不会影响高考, 各自演讲的部分 。 有人也担心高三搞这些会不会影响高考 , 而 实践证明,高考成绩在南山区依然是第一名。 实践证明 , 高考成绩在南山区依然是第一名 。 事情过去了好几 这一届学生大学都已经毕业, 年 , 这一届学生大学都已经毕业 , 可这几年的寒暑假我依然没 有间断和这些学生探讨相关历史问题。 有间断和这些学生探讨相关历史问题 。 战义哲同学后来出国学 了计算机专业,可他有几篇分量很重的论文是研究日本的。 了计算机专业 , 可他有几篇分量很重的论文是研究日本的 。 如 : 兰学的归去来兮辞》 前期倭寇活动对中、 《 兰学的归去来兮辞 》 、 《 前期倭寇活动对中 、 日 、 葡三国交 往的影响》 因为当年他们小组负责日本国家历史的探究。 往的影响 》 。 因为当年他们小组负责日本国家历史的探究 。 高 中时期历史探究性学习激发了他学习历史的兴趣, 中时期历史探究性学习激发了他学习历史的兴趣 , 甚至已经影 响到他今后生活的爱好和兴趣。 响到他今后生活的爱好和兴趣。

(四)学生互评
挖掘自身潜能,张扬个性,激发学习热情, 取长补短,学会为别人喝彩。

案例:“兵教兵” 案例: 兵教兵”
2005级高一(10),下午第二堂节历史课,历史老师坐在 2005级高一 下午第二堂节历史课, 学生中,学生赵宇泽从容地站在讲台上。他声音大而清晰地、 学生中,学生赵宇泽从容地站在讲台上。他声音大而清晰地、 有理有据地分析着日本战后经济崛起的原因, 有理有据地分析着日本战后经济崛起的原因,时而打出课件图 文字,时而在黑板上画着示意图, 片、文字,时而在黑板上画着示意图,台下聚精会神听课的同 学们时不时爆以欢呼和笑声……。 学们时不时爆以欢呼和笑声……。

目前,各班有3个小组完成了3课教学任务,效果很好, 目前,各班有3个小组完成了3课教学任务,效果很好,而 且在老师的指导下,学生的课越上越精彩,条理性越来越强, 且在老师的指导下,学生的课越上越精彩,条理性越来越强, 人也越来越从容,一些很腼腆的女生,也敢于上讲台, 人也越来越从容,一些很腼腆的女生,也敢于上讲台,讲起课 来头头是道。学生讲课不仅要点突出,思路清晰,有讲有练, 来头头是道。学生讲课不仅要点突出,思路清晰,有讲有练, 而且还能够注意取长补短,更注意讲课的效果和形象。 而且还能够注意取长补短,更注意讲课的效果和形象。课件也 越做越专业,探讨学习的积极性越来越高。学生们越来越自信, 越做越专业,探讨学习的积极性越来越高。学生们越来越自信, 越来越优秀。 越来越优秀。

10班男生赵宇泽 10班男生赵宇泽,下课后从二楼冲到五楼历史老师的办公 班男生赵宇泽, 上气不接下气地说: 老师, 室,上气不接下气地说:“老师,日本为什么在战后发展那么 我觉得仅从教材上叙述的内容看是不能说服人的, 快 , 我觉得仅从教材上叙述的内容看是不能说服人的 , 我认 ……” 第二堂课下课铃声刚落他又气喘吁吁跑上来, 为 ……”。 第二堂课下课铃声刚落他又气喘吁吁跑上来 , “老 师我还有一个问题……” 师我还有一个问题……”。 目前我们看到,通过对这一过程的正面评价, 目前我们看到,通过对这一过程的正面评价,对学生潜能 的挖掘,个性的张扬, 的挖掘,个性的张扬,热情的激发学生们的学习能力和方式在 悄悄发生变化,他们组织协调、收集资料、制作、 悄悄发生变化,他们组织协调、收集资料、制作、展示的能力 提高了,每次所有同学都能在老师的鼓励中获得成就感、 提高了,每次所有同学都能在老师的鼓励中获得成就感、获得 自信。如高一( 自信。 如高一 ( 3) 班被认为最不爱学习的陈竞朦同学就因为 在编制小报中负责版面设计而获得表扬后, 在编制小报中负责版面设计而获得表扬后,历史学习积极性提 高了,上课的纪律明显好转。 高了,上课的纪律明显好转。

(五)学生自评
促进学生自我反思、自我教育、自我发展。

案例1 案例1:
于第一模块的语文学习,我认为有得当之处, 对于第一模块的语文学习,我认为有得当之处,也有疏忽缺 以下是我的对于古文以及现代文两大部分的阶段学习反思, 漏,以下是我的对于古文以及现代文两大部分的阶段学习反思, 望今后能弥补缺漏,再进一步。 望今后能弥补缺漏,再进一步。 古文是高中课内语文学习的一个重点,它的背诵记忆量大, 古文是高中课内语文学习的一个重点,它的背诵记忆量大, 对与于翻译的要求也高,课内知识比重大。在这一模块的古文, 对与于翻译的要求也高,课内知识比重大。在这一模块的古文, 我分为课前、课中、课后三个部分。在课前我一般要先熟读全文、 我分为课前、课中、课后三个部分。在课前我一般要先熟读全文、 注音、标出书下注解的重点并且尝试理解文章大意, 注音、标出书下注解的重点并且尝试理解文章大意,对于难以解 答的重点难点有所标注;不足的是不能课课坚持如此, 答的重点难点有所标注;不足的是不能课课坚持如此,对于课后 习题的重视不够,今后可以借助参考书对课后习题等先进行浏览。 习题的重视不够,今后可以借助参考书对课后习题等先进行浏览。 上课时我基本能集中精力,提高效率, 上课时我基本能集中精力,提高效率,通过老师的讲解与拓宽深 化原有记忆,汲取新的知识,将老师拓展的知识记录在书上; 化原有记忆,汲取新的知识,将老师拓展的知识记录在书上;不 足的是有时开小差,漏过了知识要点,以后要做到有目的、 足的是有时开小差,漏过了知识要点,以后要做到有目的、有重 对于自己未弄懂的难点要特别敏感,争取在课上弄懂。 点,对于自己未弄懂的难点要特别敏感,争取在课上弄懂。

课后部分我做得不够,只做到了每学完一课便通过理解及时背诵, 课后部分我做得不够,只做到了每学完一课便通过理解及时背诵, 将需背诵文段默写一遍,但未能及时巩固知识, 将需背诵文段默写一遍,但未能及时巩固知识,由于平时很少整理自 己知识结构,导致了问题倚叠如山,以至于考前难以应付, 己知识结构,导致了问题倚叠如山,以至于考前难以应付,同时因为 课外涉猎不够,外加对于古文字词用法没有系统归纳分类, 课外涉猎不够,外加对于古文字词用法没有系统归纳分类,使我课外 古文阅读能力较差,课外名句所知太少,知识运用不够灵活, 古文阅读能力较差,课外名句所知太少,知识运用不够灵活,今后应 温故而知新,及时解决问题,整理知识,拓宽阅读范围, 温故而知新,及时解决问题,整理知识,拓宽阅读范围,多记课外名 篇佳句,在古文学习上更上一层楼。 篇佳句,在古文学习上更上一层楼。 现代文与古文的学习侧重有所不同,古文较重背诵、常识、 现代文与古文的学习侧重有所不同,古文较重背诵、常识、字词 用法, 死记硬背”的成分多。现代文千变万化, 用法,需“死记硬背”的成分多。现代文千变万化,更着重阅读的技 巧与方法。相对古文,现代文是我的弱项。由于现代文较自由, 巧与方法。相对古文,现代文是我的弱项。由于现代文较自由,我课 前没有耐心地阅读,上课容易走神,也忽视了对与阅读方法、 前没有耐心地阅读,上课容易走神,也忽视了对与阅读方法、文章类 型等的归纳,课后的习题也未能认真思考。 型等的归纳,课后的习题也未能认真思考。今后我计划在课前及时阅 读全文,思考课后习题,通过参考书对于文章作者、主旨、写作特点、 读全文,思考课后习题,通过参考书对于文章作者、主旨、写作特点、 重点文段有所了解;上课认真听老师分析,学习归纳方法,阅读技巧; 重点文段有所了解;上课认真听老师分析,学习归纳方法,阅读技巧; 课后通过老师帮助及时解答疑难,对于学过文章的题材、表现手法、 课后通过老师帮助及时解答疑难,对于学过文章的题材、表现手法、 文章结构、赏析方法进行归纳,建立较健全的知识体系。 文章结构、赏析方法进行归纳,建立较健全的知识体系。

案例2 案例2:

SALS(SELF-ASSESSMENT ( LANGUAGESTUDY即语言学习自我评价) 即语言学习自我评价) 即语言学习自我评价
学生自我评价目的在于学生能客观真实地反映自己学习过程中 的优势及存在问题,并让老师能针对每一学生的情况提出改进方案。 的优势及存在问题,并让老师能针对每一学生的情况提出改进方案。 如此,在反思、教育、发展中,学生受益匪浅。 如此,在反思、教育、发展中,学生受益匪浅。 在此基础上,我们又要求学生对新一阶段的英语学习订出目标、 在此基础上,我们又要求学生对新一阶段的英语学习订出目标、计 划及评估标准。学生反映到“一张简单的计划书,令我们找到了差距, 划及评估标准。学生反映到“一张简单的计划书,令我们找到了差距, 有了方向,学有奔头,令我们在英语学习上有全方位的飞跃。 有了方向,学有奔头,令我们在英语学习上有全方位的飞跃。” 例如,高二(10)班于洋同学,刚入高中时,英语成绩一般, 例如,高二(10)班于洋同学,刚入高中时,英语成绩一般,语 感平平,在英语课堂上很不起眼。第一次的期中考试, 感平平,在英语课堂上很不起眼。第一次的期中考试,由于英语成绩 居年级200 200名 令其总分名次仅居60 60名 属理科尖子的他, 居年级200名,令其总分名次仅居60名。属理科尖子的他,在一份自 评表中总结到: 自己太急功近利, 评表中总结到:“自己太急功近利,试图在短时期内做大量的选择题 来提高成绩,可是忽略了老师要求的语感的训练和培养。 来提高成绩,可是忽略了老师要求的语感的训练和培养。”学生对语 言学习能有这份认识,我很感欣慰。而这种现象在理科班内较普遍, 言学习能有这份认识,我很感欣慰。而这种现象在理科班内较普遍, 我一直在努力,力图改善这种状况, 我一直在努力,力图改善这种状况,让外语学习成为学生的兴趣和习 并达到一定的语言造诣。 惯,并达到一定的语言造诣。

我在该学生的老师评价一栏上写道: 于洋同学, 我在该学生的老师评价一栏上写道:“于洋同学,老师好高兴 看到你积极努力一心向学的学习精神。同时, 看到你积极努力一心向学的学习精神。同时,我也注意到你以及相当 一批同学在把英语当一门知识在获取,而不是当作能力的培养。记住, 一批同学在把英语当一门知识在获取,而不是当作能力的培养。记住, 英语是练好的,而不是学好的。望能按照老师常建议的多听,多读, 英语是练好的,而不是学好的。望能按照老师常建议的多听,多读, 多观察语言现象,多用语言做事。 多观察语言现象,多用语言做事。相信你会热爱英语并熟练驾驭它 成绩稳步上升的他在高二初的阶段性计划中, 的。”成绩稳步上升的他在高二初的阶段性计划中,给自己提出了 进入年级前十,超过班级xxx 的目标, xxx”的目标 “进入年级前十,超过班级xxx 的目标,并制定了一份详尽可行的做 包括阅读原版报纸,坚持听美国之音并听写2则新闻, 法,包括阅读原版报纸,坚持听美国之音并听写2则新闻,模仿新概 念录音,开始读Harry Potter小说等等 他严格地按此执行, 小说等等。 念录音,开始读Harry Potter小说等等。他严格地按此执行,期末总 结道: 看到SALS我完成的和达到的,很有成就感。 SALS我完成的和达到的 结道:“看到SALS我完成的和达到的,很有成就感。”面对这样的学 老师始终追踪着他的成长轨迹,不断地推荐好电影,好文章, 生,老师始终追踪着他的成长轨迹,不断地推荐好电影,好文章,好 的学习方法,每次作文总是通过面批令其语言更精确,更地道。 的学习方法,每次作文总是通过面批令其语言更精确,更地道。 该同学经过一年半的努力,英语能力大幅度提高, 该同学经过一年半的努力,英语能力大幅度提高,考试成绩名 列前茅。在前不久的全校英语话剧会演中, 列前茅。在前不久的全校英语话剧会演中,他以精湛的演技和娴熟的 英语赢得最佳男演员的称号。期中考试获年级第一。 英语赢得最佳男演员的称号。期中考试获年级第一。对于已能稳居前 的他,这一成绩不是偶然。令我欣慰的是,通过SALS的实行, SALS的实行 5的他,这一成绩不是偶然。令我欣慰的是,通过SALS的实行,有一批 类似该生的学生在英语素养和成绩上均有质的飞跃。 类似该生的学生在英语素养和成绩上均有质的飞跃。

案例3 案例3:

(六)家长评价:形成合力 家长评价:

三、过程性评价的意义及思考
(一)给学生提供展示阶段性成果的平台,激励学 给学生提供展示阶段性成果的平台, 生学习和产生成就感, 尝试探究的乐趣, 生学习和产生成就感 , 尝试探究的乐趣 , 为学生提供 持续发展的动力。 持续发展的动力。 (二)学生能养成良好的学习习惯和学习能力,形 学生能养成良好的学习习惯和学习能力, 成有效的学习策略。 成有效的学习策略。 (三)自我评价成为自我教育、自我矫正的过程, 自我评价成为自我教育、自我矫正的过程, 能唤起学生进行比较深刻的反思和总结。 能唤起学生进行比较深刻的反思和总结。 (四)改善学生的心理状况,克服高原现象,学生 改善学生的心理状况,克服高原现象, 有积极向上的变化。 有积极向上的变化。 (五)为教师的教学调整提供及时反馈的信息。 为教师的教学调整提供及时反馈的信息。

通过一年多的实验, 通过一年多的实验,学生的学习能力在原有 的基础之上有了提高。 的基础之上有了提高 。 能积极参加各种有利于身 心健康的活动。正在逐步养成良好的学习习惯。 心健康的活动 。 正在逐步养成良好的学习习惯 。 与以往的学生相比,实验年级的学生知识面广, 与以往的学生相比 , 实验年级的学生知识面广 , 创新意识浓,学生动手能力、口头表达能力、 创新意识浓 , 学生动手能力 、 口头表达能力 、 思 维能力较强,学习视野较宽,学习的潜质较好, 维能力较强 , 学习视野较宽 , 学习的潜质较好 , 业余爱好较多,在课堂中容易沟通和对话。 业余爱好较多,在课堂中容易沟通和对话。

反思: 反思:
◆ 与社会的传统评价观念相冲突 ◆ 与考试改革的步伐不相适应 ◆ 全面性与可操作性关系的问题 ◆ 学生的自我评价过高的问题

育才中学学生模块学习过程评价表
模块名称: 班级:高一( 任教老师签名: 模块名称:分子与细胞 班级:高一(1) 任教老师签名:***

学生自评 序 号 姓名 A B A

学生互评 B C A

老师评价 等级评定 B C

1

李菁







A

2

李艳雅







A

3

王璐







A

育才中学学生模块学习自评互评表
采取学生自评与互评以及教师评价相结合的方法进行。 采取学生自评与互评以及教师评价相结合的方法进行。 模块名称:生物1〈分子与细胞〉 班级:高一(10) 组长签名:*** 模块名称:生物1 分子与细胞〉 班级:高一(10) 组长签名:
自我评价 学号 姓名 学习 目标 041062 041063 041064 041075 王小舟 马钊 于晨辉 孙图灵 A A B A 学习 态度 A A A A 学习 能力 A B A A 总体 等级 A A A A 学习 目标 A A A A 学习 态度 A B B B 学习 能力 A A A A 总体 等级 A A A A 小组评价


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