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《学会调控情绪》课后反思


《学会调控情绪》课后反思
土门关初中 蔡邦福

设计《学会调控情绪》一课的教学过程时,根据教学目标、教材与学生的实 际,把“调控情绪的方法、喜怒哀乐不忘关心他人”确定为本课的重点和难点, 对教材内容的先后顺序进行了大胆的重新整合,将“情绪是可以调适的”这一内 容安排在 “调控情绪的方法”之后,在课堂上大多数学生在介绍调控情绪的方 法时都提到“情绪与个

人的态度有关” ,这时根据学生提出的问题灵活地进行顺 势归纳,知识点的生成水到渠成,并且突显了这节课的重点、难点。 对教材进行了生活化的处理,将教材内容与学生现实生活相联系。在备课时 着重考虑以下几个问题:①学生在有关本节课的知识点方面已经积累了哪些生活 经验;②现实生活中哪些经验可以作为本次教学的铺垫;③让学生从事哪些实践 活动可以强化对知识的掌握。为了解决好这些问题,课前她调查收集了学生在学 习生活中遭遇的烦恼以及当时的情绪表现,在课堂上组织学生运用调控情绪的方 法来解决这些实际问题, 学生兴致盎然, 学习的参与性很高, 将这节课推向高潮, 给她带来意想不到的惊喜和感动。从中体会到,一旦将生活中的教育资源与书本 知识相融通,学生就有会感受到学习书本知识的意义和作用,意识到自己的学习 责任和价值,从而提高学习的动机和兴趣。在今后的教学中要更加关注学生的生 活、学习经验,更多地创设一些现实生活的情境来启发引导学生,吸引学生关注 身边的人,关心身边的事,使课堂成为理论知识生活化、生活经验提升为理论化 的课堂。 这节观摩课由于我根据不同的情景创设了一环扣一环富于启发性的活动, 激发了学生浓厚的学习兴趣,课堂上呈现出师生之间、生生之间多元、多向对话

交流的生动场面。课后,听课老师都这样说: “这样活跃的、有思想的学生,这 样热烈的课堂气氛,这样和谐的师生双边活动,着实让我们收获不少。 ” 这

堂鲜活的公开课, 给我思想的触及也很深。 我认为要进一步落实新课程、 新理念, 教师在教育理念和教学行为上应注意下面一些问题: (一)教师要改变旧的教育观念,对教师角色和学生角色有新的认识观念是 行动的灵魂,教育观点对教学行为起着指导作用。新的课程标准中,要求教师不 再是说教者、支配者,而应是学生学习的设计者、参与者、促进者、合作者,教 师应是学生的良师益友。学生除了是课堂的主体,还应是发展的主体。 (二)教师在课堂教学中不应只是知识的化身,更应当是与学生共同进行知 识建构的参与者,这是我对自己课堂角色的定位。 这节课主要采用二十四字学习模式,创设问题情境,给学生想、做、说的机 会,课堂充满了民主、和谐、愉快的氛围,学生表现出了极大的学习热情。课堂 上能够比较全面的关注学生个体,学生的知识获得不是被动接受的,而是在教师 引导下通过自己探索、 感悟、 合作学习主动获得的, 这充分体现了 “学生为主体, 教师为主导”的教学理念,从中培养了学生良好的思维习惯和自学能力,合作学 习能力,使学生掌握了适应实际需要的基本技能。整个教学过程,始终是以一个 交流者、倾听者、建议者的身份出现,通过言谈和倾听与学生进行双向沟通和交 流,与学生一起分享问题探索中的快乐,力图达到春风化雨、润物无声的教学效 果,这是应当努力追求的一种教学艺术。 回顾这堂课的教学,我真正体会到了一句话:生活本身就是一本教科书。新 课程提倡教师要有选择地运用教材,不但可以对教材进行筛选、调整和重组,而 且可以针对性地补充。教师要善于捕捉教育信息,创造性地生成活动主题。本节

课,我从发生在学生身边的事例出发,从学生关心的感兴趣的问题入手,提炼教 育活动的主题。这种主题由于是学生耳闻目睹的,或自己体验的、感悟的,学生 感到亲切,觉得有话可说。因此,课堂上学生讨论起来也显得游刃有余,发表看 法也是头头是道, 甚至不乏真知、 灼见, 课堂气氛特别好。 这节课同学们在轻松、 自主交流中学习,他们的个性得到张扬的同时,品德与行为的收获也是可想而知 的。 道德存在于学生的生活当中。教师平时要注意捕捉教育信息,一方面要深入 学生的生活,密切联系学生的实际,多了解学生的兴趣、行为和困惑;另一方面 要留意社会上的一些现象,并引入课堂,让学生去判断,去讨论,懂得哪些事该 做,哪些事不该做,哪些现象值得发扬,哪些现象要批评,及时进行教育,形成 正确的品德行为与习惯。只有对学生补充进这样的资源,思想品德课才能焕发出 更强的生命力。 新课程具有动态生成性,有些问题是可以预设的,有些却是不可预设的、 只能在课堂上动态生成。这节课有两处课堂教学环节与最初的设想不同,其一, 课堂上课件材料过多, 学生开展讨论、 交流意见的时间过短, 效果不特别理想。 课后仔细想想,在课堂上应当留给学生充足的时间,将合作学习与学生充分的独 立思考结合起来,在此基础上再相互交流意见,这样学生分析问题就会更全面、 更深入;课件在于精而不在多。其二,这节课最后的教学环节就是由学生运用调 控情绪的方法来解决实际生活中的烦恼情绪,曾设想学生应当都会用书本相关知 识来解答问题,但是在课堂上,效果不好,倘若在课堂上能把学生的这些“闪亮 的点子”与课文知识结合起来,适当点评,归纳小结一下,给予相应的肯定、赞 赏和鼓励,可能会加深学生对知识的理解和灵活运用。当生成的课程资源不能与

预设的结果一致时,教师应当以自己的教育机智灵活、及时的调整教学环节,让 生成的资源为教学目标服务。在今后的教学中要加强这方面的实践锻炼。 此外,对于这节课的难点分析还稍欠深入,倘若在讲完不良情绪导致的后果 之后, 再启发、 引导学生学会在适当的场合用合理的方式表达情绪, “喜怒哀乐, 不忘关心他人” ,这样安排,知识点之间的衔接会显得很自然,从学生的认知规 律上更容易接受,教学效果可能会更好一些。 课改的脚步继续前行,我深深的体会到,培养教学反思的习惯对于自身教学 水平和能力的提高有着不可忽视的作用,它督促着我在思考中进行自我鞭策,在 今后的教学中,要在不断的实践反思、再实践再反思中,争取更大的进步。


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