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中学生数学学习心理障碍其消除


中学生数学学习的心理障碍及其消除 中学生数学学习的心理障碍,是指影响、制约、阻碍中学生积极 主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培 养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态,也即是中学生在数学 学习过程中因“困惑”“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理 、 现象。其主要表现有以下几个方面: 1、依赖心理 数学教学中,学生普遍对教师存有依赖心理,缺乏学习的主动钻研

和创造精神。一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地 一一讲述,突出重点难点和关键;二是期望教师提供详尽的解题示 范,习惯于一步一步地模仿硬套。 2、急躁心理 急功近利,急于求成,盲目下笔,导致解题出错。 一是未弄清题意;二是未进行条件选择:三是被题设假象蒙蔽,未 能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理;四是忽视对 数学问题解题后的整体思考、回顾和反思。 3、定势心理 定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势。在较长时期的 数学教学过程中,在教师习惯性教学程序影响下,学生形成一个比 较稳固的习惯性思考和解答数学问题程序化、意向化、规律化的个 性思维策略的连续系统——解决数学问题所遵循的某种思维格式 和惯性。 4、偏重结论 偏重数学结论而忽视数学过程,这是数学教学过程中长期存在的 问题。 如何引导中学生克服数学学习的心理障碍,增强数学教学的吸引 力?笔者认为,必须转变教学观念,从“应试教育”转到素质教育的 轨道上来,坚持“四重、三到、八引导”,把握学生的心理状态,调 动学生学习数学的积极性和创造性,使学生真正领悟和体会到学习 数学的无穷乐趣,进而爱学、乐学、会学、学好。 “四重”,即重基储重实际、重过程、重方法。 (1)重基础。是教师要认真钻研大纲和教材,严格按照大纲提取知 识点,突出重点和难点,让学生清楚教学内容的知识结构体系及其 各自在结构体系中的地位和作用。 (2)重实际。一是指教师要深入调查研究,了解学生实际;二是指数 学教学内容要尽量联系生产生活实际;三是要加强实践,使学生在 理论学习过程中初步体验到数学的实用价值。 (3)重过程。揭示数学过程,既是数学学科体系的要求也是人类认 识规律的要求,同时也是培养学生能力的需要。一是要揭示数学问 题的提出或产生过程;二是要揭示新旧知识的衔接、联系和区别,三 是要揭示解决问题的思维过程和思维方法;四是要对解题思路、解 题方法、解题规律进行概括和总结。 (4)重方法。 “数学方法是在数学活动中解决数学问题的具体途径、 手段和方式的总称。 ”所谓重方法,一是要重视教法研究,让学生充 分动脑、动口、动手,掌握数学知识,掌握数学过程,掌握解题方法; 二是要重视学法指导,即重视数学方法教学。它包括指导学生阅读 数学教材,审题答题,进行知识体系的概括总结,进行自我检查和自 我评定,对解题过程和数学知识体系、技能训练进行回顾和反思,等 等。 “三到”,即教师要做到心到、情到、人到。能够真正做到想学生 所想,想学生所疑,想学生所难,想学生所错,想学生所忘,想学生所 会,想学生所乐,用自己的思路引导学生的思路,用自己的智慧启迪 学生的智慧,用自己的情感激发学生的情感,用自己的意志调节学 生的意志,用自己的个性影响学生的个性,用自己的心灵呼应学生 的心灵,使师生心心相印,肝胆相照。 “八引导”,即学科价值引导、爱心引导、兴趣引导、目标引导、 竞赛引导、环境引导、榜样引导、方法引导。 (1)学科价值引导。就是要让学生明白数学的学科价值,懂得为什 么要学习数学知识。一是要让学生明白数学的悠久历史;二是要让 学生明自数学与各

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