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任务驱动型作文


高考总复习专题———作文(一) 任务驱动型作文
“任务驱动型作文” 的提法, 来源于教育部考试中心张开老师的一篇文章 《注 重题型设计、强化教育功能——2015 年高考作文的特点及相关问题的解读》, 在文章里,作者通过分析 2015 年高考作文尤其是新课标卷作文的命题特点,正 式提出在材料作文的基础上增加任务驱动指令的概念:在材料引发考生思考、激 发写作欲望的基础上,通

过增加任务型指令,着力发挥试题引导写作的功能,增 强写作的针对性, 使考生在真实的情境中辨析关键概念,在多维度的比较中说理 论证。 所谓任务驱动型作文, 在材料基础上加了任务指令, 从传统材料作文的隐含 任务指令, 到任务驱动型材料作文给出任务指令, 这一变化意欲何为, 值得深究。 这是材料作文经过多年发展日渐成熟后的一种成果。 材料作文本质上就是一种写 作角度有限的命题形式,为什么现在还要在这种命题形式上再加以任务的限制 呢?我想原因应该是, 材料作文命题的内在要求,在这些年并没有得到有效的贯 彻, 材料作文命题的发展是日渐成熟, 而且材料作文已然成为全国一统天下之势, 但学生写作水平和能力的现状并没有与之匹配, 甚至很多省份的阅卷标准还停留 在十几年前。在这种现状和格局之下,教育主管部门只好选择倒退三步,从材料 作文命题本质要求的源头上, 通过在作文题材料中添加任务指令,介入到考生写 作过程和考试阅卷标准制定之中,以起到真正引导的作用。这样的推断,并非凭 空臆测,我们可以通过分析任务驱动作文的对立面,得出这样的结论。 任务驱动型作文的对立面是话题作文, 在我们不清楚一个概念真正内涵的时 候, 分析它的对立面是一个非常好的办法。 我们要搞清楚什么是任务驱动型作文, 就先来看看非任务驱动型作文是什么。对作文类型进行了如下划分: 从呈现形式上看, 高考作文经常采用有标题作文、话题作文和材料作文三种 基本题型;从能力划分角度看,作文题型可分为阐释型作文和任务驱动型作文。 标题作文和话题作文都是阐释型作文的代表。 以上划分我们可以看出来, 任务驱动型作文的对立面不是材料作文,而是阐 释型的话题作文和标题作文, 换句话说,任务驱动本身就是材料作文核心的能力 要求。但多年来,虽然材料作文已然一统天下,但学生写出来的文章,一线很多 老师的教学, 甚至一些地区的高考阅卷标准, 用的还是阐释性的话题作文的标准。 我们先来看看很多高中生的一般写作套路。他们面对一则作文题材料,一般 的做法是,从材料中抠出一个所谓的关键词,比如 “创新”,然后文章开篇用“创 新”造一组看上去很有气势的排比句,文章主体举三五个事例,说张三很创新, 李四很创新,王五很创新,所以,我们一定要创新。稍微高级一点的写法是这样 的:作文开篇或直接或间接引述材料,然后不顾材料整体意思,强行给材料套上 一个话题,比如“创新”。然后通篇以类似这样的几个句子串联起来:“创新是成 功的捷径”,“创新是国家进步的动力”,“创新是文明前进的源泉”。再高级一点 的,是能对所论述的话题进行“是什么”、“为什么”、“怎么做”的递进论述,比如 “创新,就是告别旧事物,创造新事物”,“创新,可以给个人带来成功,推动国 家民族发展”,“创新,需要巨大的勇气”。这种写法一般还会被称赞很有深度。 以上的这些作文写法本身没什么问题,问题是,它们充其量是阐释型的话题作文 的写法,完全不符合材料作文以材料内涵为核心,靠提出问题、分析问题和解决

问题来推动文章行文的内在要求,然而这样的作文在多年的材料作文阅卷实践 中,并没有通过判低分来引导,不知是这些地区本身的阅卷水平就很低,还是阅 卷对学生的写作水平现状作出的妥协。 我们再来看看, 一线老师是如何教材料作文的写作。 在 《高考作文从零开始》 的课程里,曾经讲过一个例子,2013 年高考后,江苏地区一个老师为当年的江 苏卷作文题写了一篇下水文。这道作文题的材料讲的是一群探险者来到一个山 洞,为了照明点燃一支蜡烛,导致山洞里栖息的蝴蝶离开原地,退到山洞深处, 材料的结尾有一句“小小的蜡烛竟会产生这么大的影响”。 这个老师写的下水文叫 做 《细节决定决定成败》 , 文章抠出“小小的蜡烛竟会产生这么大的影响”这句话, 然后给它关联上一个话题“细节”,接下来大谈特谈什么叫做细节,注重细节成功 成才,不注重细节一败涂地。这篇文章被作者以满分作文的名义发在网上,还被 广泛转载。 我们姑且不说一个老师写的下水文标榜为满分作文合不合适,这篇作 文本身明显就是把材料作文当作阐释型话题作文来写的。 一个敢于写下水文发在 网上的老师尚且如此,更何况千千万万不敢写下水文的老师。 纵观一线的高考作文教学,鲜有真正把材料的解读和分析作为核心来教的, 大多舍本逐末地把训练的重点放在文章的形式结构和语言表达上。 为了让学生写 出形式结构清晰的文章, 很多老师还总结了一系列所谓文章结构的样式,比如什 么“总分式”、“并列式”和“递进式”,再比如“是什么、为什么、怎么样”式。还有 在文章语言上下功夫的,比如要求学生在文章的什么位置一定要引用名人名言, 在文章什么位置一定要联系实际等等。更有走极端的,要求学生按主题背范文以 备套作,把高考作文分成什么“毅力”、“信念”、“创新”、“环保”之类的若干个主 题,每种主题配几篇陈词滥调的范文,考场直接套用。以上种种,做法本身无所 谓对错,天下文章一大抄,为高考作文做形式结构、语言和素材上上的准备,本 身无可厚非,做一定的准备也并非刻意的宿构和套作。但问题还是,这些基于阐 释型话题作文的做法,早已经不符合材料作文的内在要求了,舍本而逐末,做得 再好,也无济于事,以至于这么多年来,大多学生的写作水平依然停留在十几年 前的话题作文时代。 学生写作水平的现状和一线老师的认知仍停留在话题作文的时代, 这就导致 了一个很有意思的现象:法不责众,劣币驱逐良币,以材料作文形式来命题的作 文题, 结果很多评卷组官方发布的标杆作文里的优作, 依然是阐释性的话题作文, 而这些官方发布的标杆性的优秀作文, 又会成为一线作文教学和市场作文辅导书 的风向标。换句话说,材料作文的命题水平一直在升级,而这样的升级并没有给 学生写作和一线教学带来多大的影响,命题的导向功能几乎没有发挥出来。 讲到这里,我们就不难理解,为什么在材料作文一统天下的时代,高考作文 的命题要在材料的基础上加上任务指令,说到底,不是为了限制材料作文的写作 角度,而是在高考作文命题权收缩的环境下,通过命题增一味药,来对抗多年来 久治不愈的话题作文的毒瘤, 让命题对学生的写作起到真正的导向作用。理清了 任务驱动型作文与话题作文、 材料作文的区别与联系,我们可以更清楚作文的训 练目标和方向。 2015 年高考全国卷一、卷二考查的就是这种任务驱动型材料作文。这一类 作文同过去非全国卷考查的作文有明显区别。主要体现在三个方面: 一是作文材料本身是有争议性的实事或时事;而非全国卷或是一句名言、或 是一个寓言、或是一首诗,里面蕴含一些道理。 二是材料尽可能体现时代价值观多元化这一特点,公理婆理众说纷纭,要求

学生就事论理,把理说清,话道明,并且分析事件要贯穿写作始终;而过去的非 全国卷考生只要从材料中提出观点,材料再无它用,这样易造成套作。 三是带有明显的驱动任务。这些驱动任务包括文体、内容、思维、对象,考 生要根据这些任务来写作,而不能脱离这些任务。 “试题往往是给学生创作出一个情境, 出现对立性的问题, 让考生通过写作, 提出解决处理问题的想法和方案??如 2015 年作文中‘写信’‘权衡与选择’ 等任务型指令, 着力发挥试题引导写作任务的功能,使考生在真实的情境中辨析 关键概念,在多维度的比较中说理论证。” 在材料型作文中增加任务驱动型指令,能“较好地解决了材料型作文的泛角 度与阐释型作文收缩性之间的矛盾”,是在承继材料作文“自主空间大、立意角 度自然、多元”等传统优势的基础上,又在避免套作、宿构方面进行了新的尝试 和探索。 我们不妨重温一下 2015 年两套课标卷作文题目中的“任务指令”: Ⅰ卷:“对于以上事情,你怎么看?请给小陈、老陈或其他相关方写一封信,表 明你的态度,阐述你的看法。” Ⅱ卷: “这三人中,你认为谁更具风采?请综合材料内容及含意作文,体现你的 思考、权衡与选择。”这两条“任务指令”,我们均能在前面提到的“任务型语 言教学法”中找到照应点。其中Ⅰ卷照应第(4)点“做决定式任务”,所谓“做 决定”包括两层含义:一是这封信写给谁;二是表明你的态度,阐述你的看法; Ⅱ卷照应第(5)点“交换意见式任务”,“交换意见”主要体现在“思考、权 衡与选择”之后的“无须达成一致”上,也就是说,三个人物中,考生选择任何 一个人“更具风采”都是可以的。通过以上分析,我们能够看出,2015 年作文 题目是在借鉴基础上的创新, 也暗含了教育改革、考试改革与国际接轨的大的趋 向。

任务驱动型作文实例(一) 阅读下面的材料,根据要求写一篇不少于 800 字的文章。(60 分) 在某高中学校校园的“交通安全宣传教育”橱窗中,宣传文字内容配有一 张惨烈的车祸现场图片。 小王同学就此上书校长, 认为学校里的安全教育宣传 “给 图给真相”用意虽好,但视觉冲击力太强,不太适宜,建议另换其他图片,如漫 画等。校长回复说,漫画太“温馨”,不能给人多少触动;人的生命只有一次, 安全教育宣传,只有 “触目”才能“惊心”。当然,也欢迎大家提出更加完善 的建议。 校园安全宣传是“温馨提示”好,还是“触目惊心”好?同学们展开了热 烈地讨论并提出了各自的看法或建议。 如果你是该校学生,也参与这场讨论,那么,你的立场是什么?或者对此 有什么具体建议?请综合材料内容及含意作文,体现你的思考、看法或建议。 要求选好角度,确定立意,明确文体,自拟标题,完成写作任务。

一、拟题 原则:陈述性,动词性,观点性 围绕矛盾冲突的焦点 风乎舞雩,润物无声 触目惊心的宣传,更有含金量 人命关天,莫拒图片 面对残酷的现实,让现实不再残酷 惊心才会警醒 安全教育更要走心 二、结构安排 引——评——联——深——结 引:引述材料和争议点 评:陈述自己观点,摆明立场的同时谈理由,点题。 观点一:支持温馨提示 校园交通安全宣传教育是该血淋惨厉般“触目惊心”,还是应描图写意般 “温馨提示”?众说纷纭中,我以为,校园乃传播文明之场所,诚应和风细雨, 风乎舞雩般润物无声,“温馨提示”为佳。 观点二:支持触目惊心 校园里“交通安全宣传教育”橱窗里惨烈的车祸现场图片,使人见之凋朱 颜。诚然,这种血淋林的场面,我想每个人都不愿看见,但你见或者不见,惨案 就在哪里,就在我们身边日夜上演!与其置若罔闻、视而不见,倒不如像材料中 “校长”说的那样,去直面它们,“触目”方能“惊心”,以之为戒,方能敬畏 生命、对自己、对他人、对社会负责。 观点三:安全教育要注重实践体验 校园交通安全宣传用惨烈的车祸图还是用温馨提示的漫画, 双方各执一词, 毕竟每个人的心理感受、审美态度不同,自然喜好迥异。但是,图片宣传只是外 在形式,交通安全教育要入心入脑,更应注重实际内容,在交通安全实践中体验 安全规则,遵守交规。正所谓“墙上得来终觉浅,绝知安全要走心”。 联系深化: 目标——深刻 要素——必要性 避免以例代议) 思路—— 丰富 文采 必然性

难点——就事论事与引申论证(不脱离原材料,多作因果分析,比较分析,

背景分析:通常情况是怎样的?

(让步思维、辩证思维)

“提出不当观点先立靶子,再批驳”、“先让步肯定再否定”的思路, 以“诚然……,然而……”、“的确……,然而……”的样式展开,主要运 用比较分析、辩证分析。 原因分析:锁定结果探原因。(紧扣材料) 反方观点的原因(内因外因) 正方观点的原因(内因外因) 功能分析:锁定结果看影响。(不忘材料) 这样做的好处(现在、将来) 这样做的坏处(现在、将来) 措施分析:锁定结果寻方法。 今后对此类事件的科学态度和做法 对材料事件的科学态度和做法 三、形式 标题以简明为好,适当考虑修辞(不主张引用,推荐化用) 风乎舞雩,润物无声 校园交通安全宣传教育是该血淋惨厉般“触目惊心”,还是应描图写意般 “温馨提示”?众说纷纭中,我以为,校园乃传播文明之场所,诚应和风细雨, 风乎舞雩般润物无声,“温馨提示”为佳。 考虑到考场作文的特殊性,分论点依然可以有,但需紧扣材料。 书写一定要工整。 字数一定要写完。 参考文章: 人命关天,莫拒图片 校园里 “交通安全宣传教育” 橱窗里惨烈的车祸现场图片, 使人见之凋朱颜。 诚然,这种血淋林的场面,我想每个人都不愿看见,但你见或者不见,惨案就在 哪里,就在我们身边日夜上演!与其置若罔闻、视而不见,倒不如像材料中“校 长”说的那样,去直面它们, “触目”方能“惊心”,以之为戒,方能敬畏生命、 对自己、对他人、对社会负责。(先引后评) 面对全国每年几十万起大大小小的车祸,数以万计的生命惨遭横祸,无数的 家庭支离玻碎, 我们怎能不发出警示?尽管如此,仍有人认为教育不应该简单粗 暴; 还有人说那些警醒人们的血腥的画面直接呈献给青少年到底有些不妥。 诚然, 对教育形式和内容的认真斟酌不可或缺,只是,每每发生事故,当事人无不痛哭 流涕, 悔不当初。 他们何曾没有收到过来自路标、 亲友乃至自己的 “温馨提示” ?

可见,在生死攸关的安全教育面前,下一剂猛药,变不痛不痒为触目惊心,显然 更具含金量。(背景分析,让步思维,辩证思维,谈必然性) 现实从不会因提示的温馨就变得含情脉脉。鲁迅曾说,“真的猛士,敢于 直面惨淡的人生,敢于正视淋漓的鲜血”。如果惨痛的事故不曾因宣传的委婉而 减轻、消弭,就不要屏蔽掉外界的真实和残酷。(原因分析) 从效果来看,安全教育宣传“给图给真相”带给我们的心灵冲击是其他宣 传手段无法替代的。(功能 1) 当我们看到钢铁筋骨的汽车在车祸中变得面目全非;可爱鲜活的生命在血 泊中支离玻碎; 精美华丽的房屋在烈火中化为灰烬……我想,每一个站在画面前 的人或多或少都会被这些直观的图片所震撼。 在这里我们能看到生命的脆弱和短 暂,也能感受到上天的公平与吝啬——它公平地给每个人仅且只有一次的生命。 鲁迅先生曾这样定义悲剧:“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看”。 那些令人心痛的“毁灭”会深入到我们的灵魂中去。“毁灭”的意义,我想就是 给人们以告诫, 让人们提高自我防范意识。 且不说那血淋淋支离玻碎的车祸尸体, 就单从香港、韩国等地的香烟盒子上那些图画——包括病变的肺、穿孔的咽喉、 烂掉的牙齿等, 足以让人痛彻心扉。我想这种图画带来的教育力量是要远远超过 那一句“吸烟有害健康”的。 学校的做法正是宁可当时闻议论,不要事后闻哭声。我们只有让人直面痛 点、无从回避,甚至为过去的痛点而痛,才是避免下一个痛点的开端。 从对象来看,“本真地理解和直面死亡”本就是高中生成长中不可或缺的 一课。而我们的年龄和认知,也足以面对和理解这种“不适”。在想抢红灯时, 那个提起脚又放下的犹豫瞬间,正是这种“不适”形成的条件反射。 (功能 2) (回应对方,文明沟通。功能分析谈必要性) 可见, 安全教育的最终目的是要使我们每一个学生真正认识到生命诚可贵, 不必拘泥于形式。 生命如夏花般美丽,但又如蝼蚁般脆弱,更像朝露般短暂。面对那些残酷 的图片,无论是逃避还是叹惋,都不如让我们直面那些惨痛的画面,痛定思痛, 学会敬畏生命,学会对自己、对他人负责。(今后面对此类事件的应有态度和方 法)

任务驱动型作文实例(二)
阅读下面的材料,根据要求写一篇不少于 800 字的文章。 20 出头的瑶族姑娘小卜,是瑶寨走出的第一个大学生。临近毕业时,小卜犯难了:家里 的父老乡亲希望她能回去做教师,传播知识,为改变家乡的贫穷状况尽一份力;对小卜有录 用意向的一家著名外企,则鼓励小卜加盟公司,发挥专业特长,创造优质生活;而小卜自己 认为当前创业环境好,很想创办一家民族服装设计公司,实现自己的创业梦。

面对小卜的就业选择,你会给出什么建议?请结合材料内容及含意作文,表明你的态 度,阐述你的看法。 要求选好角度,明确文体,自拟标题;不要套作,不得抄袭。 1.从吾心,尽吾力 (点评:题目简洁,紧扣“梦想”主题,化用孟子“老吾老、幼吾幼”和孔子“从心所欲不 逾矩”之语,以文言句式表达,彰显文言功底,典雅不俗。 你是否在夜阑时分听到自己波澜汹涌的雄心之海里最虔诚的呼喊?这些在眼眶里溢出 的、眉目里涌现的梦想不正是我们要一生追逐的吗?(点评:问句开头,有夺人眼球、引出 话题、避免平庸、制造新意等多种功效。此二问破空而来,问得奇特,兼用长句式,可谓先 声夺人。)小卜这个瑶族姑娘,也应该走在创业梦的黄金大道上。(点评:点出材料,扣紧 题目要求,直接给出“建议”,干脆利落,中心突出。) 20 出头的年纪,和麦浪里摇曳的谷穗一样值得期待。(点评:喻体选用贴切、新颖,富 有诗意,显示出作者一定的文学修养和品味。)这个饱含未知与可能性的二十岁,是独一无 二的。“劝君莫惜金缕衣,劝君惜取少年时。”年轻似乎是一张革命的王牌,给一切属于这 个名词的人镀着光。(点评:比喻新颖。但“王牌”指的是扑克牌游戏中最强的牌,比喻最 有力的人物、手段等,与“镀着光”不一致,可改为:年轻似乎是一种革命的王牌,给一切 属于这个名词的人追逐梦想的权力。)孙杨的十九岁成为了奥运冠军;罗拉的二十岁出了书 拍了电影一夜成为北美洲大陆的一颗明星; 邓紫棋的二十岁在红馆开了演唱会成为香港诸多 歌榜的榜首。(点评:三个当下事例,简约成排比句,颇有说服气势。遗憾的是犯了“主宾 搭配不一致”的语病,可改为“十九岁的孙杨、二十岁的罗拉、二十岁的邓紫棋”。)“你 永远不会知道二十岁的自己可以有多成功,除非你去做。” (点评:引用精当。)小卜这 个瑶族姑娘, 用她服装设计的天分能给这个创业时代带来什么火花? (点评: 扣紧材料议论, 避免两张皮现象。)我们可以满怀期待。做自己想做的,听从自己的内心的声音,是需要抓 住机会的,所以我希望这个瑶寨里走出的第一位大学生,这个“第一人”,能在这个无畏的 时代,抓住当下,追逐梦想。(点评:“我希望”就是建议,暗扣作文主题。) 就好像玫瑰香浓而艳美,它的刺尖锐而繁多。 (点评:比喻性警句,简短富有深刻的哲理, 将其置于段首,是考场作文的一大“秘诀”。)逆流而上所要顶住的压力是庞大而源源不断 的。面对穷困落后的故乡,面对无忧无虑的就业机会,小卜心中的梦想似乎看起来扎根也并 没有那么深。(点评:“看起来”三字多余。)是的,逐梦之路未卜,或棘荆或泥泞,它并 非安逸闲适, 也可能满足不了最多人的情况, 但这是一份坚挺的深入骨髓的驱动力。 (点评: “坚挺”改为“坚强、坚定”更妥。)蜗牛向葡萄藤上爬,大雁向南飞,一股内心中滚烫炙 热的力量会驱动你无悔的奔跑,嵌在肉里的沙粒也能助你上高。(点评:类比思维。以“蜗 牛”“大雁”为类比物,形象而有说服力,深得荀子《劝学》的笔法。)马云曾说:“你不 是怕行动,你只是怕走了一条错的路。”(点评:引用出彩。)薄伽丘,这个出生繁荣富贵 应有尽有的富家少爷, 面对家财万贯, 他无动于衷, 但是后人将他的 《十日谈》 与但丁的 《神 曲》做比。他生在无悔的文艺复兴,惊天撼地的他在那样万艰阻力中完成了自己的梦。做好

自己,做想做的自己,是勇者的选择。(点评:薄伽丘材料典型,后一句议论精当,材料与 议论深度融合, 有水乳交融之效, 值得借鉴。 从考场作文来说, 段尾没有结合材料生发议论, 是一大败笔。补上这样一句,效果尤妙:小卜的选择同样艰难,但唯其艰难,方显勇毅。) “花开堪折直须折,莫待无花空折枝”。报恩固然重要万分,但错过了合适的年纪、合适 的时代,所有的回报都只能如浮云掠过。优质生活充满吸引力,就如一张舒适的躺椅,但梦 想令人向往,它是一张送你至浪尖的滑板。(点评:躺椅与滑板两个比喻,形象新颖,绝妙 完美。)年轻的我们冲波击浪,在波涛起伏中带着成就与荣光再回故乡,也不算迟。 (点评: 精彩至极,紧扣材料,分析得当。先否定“报恩”(做教师),再否定优质生活(外企), 最后回归“创业梦想”,三种选择,对比分析,作者的思辨能力,令人点赞。) 年轻的我们未来又远又长, 从吾心, 尽吾力, 到达了梦想这座灯塔, 才能更好的划向远方。 (点评:哲理性语句收束全文,余音绕梁,让人回味无穷。文字简短而有内蕴,足见作者的 文字驾驭功夫。)就让我们带着梦想的光环,无畏一跃,搏击长空。(点评:结尾如能结合 材料来议论,更符合考场作文的特性。该考生缺乏这一意识,有时候是一种危险。其实,结 合材料,极其简单,可改为:小卜,其实你无须犯难,有年轻做靠山,就让我们带着梦想的 光环,无畏一跃,搏击长空。)

总评:作为考场作文,本文获得满分,可谓“实至名归”。全文结构完整,思路清晰: 第一段引出中心,明确建议;第二段论述要坚持“创业梦想”;第三段论述坚持“创业梦想” 要不惧艰难;第四段结合材料对比分析,再次明确中心;第五段收束全文,发出号召。本文 最大的亮点是作者的语言文字运用能力极强,表现在:一,善用比喻,每个比喻都几乎形象 新颖贴切,让人佩服;二,引用精当,每处引用既简短又适切;三,警句迭出,作者理性思 考能力强,常有言简意赅之句,醒人耳目;四,议论老辣,全文多处扣题生发议论,鞭辟入 里,分析得当。

作文:阅读下面的材料,根据要求写一篇不少于 800 字的文章。
国内一位年仅 18 岁的围棋选手小柯一年内连夺三项世界冠军,不仅如此,小柯还以 其鲜明的个性引人关注。比如在决赛前夕,他直言对手只有 50A 的胜算,认为对方作为一 代传奇“该谢幕了”。对小柯的表现,其父母认为,孩子大了,作为家长要懂得放手,让他 自己去思考和选择。 小柯的事情在广大棋迷中引发了很大的争议: 有人为棋坛出现一位天才 棋手而感到欢欣鼓舞,也有人对小柯的狂傲个性和家长的放任态度提出了质疑…… 对于以上事情,你怎么看?请综合材料内容及含意,选好角度,确定立意,明确文 体,完成写作任务。要求:自拟标题,不要套作,不得抄袭。


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