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高中《体育与健康》课程评价及案例分析(长春外国语学校 陈永东)


高中《体育与健康》课程 评价及案例分析
长春外国语学校 陈永东

对学生的评价是一条撬动学生发展的 无形杠杆。 正确的学习评价可以培养人才、造就 人才,错误的学习评价则可能扼杀人才、

埋没人才。

评价最重要的意图不是为了?证明?,

而是为了?改进?。 —美国著名的评价学家斯塔弗尔比

姆 (Stufflebeam, D. L.)

评价不仅要关心学生的学业成绩,而 且要发现和发展学生各方面的潜能,了解 学生发展中的需求,帮助学生认识自我, 建立自信。 —《基础教育课程改革纲要(试 行)》

新一轮课程改革的关键是观念的转变, 重点是教师角色的转换,难点在于排除外 界的干扰。 —国家基础教育体育与健康课程标准研 制组组长季浏教授

一、课程评价的发展趋势
课程评价是一个既古老又年轻的领域: 古老,较正规的课程评价的渊源可追溯 到我国隋朝出现的科举考试,距今己有1400 多年的历史。 年轻,从教育自身发展着眼的系统评价 活动,19世纪末出现在美国,距今刚100年 的历史。

(一)、课程评价的定义 评价是从特定的目的出发,根据一定的 标准,通过特定的程序对已经完成或正在 从事的工作(或学习)进行检测,找出反 映工作进程的质量或成果水平的资料或数 据,从而对工作的质量或成果水平作出合 理的判断。同时还可以借评价所收集的资 料和数据分析工作或学习中存在的问题。

课程评价是以一定的方法、途径对课 程制定与实施结果等有关问题的价值或特 点作出判断的过程。体育课程的评价,要 根据新课标的理念对学校的体育工作、教 师的教学、学生的学习,以及学生和教师 的发展予以恰当的评价。

(二)课程评价发展的几个时期

1、测验和测量时期:盛行于19世纪末到 20世纪30年代。本质上通过测验和测量 的方式测定学生对知识的记忆状况和某 一些特点。 2、描述时期: 20世纪30年代兴起,一 直持续到50年代。本质是?描述? 。 描述教育结果与教育目标相一致的程度。

3、判断时期:它萌生于1957年以后, 持续到70年代本质是?判断?。把评价 视为价值判断的过程。评价不仅是根据 预定的目标对结果的描述,预定的目标 也需要进行价值判断,过程本身的价值 也应该是评价的有机构成部分。提出了 ?形成性评价?的新理念。

4、建构时期:60年代末到70年代。 本质是一种通过?协商?而形成的心 理建构的过程,评价应坚持?价值的 多元性?的信念,反对?管理主义倾 向?。

(三)、评价的类型与相互关系。 1、按评价标准——绝对评价、相对评价、 个体内差异评价。绝对评价是根据目标检 查学生达到目标的程度;相对评价是指以 某一群体的平均状况为依据,评价个体在 群体中的位臵;个体内差异评价则是被评 价者自身对不同方面进行的纵横比较,以 确定自身的进步情况和各方面能力的评价。

单纯的相对评价过于强调评价的选择功 能,而不重视鉴别教育目标是否实现或实 现的程度,因而不利于分析和掌握个体的 进步程度。所以,需要完善绝对评价的手 段和方法,逐步实现以客观的绝对评价、 自我差异评价为主,辅之以相对评价的评 价方法。

2、按评价功能——形成性、终结性 评价。形成性评价是指在教学过程中 进行的一种事中评价,通过对教学方 案实施情况以及学生学习过程的评价, 明确下一步应如何调节教与学的活动, 使教学效果更好;终结性评价是指某 一教学活动结束时进行的一种评价, 其目的是评价完成目标的程度。

终结性评价侧重于教育活动的总体 效果,而对教学过程缺乏及时的评价, 因而不利于对照教学目标及时地调整 教学。所以,评价模式应是在形成性 评价的基础上进行终结性评价。

3、还有按评价参与主体——自我评价 (内部)、他人评价(外部)
4、按评价的方法——量化、质性评价 等。

(四)、 课程评价的目的 1、评价与教学过程并行,评价不是完 成某一任务,而是一种持续的过程;评 价可被用来辅助教育,贯穿于教学活动 的每一环节。 2、评价提供强有力的信息、动策力和 指导,旨在促进发展。评价是为学习服 务,其目的在于提高学习效率,是学习 的动力和源泉;评价是为人的终身发展 服务。

3、评价应体现以人为本的思想,建构人体 的发展。评价要关注个体的处境和需要, 尊重和体现个体的差异,激发个体的主体 精神,促进每个个体最大可能地实现自身 价值。 4、导向评价的主体化:加强自评、互评, 使评价成为教师、管理者、学生、家长共 同积极参与的交互活动;实施评价内容的 多元化;进行评价过程动态化管理。

5、为学生提供展示自己能力、水平、 个性的机会,鼓励和促进学生的进步 与发展。通过学习评价,让学生在充 分展示自己体育学习方面长处的过程 中,体验体育活动中成功的乐趣与喜 悦,增强体育学习的自信心,这有助 于学生进一步的学习与发展。

6、培养学生自我认识、自我教育的能力。 通过学生的自我学习评价,学生对自己的 体能、技能、态度、行为、人际交往等方 面的情况有一个清醒而正确的认识,在此 基础上看到自己的长处与不足,以便扬长 补短。
?

二、当前课程评价发展的基本特点
(一)重视发展,淡化甄别与选拔,实现评 价功能的转化 新的课程评价不只是检查学生知识、技 能的掌握情况,更要关注学生掌握知识、 技能的过程与方法,以及相伴随的情感、 态度与价值观的形成,从而更好地发挥评 价的激励作用,促进学生的发展。

(二)重综合评价,关注个体差异,实现 评价指标的多元化 随着社会的发展,仅仅掌握知识技能 已远远不能适应社会发展对人的要求,学 业成就作为评价的单一指标的局限性突显 了出来。在关注学业成就的同时,人们开 始关注个体发展的其他方面,如积极学习 态度、创造精神、分析问题与解决问题的 能力以及正确的人生观、价值观等。从考 查学到了什么,到考查是否学会了学习, 学会了合作、学会了做人等进行考核和综合
评价。

(三)强调质性评价,定性与定量相结合, 实现评价方法的多元化 ? 量化的评价把复杂的教育现象简单化了 或只是评价了简单的教育现象,事实上往 往丢失了教育中最有意义、最根本的内容。 质性评价的方法则以其全面、深入、真实 再现评价对象的特点和发展趋势而受到欢 迎。但质性评价从本质上并不排斥量化的 评价,它常常与量化评价结果整合应用。 因此,将定性与定量评价相结合,将有利 于更准确地描述学生的发展状况。

(四)强调参与互动、自评与他评相结 合,实现评价主体的多元化 新的课程评价一改以往以管理者为主的 单一评价主体的现象,使传统的被评价者 也成为了评价主体中的一员。这既提高了 被评价者的主体地位,将评价变成了主动 参与、自我反思、自我教育、自我发展的 过程。

(五)注重过程,终结性评价与形成性 评价相结合,实现评价重心的转移
传统的评价往往只要求学生完成动作的 结果,而对于学生如何获得的这些结果却漠 不关心。这就会导致学生只重结果,而忽视 过程,不利于学生科学探究习惯的养成。只 有关注过程,才能及时了解学生练习过程中 遇到的困难和问题,所做出的努力和获得的 进步,才能有效地对学生进行指导。因此, 关注过程,将终结性评价和形成性评价相结 合,是新的课程评价的又一特点。

三、我国《体育与健康课程》评价的发展 情况 《体育与健康课程》是一门以身体练习 为主要手段,以体育与健康知识、技能和 方法为主要学习内容,以增进高中学生健 康为主要目的的必修课程,是学校课程体 系的重要组成部分,是实施素质教育和培 养德智体美全面发展人才必不可少的重要 途径。 它是对原有的体育课程进行深化改 革,突出健康目标的一门课程。

如何对《体育与健康》课程评价,也就 是?成绩考核?成为体育教师思考的一个 重要问题。《中共中央国务院关于深化教 育改革全面推进素质教育的决定》指出: ?健康体魄是青少年为祖国和人民服务的 基本前提,是中华民族旺盛生命力的体现。 学校教育要树立健康第一的指导思想,切 实加强体育工作?。

新课程标准也对《体育与健康》课程评 价提出了力求突破注重终结性评价而忽视 过程性评价的状况,强化评价的激励、发 展功能而淡化其甄别、选拔功能。将学生 的体能、知识与技能、学习态度、情意表 现与合作精神纳入学习成绩评定的范围, 并让学生参与评价过程,以体现学生学习 的主体地位,提高学生的学习兴趣。

? (一)1956年中学体育教学大纲对

体育成绩考查的规定: ? 初中毕业前达到?劳动和卫国? 体育制度少年级的及格标准。 ? 高中毕业前达到?劳动和卫国? 体育制度一级的及格标准。

(ニ)1961年中学体育教学大纲对体育成绩 考查的规定:
?

由于?各地区、各学校的具体情况不同, 很难规定出适合全国统一的成绩考查项目 标准。?,?只选择一部分最主要的项目, 建议作为考查项目,供各地制订考查项目 时参考。? ? 列举的主要是田径和体操的项目。

(三)1978年中学体育教学大纲对体 育成绩考查的规定:
?大纲中规定的考核项目和标准, 各地区的学校都要认真执行。由于各 地区的情况和条件不同,在试行中如 不符合本地情况,可参照大纲中的项 目标准,制订出本地区的考核项目和 标准。? ? 主要是田径和体操的项目和标准。
?

(四)1987年中学体育教学大纲对 体育成绩考查的规定:
1.体育课成绩考核,采取综合评分法,体 育课的出勤率和课堂表现(10分) 2.体育基础知识(20分) 3.身体素质和运动能力(30分) 4.运动技能和技巧(40分)四部分构成。 考核标准与规则尽可能与《国家体育锻 炼标准》的测验相一致(附评分标准)。

(五)1992年义务教育初中体育教学大 纲对体育成绩考查的规定:

体育课采取结构考核和综合评定的方法。 1.体育课出勤率和课堂表现(占10分) 2.体育.卫生保健基础知识(占20分) 3.运动技能、技巧(占30分) 4.身体素质和运动能力(占40分)。 身体素质和运动能力的考核项目,凡与 《国家体育锻炼标准》相同的项目,体育 课考核成绩与?达标?测验成绩相互承认。

(六)1996年普通高中体育教学大纲对体育 成绩考查的规定:

1.体育课出勤率和课堂表现:纳入学校学籍管理, 无故旷课4次以上或病事假超过1/3的学生,不计 体育成绩。 2.体育.卫生保健基础知识(占20分) 3.运动技能、技巧(占32分) 4.身体素质和运动能力(占48分)。 如因客观原因不能全部使用统一的考核项目与 标准,可由省、自治区、直辖市一级教育行部门 对项目和标准作适当调整。(突出因地制宜特色)

(七)2000年普通高级中学体育教学大纲对 体育成绩考查的规定: 1.根据学生遵守制度与常规、课堂学习态 度与表现。 2.体操、武术、球类、韵律操和舞蹈,通 过观察学习状况,掌握动作质量评分。 3.田径、游泳应进行阶段性测验,记录成 绩。

4.评定成绩的方法,主要是观察、测验, 并参考学生自评和同学间互相评价的 意见,对学生进行综合评价。 5.强调对学生自身发展和进步幅度进行 综合评价。使每个学生能充分发挥特 长,补其所短,激励进步。

四、现阶段我国高中体育课程的评价体系

1、高中体育课程评价的目的: 1)了解学生的学习情况与表现,以及达 到学习目标的程度。不仅仅要了解学生的 体能与运动技能的情况,更要了解学生在 学习活动中的行为表现;学习目标不仅仅 是一个要求所有学生达到的同一标准,还 应包括个人的努力程度。

2)判断学生学习中存在的不足,分析其 原因,并改进教学。对于学生学习过程中 在体能、技能、行为、态度、人际交往等 方面表现出来的不足进行认真的分析,找 到原因,努力改进教师的教和学生的学。

3)为学生提供展示自己能力、水平、个性 的机会,并鼓励和促进学生的进步与发展。 通过学习评价,让学生在充分演示自己体 育学习方面长处的过程中,体验体育活动 中成功的乐趣与喜悦,增强体育学习的自 信心,这有助于学生进一步的学习与发展。

4)培养学生自我认识、自我教育的能 力。通过学生的自我学习评价,学生对自 己的体能、技能、态度、行为、人际交往 等方面的情况有一个清醒而正确的认识, 在此基础上看到自己的长处与不足,以便 扬长补短。

2、高中学生学习评定的内容
?
?

体能
知识与技能

?
?

学习态度
情意表现与合作精神

?

健康行为

1)体能的评定 首先,强调对与健康有关的体能进行评 价,如心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、肌 肉耐力、身体成份等,建议结合各水平学 生的年龄特点,参照《学生体质健康标 准》,结合学生的个体基础与进步幅度进 行成绩评定。

?

其次,对与模块教学中运动技术密切相 关的体能进行评价,如篮球教学中的弹跳 力、羽毛球教学中的灵敏性、田径短跑教 学中的速度等,建议各地、各校根据学生 的实际情况制定相应的评价标准。

2)知识与技能的评定 首先,对学生运动知识与技能的评定应根 据各校和学生选择的具体运动项目进行,具
体的评价可以包括规定动作的展示、在教学

比赛中学生所学专项技术的运用、学生擅长
技能的展示等等。

3)学习态度的评定 学习态度主要指对待体育与健康课学习 与练习态度,在体育与健康学习和活动中的 行为表现。包括:学生在体育与健康课上的 出勤与表现、学生在课外运用所学知识和技

能参与体育活动和健康教育活动的行为表现。

4)情意表现与合作精神的评定 情意表现主要指学生的情绪调控能

力、自信心和意志表现;学生合作精神
评价的内容主要包括学生的交往能力、

合作精神和社会责任感。

5)健康行为的评定 学生健康行为评价的内容主要包括

生活习惯(如是否吸烟和酗酒、饮食习
惯等)、遵守作息制度的情况、个人卫

生和公共卫生等。

篮球模块评价内容案例
内容 弹跳力 体 能 优秀 良好 中 及格

不 及格

等级

心肺耐力
速度

灵敏性
肌肉力量 运 动 技 能
1分钟跳投命中的 次数 全场往返运球跑篮 (计时) 在比赛中运用所学 技术的能力 个人擅长技术

学习态度
情意表现与合作精神

健康行为

传统的体育学习评价强调用统一的《国家体 育锻炼达标标准》来衡量所有的学生,这主要与 ?成绩面前人人平等?的传统教育观念有关,因 为?重视科学性与客观性的传统评价,为了能有 效地预测和控制教育现象,往往把被评对象臵于

一个共同的标准或常模之下,用评价者认为的某
一种价值观要求被评对象。?

试问:一个学生在一项有一定难度的体育 学习中体验到一种克服困难、战胜自我的喜 悦心情,而另一个学生不费吹灰之力就取得 了好成绩,到底哪一个学生获得的更多呢?

哪一个学生更能算是成功呢?

五、对高中体育与健康课评价的建议

(1)评价内容的全面性与选择性 评价应以《标准》中提出的具体目标 为依据,全面评价学生的学习情况,对具 体的评价内容学生应有一定的选择权。

(2)评价对象的个体差异性 学习评价应考虑到学生在体能、 运动技能等方面的差异,以充分激 发与调动每一位学生学习的积极性, 挖掘每一位学生的学习潜力,促进 学生进步和发展.

(3)评价主体的多元性 学习评价应注意发挥高中学生的自 主性与能动性,将学生自我评价、学生 相互评价与教师评价有机结合起来。

六、多元体育学习评价 (一)多元体育学习评价标准
1、内容上的多元: (1)体能项目的评价标准,如:心肺 耐力评价标准、速度评价标准等等; (2)运动技能项目中的如投篮评价标 准、垫上运动评价标准等等; (3)体育学习态度评价标准等等。

2、形式上的多元: (1)定性的评价标准; (2)定量的评价标准,包括关注结果 的绝对性评价标准与关注进步的相对 性评价标准。

“攻欲善其事,必先利其器”。

“多一把衡量的尺子,就会多出一批
好学生”

目前还没有哪一种评价标准能为体育教师评价 学生提供全面而充分的依据,但如果能让体育教 师自己根据教学实际来设计和制订评价标准,在 尊重学生的个体差异从多种角度去评价学生,去

发现学生的优点和长处,有利于每个学生在自尊、

自信中快乐地学习体育课程,就不会有?体育课
爱你真的好难!?、喜欢体育课,却不愿意上体

育课的现象出现。

3.离差法制订《体育与健康课程》评价标准

等级制评价标准制订方法1

68.28%

2.28%
X -2S

13.59%
X -S
X

13.59%
X +S

2.28%

X +2S

等级制评价标准制订方法1
评价等级 评价标准 人数百分比(%)

优(90分以上)

x>

x

+2S

2.28

良(80分~90分)

x +S<x≤ x +2S x -S≤x≤ x +S x -2S≤x< x -S
x<

13.59

中(70分~80分)

68.26

及格(60分~70分)

13.59

不及格(60分以下)

x -2S

2.28

S=

? xi ? x n ?1

? ?

2

等级制评价标准制订方法2

50%

10%
X -2S

15%
X -S X X +S

15%

10%
X +2S

等级制评价标准制订方法2
评价等级 评价标准 人数百分比(%)

优(90分以上) 良(80分~90分) 中(70分~80分) 及格(60分~70分)

X> x +1.28S

10 15 50 15

x +0.67S<x≤ x +1.28S x -0.67S≤x≤ x +0.67S x -1.28S≤x< x -0.67S
x< x -1.28S

不及格(60分以下)

10

困惑!
进行多样的评价方法,又要求评价要针 对每一位学生,而现在都是大班教学,每一 位教师可能要教好几个班级,教师无法认识 所有学生,怎么办?

乒乓球模块评价内容案例
评价等级
评价内容
学习态度与行为

评 价 要 点
积极主动,自主学习,勤学苦练,勇于创新,文明守纪,注 意安全 性格开朗,积极向上,自信心强,不怕困难,意志坚强,情 绪稳定,有成就感, 友好相处,合作学习,敢于竞争,取长补短,有自我、群体 及社会责任感

自 评

互评

师评

心理素质
社会适应能力

成 绩 项 目
正手发球
反手发球

学生进步幅度 第三次 评定 得 分 总 分 等 级

第一次

第二次

运动技能

推球 挡球

体 能 (与 本 单 元 乒乓 球 运 动 学习 相 关) 学分评定

灵敏性 速度 反应时

(二)、多元的体育学习评价主体

1.学生主体:学生自评与互评 2.教师主体:教师评价
……

学生主体

(1)充分发挥学生的主观能动性,从中 学会学习和思考,增强学生正确认识和评 价自己与他人的能力,有利于学生主体意 识的增强。
(2)可以减少体育教师单方面评价的片 面性,从而保证了体育与健康课程学习评 价结果的公正性。

(3)改变了以往?要学生怎样?、?不 许学生怎样?以及?禁止学生怎样?的 禁锢学生的教学管理模式,更注重培养 学生的观察力、判断力、分析和解决问 题的能力,有利于增强学生的创新能力。

教师主体 教师评价主要是由体育教师根据学生的测 试成绩、技评成绩、进步幅度和表现,并参

照学生自评和互评情况对学生进行等级评价。
强调学生的自我评价和相互评价,并不意味 着要否认教师的评价。

学生自我评价表
一、通过这段时间的学习,我的艺术体操动作( ) 1.非常标准 2.比较标准 3.还可以 4.不太标准 5.不标准

二、在上课时,我学习艺术体操( ) 1.非常认真 2.比较认真 3.还算认真 4.不太认真 5.不认真
三、在课堂上,得到了同学的帮助,我( ) 1.非常感激 2.比较感激3.有些感激 4.无所谓 5.觉得是应该的 四、当动作出现错误时,我对错误的原因( ) 1会仔细思考2.会进行一些思考3.有时会思考4.很少思考5.从不思考

五、我的艺术体操学习目标已完成( ) 1.全部 2.大部分 3.一半 4.一点 5.没有
六、在上艺术体操课时,我学习( ) 1.非常主动 2.比较主动 3.一般 4.不太主动 5.不主动

学生相互评价表
一、在上课中,她参与活动的兴趣( ) 1. 非常高 2. 比较高 3. 不太高 4. 较低 5. 一点也没有 二、在上课中,她给予其他同学的帮助( ) 1. 非常多 2. 比较多 3. 不太多 4. 较少 5. 一点也没有 三、当同学出现错误时,她( )帮助指出 1. 会立即 2. 会 3. 有时会 4. 不太愿意 5. 从不会 四、通过这段时间的学习,她的艺术体操技术水平( ) 1. 大有进步 2. 有进步 3. 进步不明显 4. 没有进步 5.退步了 五、通过这段时间的学习,她的基本姿态( ) 1. 非常好 2. 较好 3. 一般 4. 较差 5.很差 六、在学习过程中,她主动练习的次数( ) 1. 增加很多 2. 增加了一些 3. 没有增加 4. 减少了一些 5.减少了很多 七、在学习过程中,她对于当众展示艺术体操表现得( ) 1. 很愿意 2. 比较愿意 3.一般 4. 不太愿意 5. 不愿意 八、在上课中,她( )表现出创新动作 1. 经常会 2. 有时会 3. 偶尔 4. 几乎不会 5. 从来没有 九、在创编组合动作时,她的创编能力( ) 1. 很强 2. 较强 3. 一般 4. 较差 5.很差 十、在上课中,她与其他同学的配合( ) 1. 很好 2.较好 3. 一般 4. 较差 5.很差

《课程标准》强调,应让学生参与到评价 中来,然而学生评价的结果是否可靠呢?

1、学生的自评与互评主要集中于?过
程?,而不是结果。

2、体育教师应对学生的自评与互评结果进行 相应的反馈,以帮助和指导学生能够更好 地评价自己与他人,且避免虚假评价。 3、可以把学生的自评与互评作为一种教学活 动渗透到体育课堂教学中,避免评价走向 形式化的死胡同。

七、体育与健康课教学评价 (一)、评课应该遵循的三个原则 首先要明确何谓评课原则,简单来 说就是评课人在评课时应遵循的指导思 想。针对当前评课存在的问题和评课的 需要,评课人在评课时应依据的以下几 项原则。

1.实事求是原则 客观公正、实事求是,主要是对授 课教师的课分析要以课堂教学的真实情况 为基础,以科学的教育理论为依据,不带 任何个人偏见,恰如其分地进行评价。实 事求是就是要客观公正,不夹杂感情因素, 不分厚薄亲疏,坚持用一把尺子,一个衡 量标准。

2.坦诚相待原则 一般说来,多数教师都有希望别人对自 己的课做出评价,提出指导性意见。所以评 课人应及时地、坦率地同教师交换意见。所 谓坦诚相待就是要开门见山,对课的优点一 定要充分肯定,对存在的问题,看准了的, 一定要明确指出,不能含糊其词,一味的 ?好、好、好,对、对、对。?无原则地唱 颂歌。对缺点和不足,不能顾及面子,遮遮 掩掩,要直截了当地指出,成绩要说足,缺 点和问题要找准,建议和措施的可行。

评课时要考虑教师的心理承受力, 对年长和心理承受力弱的教师应含蓄、 客气一些,对年青而心理承受力强的 教师可坦诚直言。评议要抢抓时机, 听课后就评为好,最长不能超过一周, 相隔太长时间,时过境迁,印象已淡 忘,直接影响评课效果。

3.整体性原则 任何一个教学过程都是一个完整的过程, 由若干部分组成。评课人应树立整体思想。 在以往的评课分析课堂教学过程时常常会出 现两种倾向。一是,只注意到一节课的整体 分析,而忽略对局部的分析。如只分析课的 结构而忽略教学方法分析;二是脱离整体孤 立地对局部进行评价。如孤立地评价教学手 段而忽略教学效果,因此评课应注意整体意 识;坚持在评课中,把点和面,局部与整体 合结起来。

整体性的原则还包括对教师教学能 力的评价。评价一名教师的课,既要 看听课情况,还要看平时的教学,既 要看上课,也要看教学实效。要尽量 避免看一两节课就给教师教学水平下 结论的片面做法。要力争做到全面、 客观、整体评价教师的教学能力。

(二)、评课应该把握的三个方面
1.明确评课的目的

进行评课,应该根据教研活动的目的或 听课者听课的目的确定评课目的。一般情况 下,所进行的教研活动,听课者所进行的听 课活动,都围绕一定的目的进行。那么,评 课时一定要围绕已确定的目的进行。评课过 程中,要根据作课教师提出的课堂教学实例, 交流教学思想,总结教学经验,探讨教学方 法,帮助、指导作课教师和参与听课活动的 教师提高教学能力。

通过评课,使参与活动的全体教师,从 一个课堂教学实例中吸取教益,学习教学 方法,改进不足,以达到共同提高教学水 平的目的。因此,评课必须围绕这些已确 定了的目的进行,以便使评课活动具有针 对性,收到应有的效果。

2.把握评课内容
评课评什么?这是个至关重要的 问题。根据目前教学改革的趋势来分析, 评课应围绕以下内容进行:

1)、评教学思想 从教学思想这一角度出发,依据课堂教 学活动的实例,评议教学思想在课堂教学 中的体现。 包括:教师面向全体学生的思想,培养 学生能力和发展学生整体素质的思想,运 用现代教育观树立学生主体地位的思想等。

2)、评教材处理 从教学内容处理角度,评议教材 体系及知识、技能体系是否把握的准确、 教学重点是否突出、教学难点是否突破、 内容容量是否妥当等。

3)、评教法运用 从教师对教学方法处理的角度, 评议教师在课堂教学中所运用教法是 否符合学生的生理、心理特征、是否 有利于培养学生的能力、是否调动了 学生的学习积极性等。

4)、评学法指导 对教师在课堂教学中对学生学 法指导情况进行评议。 5)、评教学过程 从教学结构这一环节出发,评 议教师在教学组织活动中,教学环 节安排是否合理、教学的组织形式 是否科学、教学的整体结构是否严 谨,教学节奏是否得当等。

6)、评教学效果 从教学内容的完成程度、学生 对知识、技能、的掌握程度、学生 能力的形成程度、学生的情感态度、 价值观、思维的发展程度等。

3.讲究评课技巧 评课效果如何,这是个方法问题。方 法得当,效果就好。否则失去评课的意义, 起不到应有的作用。因此,在评课的方法 技巧上应该注意以下三点:

1)、抓住主要矛盾 一节好课,也不意味着尽善尽美、 完美无缺。评课时切不可,面面俱到。 应根据作课教师探讨的内容目的和课 型,根据听课的目的和想解决的主要 问题,抓住课堂教学中的主要问题进 行评论。其他方面只作次要问题提及 即可,切不可冲淡中心任务。

2)、选用多种形式 评课要根据其范围、规模、任务等 不同情况,采用不同形式。对于检查评 估性质听课、指导帮助性质听课、经验 总结性质听课应采用单独形式评课,即 听课者与教师单独交换意见的形式进行。 运用这种形式,灵活机动,可随时进行, 并且能中肯地研究解决在公开场合难以 解决的问题。

对于观摩示范课、公开课、经验推 广性、研究探讨性的群体听课,应采 用集体公开形式评课,通过集体讨论、 评议,对所示范课例进行评论,形成 对课堂教学的共同评价,以达到推广 经验的目的。

3)、坚持激励原则

任何形式的评课必须要坚持激励性 原则。通过评课活动,起到调动教师 教学、研究的积极性、主动性、创造 性的作用。因此,评课过程中,既要 解决必须解决的问题,又要注意语言 的技巧,发言的分寸、评价的方向, 以便发挥评课的效益功能,起到推动 教学工作健康发展的作用。

4.评课应该注意的几个问题

1)评课要有准备,切忌信口开河 评课时的准备工作主要是对听课时 所获取的感性材料进行细致的分析综合, 使之上升为理性的东西。听课时往往会 有一些成功的经验或发现存在的问题, 评课时要对这些看起来似乎是各自独立 的问题加以仔细的分析研究,发现他们 之间的本质联系,还必须注意揭示那些 表面现象所掩盖着的本质问题。

2).评课要有重点,切忌吹毛求疵 评课的重点应围绕着教学任务的完成 情况、课堂教学组织结构、课堂信息传递 结构、学生思维活动的密度和质量、教师 的教学基本功等方面进行,不要在琐碎问 题上吹毛求疵。有的同志在听课时往往抓 不住课堂教学中的要害问题,总喜欢对教 学中出现的偶发性错误抓住不放,这是一 种舍本逐末的做法,不但不能帮助教师提 高水平,反而会严重伤害教师的自尊心。

3)评课要全面衡量,切忌以偏盖全 我们在听课中往往会发现有些教师 在某一方面有十分突出的优点,但不 能产生?一好遮百丑?,也不能?一 丑遮百好?要防止评课时感情用事, 以偏盖全。

4)评课要实事求是,切忌片面性和庸俗化 评课要一分为二,实事求是,敢讲真话。 既充分肯定成绩,总结经验,又要敢于揭 露问题,指出不足和错误。要警惕现在评 课中的庸俗化现象比较严重,只谈成绩不 谈缺点,或者对一些明显存在的缺陷,讲 一番模棱两可的话,更有甚者将缺点也说 成优点,讲假话,空话、套话、大话相互 吹捧。这些评课中的不正之风,无论对授 课教师,还是对参加评课活动的教师,都 是十分有害的,我们要引以为戒,并要坚 决抵制。

(三)、课堂教学评价的标准及要素 评析课作为一种教学质量分析,首 先应该有一种质量标准。要分析好一 节课,评课者首先要熟悉和掌握评课 的标准及要素。什么是一节好课哪? 由于学科不同、年级不同、地区不同、 每次评课的目的任务不同,很难有一 个通用的评价课的标准。下面为大家 提供一个经过多年教研实践总结的课 堂教学评价标准,仅供参考。

1.课堂教学评价标准及要素 1)、教学目标 (1)教学目标全面、具体、明确、符合课 标、大纲、教材和学生实际。 (2)重点难点的提出与处理得当,抓住了 关键,能以简驾繁,所教知识、技能准确。 (3)教学目标达成意识强,贯穿于课堂教 学的始终。

2)、教学内容 (1)教学思路清晰,课堂结构严谨,教 学密度合理。 (2)面向全体学生,体现差异性,能因 材施教,全面提高学生素质。 (3)传授知识、技能的量和训练能力的 度适中,突出重点,抓住关键。 (4)给学生创造机会,让他们主动参与、 主动发展。

3)、教学方法 (1)精讲精练,体现思维训练为重点, 落实?双基?。 (2)教学方法灵活多样,符合教材,学 生和教师的实际。 (3)教学信息多项交流,反馈及时矫正 奏效。 (4)从实际出发,运用现代教学手段。

4)、教学技能 (1)普通话教学语言规范简洁,生 动形象。 (2)教态亲切、自然、端庄、大方。 (3)板书美观、设计布局合理,讲 解内容言简意赅,层次清楚。 (4)应变和调控课堂能力强。

2.体育学科课堂教学评价标准及要素 1)、教学目标 (1)符合《体育与健康课程标准》、《体 育与健康教学大纲》的要求和教材特点, 符合学生的实际。 (2)体现体育健康知识、基本技术、技能 的传授,身体、心理健康发展,思想品德、 体育能力、方法及情感的培养。(根据教 学内容,科学制定教学目标,有所侧重)

2)、教学内容 (1)教学内容选择符合课程标准、 教学大纲的要求,内容选择科学。 (2)教学内容符合学生生理、心 理、身体健康状况和体育水平的 实际,对运动项目进行教材化处 理。 (3)重点准确,难点突出。

3)、教学过程 (1)组织教学有序,严而不死, 活而不乱。 (2)教学步骤清晰,组织教学严 谨,教、学、练有机结合,根据身 体锻炼需要,合理设计运动负荷的 量和强度。 (3)注重体育健康知识、锻炼方 法的渗透和心理素质的培养。

4)、教学方法 (1)既要面向全体,又要注意个体差 异,因材施教。 (2)根据教学内容的需要,科学选用 教学方式。 (3)对学生课堂中的学习及时给予恰 当的评价和反馈。

(4)指导学生学习方法的选择和运用, 通过观察、讨论、比较、自我评价等 方法,培养学生的体育学习能力。 (5)采用游戏和比赛的方法,培养学生 的良好心理品质和社会适应能力。

5)、教学技能 (1)体育教学基本技能扎实,口令清晰,示 范正确优美,保护、帮助得力; (2)教态自然,具有创设和谐教学气氛和教 学情景的能力,能驾驭教学全过程,处理偶 发事件,及时进行思想品德教育的能力; (3)重视师生间的交流与互动,保持学生学 习的积极性等。

6)、教学效果 (1)能够完成教学目标,掌握?三 基? ,(基础知识、技术和技能) 并受到思想、方法、心理素质方面 的教育。 (2)能主动参与教学活动,师生关 系融洽,实效性强。 (3)学生体育的兴趣盎然,情绪高 涨,细心观察和模仿,刻苦锻炼, 能与教师和同学主动交流等。

(四)、关于课堂教学综合评价
所谓综合评价,就是指评课者对一节课 从整体上做出全面、系统、综合性评价。通 常做法是先分析后综合。 苏霍姆林斯基说:?系统地分析课之所 以必要,是为了看出和理解各种教育现象的 实质及因果关系。?因此我们必须重视对一 节课的综合分析。

综合评价包括以下内容: 一、从教学目标上分析 二、从处理教材上分析 三、从教学程序上分析 四、从教学方法上分析 五、从教学基本功上分析 六、从教学效果上分析 七、从教学个性上分析 八、从教学思想上分析

1.从教学目标上分析 目标是每个人做事的内在动因, 目标越具体明确,做事的自觉性和 积极性越高,效益则越高。 教学目标是教学的出发点和归 宿,它的正确制订和达成,是衡量 课的质量好坏的主要尺度。所以分 析课,首先要分析教学目标。

首先,从教学目标制订来看,要看是否 全面、具体、适宜。全面指知识、技术、 技能、能力、思想情感等几个方面来确定; 具体指知识、技能目标要有量化要求,能 力、思想感情目标要有明确要求,体现学 科特点;适宜指确定的教学目标,能以课 标、大纲为依据,体现年段、年级、学年、 学期、单元、课时教材特点,符合学生的 年龄阶段、体能基础和认知规律、运动技 能形成规律、生理心理发展变化规律,难 度适宜。

其次,从教学目标达成来看, 要看教学目标是不是明确地体现在 每一教学环节中,教学方法手段是 否都紧紧围绕目标,为实现目标服 务。要看课堂上是否尽快地接触重 点内容,重点内容的教学时间是否 得到保证,重点知识和技能是否得 到巩固和强化。

2.从对教材的处理上做出分析 评价教师一节课上的成功于否,不 仅仅要看教学目标的制定和落实,还 要看教师对教材的理解、加工处理和 再创造。我们在评价一节课时,既要 看教师知识、技术、技能教授的准确、 科学,更要注意分析教师对教材处理 和教法、学法选择上是否突出了重点, 突破了难点,抓住了关键,取得了实 效。

3.从教学程序上分析 教学目标要在教学程序实施过 程中去完成,教学目标能否实现, 主要看教师教学过程的设计和实施。 因此,评课就必须要对教学过程做 出评价。教学过程评价应包括以下 几个方面:

1)、教学思路设计 我们做任何事情都要有思路,工作 要有思路,没有思路,便没有出路。 上课同样要有思路,教学思路是教师 上课的脉络和主线,它是根据教学内 容和学生水平两方面实际情况设计出 来的。它反映一系列教学措施怎样编 排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详 略,怎样安排讲练结合等。

教师的教学思路设计是多种 多样的。为此,评课者评教学 思路,一是要看教学思路设计 符不符合教学内容实际,符不 符合学生实际;二是要看教学 思路的设计是不是有一定的独 特性,超凡脱俗给学生以新鲜 的感受;

? 三是要看教学思路的层次脉络是不

是清晰;四是要看教师在课堂上教 学思路实施的效果如何。有时我们 看一些教师课上的不理想,主要问 题是教学效益低,很大程度上就是 教学思路不清,或教学思路不符合 教学内容和学生的实际等情况所致。 所以评课必须注重对教学思路的分 析。

2)、课堂结构安排 教学思路与课堂结构既有区别又有 联系,教学思路侧重教材处理反映教师 课堂教学纵向教学脉络;而课堂结构侧 重教法设计,反映教学横向的层次和环 节。它是指一节课的教学过程各部分的 确立,以及它们之间的联系,顺序和时 间分配。课堂结构也可之为教学步骤或 教学环节。课堂结构也是多种多样的, 课堂结构的不同,也会产生不同的课堂 教学效果。

由此可见,课堂结构设计是十分重 要的。常态情况下,一节成功的课, 结构是严谨的、各部分之间环环相扣, 过渡自然,时间分配合理、练习密度、 练习次数、练习强度、运动生理负荷 设计合理,效率高。

4.从教学方法和教学手段上分析 评析教师教学方法、教学手段的选择和运 用是评课的一项重要内容。(重要指标) 什么是教学方法? 它是指教师在教学过程中为完成教学目的 和任务而采取的活动方式的总称。但它不是教 师孤立的单一活动方式,它包括教师?教学活 动方式,也包括学生在教师指导下?‘学’的 方式,是?教?的方法与?学?的方法的统一。

什么是教学手段? 教学手段是师生为实现预期的教学目 的,在教学过程中相互传递信息所使用的 物质形式的中介物,如人体器官、工具、 媒体或设备。教学手段是教学活动中不可 缺少的必要的和重要的组成部分。一般说 来,教学手段大体可分为体势语、语言、 教具三大类。

评析教学方法与手段包括以下几个主要内容: 1)、选择教学方法手段的有效性 常言道:?教学有法,但无定法,贵在得 法。?教学是一种复杂的创造性活动,不可能 有一种固定不变的万能的方法,也不可能有放 之四海而皆准教学手段。一种好的教学方法与 手段总是相对而言的,它总是因课程、因学生、 因教师自身特点而相应变化的。也就是说选择 教学方法手段要因人而异,因地制宜,注重有 效性。

2)、教学方法手段的多样性与改革与创新 教学方法忌讳单调死板,再好的教学方 法天天不变,也会使人产生厌烦心理。教 学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。 所以评课既看教师是否能够面向实际恰当 地选择教学方法,同时还要看教师能否在 教学方法多样性上下功夫,使课堂教学方 法推陈出新,常教常新,富有生命力。评 析教师教学方法既要评常规,也要评改革 与创新。

5.教师教学基本功上分析 1)、讲解与示范 讲解应简明扼要,重点突出,难点明确。 口令清晰,示范正确优美,保护帮助得力。 示范面,示范位臵正确,动作准确、美观, 节奏感强。讲解与示范的针对性强,时机 合理,效果好。

2)、保护与帮助 从学生练习心理、安全和效果出发, 练习时既要保护,又要帮助学生其方 法正确,时机适宜。 3)、预防与纠正错误动作 根据运动技能形成的规律,及时预 防与纠正错误,防止错误动作的产生, 加速学生掌握运动技能。

4)、基本教学技能 体育教学基本技能扎实,教态自然, 具有创设和谐教学气氛和教学情景的能 力,能驾驭教学全过程,处理偶发事件 和及时进行思想品德教育的能力; 能够完成教学目标,掌握知识、技术 和技能,并受到思想品德、心理素质方 面的教育。

6.教学效果上分析 班巴斯基说:?分析一节课,即要分析 教学过程和教学方法方面,又要分析教学 结果方面。? 经济工作要讲效益,课堂教学也要讲效 果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重 要依据。课堂效果评析包括以下几个方面:

一是,教学效率高,学生思维活跃,气氛热 烈。 二是,学生受益面大,不同程度的学生在原 有基 础上都有进步。知识、技能、能力、 思想感情目标达成。 三是,有效利用课堂教学45分钟,学生学得 轻松愉快,积极主动,当堂问题当堂解决, 学生担负合理。

课堂教学效果的评析,有时也可以 借助测试手段。即当上完课评课者出题 对学生的知识掌握情况当场测试,而通 过统计分析对课堂教学效果做出评价。 综合分析还包括从教师教学个性上 分析,从教学思想上分析等等。 整体评析课的具体操作,不一定一开 始就从七个方面逐一分析评价,而要对 所听的课,先疏理出个头绪来。

第一步,从整体入手,粗粗地看一 看,全课的教学过程是怎样安排的, 有几个部分的教学步骤。 第二步,由整体到部分,逐步分析各 个教学步骤,要分别疏理出七个内容。 第三步,从部分到整体,将各个教 学步骤疏理出的内容汇总然后再按照 一定的顺序,从全课的角度逐个分析 评价,评课可以从整体上入手,也可 以从局部开始评课。

6.关于体育与健康课程教学的基本要求 1)教学指导思想正确,能依据体育学科 性质、体育教学的基本规律,从实际出发, 正确地贯彻《体育(与健康)课程标准》 的精神,促进体育课程教学改革健康的发 展。 2)教学目标明确、具体、操作性强,对 教学目标的达成情况,可以进行检查和评 价。

3)教学内容的选择,符合学生的身 心特点与发展需要,能准确地把握教 材的性质、特点和价值,教材处理得 当,主教材具有适宜的技术难度和较 强的教与学因素。

4)教学设计科学,教学分段合理,教 学组织严密,教学方法有效,教学步 骤清晰;运动生理负荷适宜,对各项 练习的时间、次数及强度能做出科学 的具体的安排;场地、器材、教具及 现代教育技术手段的利用,经济、实 用、有效,符合教学实际。

5)能够充分发挥教师的主导作用,正 确体现学生在体育学习中的主体地位。 在教学中教师能够根据教学目标、教 材内容、学生特点和教学实际需要, 正确、合理、有效地运用接受式学习 与自主学习、合作学习、探究学习等 学习方式,使教和学的积极性都能得 到充分的发挥。

在课堂教学评价中,能够正确 地运用激励性评价、诊断性评价及 其它评价方法,给学生以及时、真 实、明确的学习反馈信息。教与学 的一切活动,都要以有利于提高课 堂教学质量为目的。

6)能够正确地处理好统一要求与区别对 待的关系,既能做到面向全体学生,解决 好教学中的共性问题,使全体学生都能达 到体育课程学习的基本要求;又能关注学 生的个体差异,做到因材施教,区别对待, 使每个学生都学有所得。

7)能够以运动技术教学与身体锻炼为 载体,切实有效地促进学生心理健康 水平的提高与社会适应能力的增强, 把几个方面有机结合起来,使之融为 一体。

8)能够较好地体现教师的教学能力与 教学基本功,如口令清晰宏亮;示范正 确、优美;讲解简明、易懂;保护帮助 合理、到位;指导练习与纠正错误有效、 得法;队列调动便捷、合理;课堂常规 贯彻认真、得当;安全措施得力、有效; 突发事件处理及时、正确等。

9)农村学校的体育课能够针对农村学校 的场地器材与学生的体育基础等实际 情况,因地制宜、因人而宜地开展教 学活动,尽可能地使学生能够学到必 要的体育知识和技能,身体得到有效 的锻炼,体育意识与心理品质得到一 定的培养。

结束语 要改变过去?课程目标?与课程实践相 悖离的现象首先要加大课程内容选择与教 学的灵活性,才能切实发挥体育的教育作 用。只有树立为学生全面发展服务的观念, 才能实现体育课程教学由教师中心、课堂 中心向以学生主动学习为主的转变;才能 显著改变多数学生喜欢体育而不喜欢体育 课的状况,从而让全体学生从体育与健康 课程学习中受益,促进学校体育与终生体 育相衔接。

从长远考虑,只有建立符合科学具有实 操意义的发展性的教和学的评价体系,才 能使学校的素质教育和终身教育思想、在 各类学校相衔接的体育课程体系发挥职能 作用,使学生的体育健康意识延伸为终生 体育习惯.

请各位批评指正! 谢 谢!
2007.07.27


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