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高三作文指导:审题立意


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高考作文等级评分标准/基础等级 分 高考作文等级评分标准/基础等级40分 一等
内 容 20 分 表 达 20 分
切合题意 中心突出 内容充实 思想健康 感情真挚

二等
符合题意 中心明确 内容较充实 思想健康 感情真实

三等
(10

~6分) ~ 分

四等
(5~0分) ~ 分

~ 分 (20~16分) (15~11分) ~ 分

基本符合题意 偏离题意 中心基本明确 中心不明确 内容单薄 内容不当 思想基本健康 思想不健康 感情基本真实 感情虚假

符合文体要求 符合文体要求 基本符合要求 不符合文体要求 结构严谨 结构完整 结构基本完整 结构混乱 语言流畅 语言通顺 语言基本通顺 语言不通顺 字迹工整 字迹清楚 字迹基本清楚 字迹潦草难辨

2010年高考作文评卷补充细则:
4.“基本符合题意”的文章,表达项最多在一 等下限记分,发展等级不能超过8分。 5.偏离题意的文章,内容项在四等记分,表 达项一般不超过三等记分,发展等级不给分。 按照这个评分标准,2011年偏离题意的 文章撑死了只能评15分。

文有七戒,曰:旨戒杂,气戒破,局戒 乱,语戒习,字戒僻,详略戒适宜,是非戒 失实。 ——[清]刘熙载 意犹帅也。无帅之兵,谓之乌合。 ——[清]王夫之 凡为文以意为主,以气为辅,以辞采章 句为之兵卫。 ——[唐]杜牧

文章符合题意,关键在行文前的审题 文章符合题意, 立意。审题, 立意。审题,就是分析研究命题的意义要 立意,就是确立主题思想。 求;立意,就是确立主题思想。审题是立 意的前提,立意是审题的结果, 意的前提,立意是审题的结果,立意好不 关键是审题。审题不清,就会“ 好,关键是审题。审题不清,就会“南辕 北辙”。严重偏离题意的,即使文字功底 北辙” 严重偏离题意的, 再好,到顶也不会超过15 15分 真是“ 再好,到顶也不会超过15分,真是“一着 不慎,满盘皆输” 所以说, 不慎,满盘皆输”。所以说,审题立意是 决定作文成败的关键一步。 决定作文成败的关键一步。

审题,是高考作文的第一步,也是关 审题,是高考作文的第一步, 乎作文成败的关键一步, 乎作文成败的关键一步,对命题意图要求 的理解不能有偏差。审题没有偏差, 的理解不能有偏差。审题没有偏差,才能 紧扣题意行文,才能符合命题的限制要求。 紧扣题意行文,才能符合命题的限制要求。 要做到这一点,一般而言, 要做到这一点,一般而言,必须注意以下 几个环节: 几个环节:

1.审明概念 1.审明概念
题目或题干中重要概念是命题者设 置的限制,是考试作文内容取向的依据, 概念的内涵与外延不明,常常会失之千 里。

35、根据下述材料,按要求作文。(40分 35、根据下述材料,按要求作文。(40分) 。(40 现今中学生的心理承受力差异较大, 现今中学生的心理承受力差异较大,有的 像鸡蛋壳那样脆弱,有的却很坚韧。 像鸡蛋壳那样脆弱,有的却很坚韧。那么你是 怎样的呢?从后面两个题目中, 怎样的呢?从后面两个题目中,选择一个适合 你的情况的题目,举出实例,写一篇关于你自 你的情况的题目,举出实例,写一篇关于你自 己的心理承受力的文章。 心理承受力的文章 己的心理承受力的文章。
要求: 要求: 把不选的题目划去;也可两个都划去, ①把不选的题目划去;也可两个都划去,另拟一个适 合表现你的心理承受力的题目。 可任意运用叙述、描写、 合表现你的心理承受力的题目。②可任意运用叙述、描写、 抒情、说明和议论几种表达方式中的一种或几种。 抒情、说明和议论几种表达方式中的一种或几种。③不可 写成诗歌、小说、戏剧等文学体裁。 不少于600 600字 写成诗歌、小说、戏剧等文学体裁。④不少于600字。

题目:坚韧 题目:坚韧——我追求的品格 / 我追求的品格

战胜脆弱

有的考生写脚被锈钉子扎了如何如何, 有的考生写脚被锈钉子扎了如何如何, 有的考生写从学校回家赶夜路如何如何不 这些都只是一般意义上的顽强、 怕,这些都只是一般意义上的顽强、勇敢 之类,构不成心理压力,不产生心理压力, 之类,构不成心理压力,不产生心理压力, 就谈不上心理承受。 就谈不上心理承受。

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审明主旨

文有文眼,题有题眼。所谓题眼, 就是题目的表达重点或主旨所在。题眼 不明,就会造成文章中心不明。

1996年根据提供的两幅漫画写 1996年根据提供的两幅漫画写 我更喜欢漫画〈 《我更喜欢漫画〈 〉》

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截错了

题眼在“喜欢” 不管你喜不喜欢, 题眼在“喜欢”,不管你喜不喜欢, 你都得喜欢,“喜欢”确定了文章的内容 你都得喜欢, 喜欢” 在阐述某漫画的佳处——你喜欢的理由 你喜欢的理由; 在阐述某漫画的佳处——你喜欢的理由; 则确定了要对两幅漫画进行比较。 “更”则确定了要对两幅漫画进行比较。

1999年以“假如记忆可以移植” 1999年以“假如记忆可以移植”为作文内 年以 容的范围写文章。 容的范围写文章。 假如”是基本前提,也就是说, “假如”是基本前提,也就是说,文 章必须写在这种假设前提下可能带来的后 有考生没有审明这一主旨, 果,有考生没有审明这一主旨,全文写记 忆移植的不可能性、荒诞性, 忆移植的不可能性、荒诞性,文字功夫相 当好,说得也不是没有道理, 当好,说得也不是没有道理,但违背了命 题主旨,分数是上不去的。 题主旨,分数是上不去的。

1999年以“假如记忆可以移植” 1999年以“假如记忆可以移植”为作文内 年以 容的范围写文章。 容的范围写文章。 假如”是基本前提,也就是说, “假如”是基本前提,也就是说,文 章必须写在这种假设前提下可能带来的后 有考生没有审明这一主旨, 果,有考生没有审明这一主旨,全文写记 忆移植的不可能性、荒诞性, 忆移植的不可能性、荒诞性,文字功夫相 当好,说得也不是没有道理, 当好,说得也不是没有道理,但违背了命 题主旨,分数是上不去的。 题主旨,分数是上不去的。
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那激动人心的一幕 中心词“一幕”只是写作范围, 中心词“一幕”只是写作范围,修饰 激动人心”是题眼。 语“激动人心”是题眼。 “九仞”与“一篑” 九仞” 九仞 一篑” 题眼在虚词“ 题眼在虚词“与”,表明文章是阐述 九仞” 一篑”二者关系的。 “九仞”、“一篑”二者关系的。 我想握住你的手 由关键词“ 说明“握住你的手” 由关键词“想”,说明“握住你的手” 只是意愿,还不是事实; 只是意愿,还不是事实;文章的重心当在 的缘由。 “想”的缘由。

材料作文则要把握散见于题干和材料中的 一些关键性词语, 1992年全国卷题干要 一些关键性词语,如1992年全国卷题干要 求是: 根据所提供的材料加以设想, 求是:“⑴根据所提供的材料加以设想, 写一篇记叙文, 写一篇记叙文,记叙他们中的谁又怎样回 来清理这个地方。 来清理这个地方。” 记叙的重点当在“怎样回来清理” 记叙的重点当在“怎样回来清理”, 也就是说,主旨在“怎样回来” 也就是说,主旨在“怎样回来”的思想斗 争过程,而不是回来“怎样清理” 争过程,而不是回来“怎样清理”的清理 过程。 过程。

⒊ 审明关系
许多命题中往往有两个或多个概念 或事理、事物并存,那么,就必须辨明 它们之间的相互关系,才能正确理解题 意,才能保证突出主旨以及文章结构详 略得当。

树木?森林 气候 树木 森林?气候 森林 三者递进为形成条件, 三者递进为形成条件,反过来又递进 为影响条件, 为影响条件,构成了递进型的相互影响相 互依存的链形关系,但是,链根在个体, 互依存的链形关系,但是,链根在个体, 文章应着重阐明的关键是“从自我做起” 文章应着重阐明的关键是“从自我做起”。

清流与活源 题自“问渠哪得清如许, 题自“问渠哪得清如许,为有源头活 水来”脱出, 清流”依存于“活源” 水来”脱出,“清流”依存于“活源”, 活源”是根本,文章应重在阐述“活源” “活源”是根本,文章应重在阐述“活源” 所喻之本体的根本作用(如喻为“ 所喻之本体的根本作用(如喻为“创作与 生活”的话, 生活”的话,侧重在阐明生活的根本性作 用)。

⒋ 审明题材
为了防止“移花接木”,高考命题 一般都会对取材范围有所限制。跳离限 制,就会有“不符合题意”之失。命题 对取材范围的限制,一般体现在时间、 空间、数量、人称以及材料的性质、类 别、范畴等方面。

如前所例1998年要求“写一篇关于你自己的 心理承受力的文章”。 这里对取材范围就作了两个重要限制: 人称对象是作者“自己”;材料性质是“心 理承受力”。某阅卷点《评分细则》规定, 没有写“自己”的,视为“部分偏离题意” (如果还加上没有“举实例”,则视为“严 重偏离题意”);不是写“心理承受力”的, 视为“严重偏离题意”。严重偏离题意的文 章,哪怕文字功底再好,卷面书写再漂亮, 也顶多只能计12分。教训殊为深刻。

⒌ 审明体裁
作文考题都会对文章体裁作或明或暗的 要求或提示,按理说,仅以高中毕业生所具 有的感性认识,辨明文体当也是不成问题的, 但几乎历年都有因“文体不符”而严重失分 的考生。故此,1997年在《考纲》中增加了 “符合文体要求”的明确要求,2000年起的 新《考纲》将“符合文体要求”列在“基础 等级”要求五点中的第二点。

1998年全国卷对文体的要求隐含在材料末 1998年全国卷对文体的要求隐含在材料末 好朋友)为此(填报志愿) 一句: 一句:“他(好朋友)为此(填报志愿) 感到困惑苦恼, 感到困惑苦恼,给你写了一封信想听听你 的意见,请你给他写封回信。 的意见,请你给他写封回信。” 从外在形式看,文体要求要写书信; 从外在形式看,文体要求要写书信; 从表达方式看, 意见” 从表达方式看,“意见”表明文体是谈看 法的议论文; 法的议论文;这篇文章要符合两方面的文 体要求。 体要求。

中学生活的回顾与思考 文体信息隐含在“回顾” 思考” 文体信息隐含在“回顾”与“思考” 两个概念中,这篇文章要求叙议结合, 两个概念中,这篇文章要求叙议结合,不 可偏颇。 可偏颇。

至于已明确“文体不限”的命题, 至于已明确“文体不限”的命题,则可 根据自己所掌握的材料、 根据自己所掌握的材料、表达方式表现手法 的运用习惯、 的运用习惯、可能的最佳表现效果等方面的 因素而扬长避短了。还要注意的是, 因素而扬长避短了。还要注意的是,虽然有 的命题要求是“文体不限” 的命题要求是“文体不限”,但也有只适宜 于写某种文体的。 于写某种文体的。 今年花胜去年红 提篮春光看妈妈 问 快乐幸福与我们的思维方式

⒍ 审明其他要求
作文考题除了题目或材料、提示的 部分外,还有一个要求部分。 要求部分常以“要求”、“注意” 等形式出现。

立意的基本要求是切合题意,更高一 立意的基本要求是切合题意, 些的要求是高远深刻、新颖独到。 些的要求是高远深刻、新颖独到。 主要的问题是怎样立论。对此, 主要的问题是怎样立论。对此,有人 从不同的角度提出几十种具体方法。 从不同的角度提出几十种具体方法。实际 立意的过程就是一个分析、判断、 上,立意的过程就是一个分析、判断、比 较、筛选的思维过程;因而,立意的方法, 筛选的思维过程;因而,立意的方法, 最根本的就是思维的方法; 最根本的就是思维的方法;立意中最常用 的基本方法是辨证分析、类比联想、 的基本方法是辨证分析、类比联想、推理 想象、综合比较等几种。 想象、综合比较等几种。

立意的要求
所谓切合题意,即在前面准确、全 面理解题意的基础上,确立与之相符的 主题思想,能够切中肯綮,没有偏差。 近年来高考作文命题的立意范围通常较 为宽松,可能允许从不同的角度、不同 的层面立意,但都应与所给命题的本质 含义有紧密相扣的内在有机联系,并且 以自己的认识能够自圆其说。

据一则报道写评论,报道的大致内容是: 据一则报道写评论,报道的大致内容是: 有一家的老人死了,子女们本想火葬, 有一家的老人死了,子女们本想火葬,但殡 仪馆的营业员竭力为丧家推销寿衣、棺材, 仪馆的营业员竭力为丧家推销寿衣、棺材, 还推荐和尚道士。 还推荐和尚道士。 学生大致有以下立意 大致有以下立意: 学生大致有以下立意:①从经济卫生的 角度谈火葬的优越性; 角度谈火葬的优越性;②从破除迷信的角度 批评营业员; 从子女们图省事, 批评营业员;③从子女们图省事,怕用钱谈 孝心;④从死后的厚葬不如生前的赡养谈丧 孝心; 事应该从简; 事应该从简;⑤从丧事的诸多风俗谈破除传 统观念; 联系孟子的“术不可不慎” 统观念;⑥联系孟子的“术不可不慎”谈职 业道德。 业道德。

其中① 其中①、④、⑤与材料还是沾了边的,可以 与材料还是沾了边的, 说基本符合题意; 批评营业员是对的, 说基本符合题意;②批评营业员是对的,但 角度不对,营业员之所为,意不在提倡迷信, 角度不对,营业员之所为,意不在提倡迷信, 而在其不顾国家有关政策法令, 而在其不顾国家有关政策法令,不顾死者亲 属的愿望,借其职业之便赚取外快, 属的愿望,借其职业之便赚取外快,立意还 是不得要领; 是不得要领;③则根本不顾材料的思想取向 从形式上看,也可由“ (从形式上看,也可由“本”、“但”二字 判断“报道”本身的取向),也缺乏基本的 判断“报道”本身的取向),也缺乏基本的 ), 思想认识水平,立意不符题意, 思想认识水平,立意不符题意,思想认识也 不正确,这也许是为了追求立意新颖所致; 不正确,这也许是为了追求立意新颖所致; 显然,只有⑥抓住了材料的本质含义, 显然,只有⑥抓住了材料的本质含义,立意 与之紧密相扣。 与之紧密相扣。

阅读下面的文字,根据要求写一篇不少于800字的文章。 阅读下面的文字,根据要求写一篇不少于800字的文章。 800字的文章
一只老鹰从鹫峰顶上俯冲下来,将一只小羊抓走了。 一只老鹰从鹫峰顶上俯冲下来,将一只小羊抓走了。 一只乌鸦看见了,非常羡慕,心想: 一只乌鸦看见了,非常羡慕,心想:要是我也有这样的 本领该多好啊!于是乌鸦模仿老鹰的俯冲姿势拼命练习。 本领该多好啊!于是乌鸦模仿老鹰的俯冲姿势拼命练习。 一天,乌鸦觉得自己练得很棒了。便哇哇地从树上猛冲下来, 一天,乌鸦觉得自己练得很棒了。便哇哇地从树上猛冲下来, 扑到一只山羊的背上,想抓住山羊往上飞, 扑到一只山羊的背上,想抓住山羊往上飞,可是它的身子太 爪子又被羊毛缠住,无论怎样拍打翅膀也飞不起来, 轻,爪子又被羊毛缠住,无论怎样拍打翅膀也飞不起来,结 果被牧羊人抓住了。 果被牧羊人抓住了。 牧羊人的孩子见了,问这是一只什么鸟,牧羊人说: 牧羊人的孩子见了,问这是一只什么鸟,牧羊人说: 这是一只忘记自己叫什么的鸟。 孩子摸着乌鸦的羽毛说: “这是一只忘记自己叫什么的鸟。”孩子摸着乌鸦的羽毛说: 它也很可爱啊! “它也很可爱啊!”

要求全面理解材料,但可以选择一个侧面、 要求全面理解材料,但可以选择一个侧面、一个角 度构思作文。自主确定立意,确定文体,确定标题;不 度构思作文。自主确定立意,确定文体,确定标题; 要脱离材料的含意作文,不要套作,不得抄袭。 要脱离材料的含意作文,不要套作,不得抄袭。

一般来说,材料作文具有思维的发散性,立意的多向性, 一般来说,材料作文具有思维的发散性,立意的多向性,话题 的可辩性。而从这则材料本身出发,好像可写的角度是狭窄的。 的可辩性。而从这则材料本身出发,好像可写的角度是狭窄的。材 料末一句“它也很可爱啊” 实在是给考生下的一根绊马索。 料末一句“它也很可爱啊”,实在是给考生下的一根绊马索。 乌鸦大可“走自己的路”“唱自己的歌” ”“唱自己的歌 乌鸦大可“走自己的路”“唱自己的歌”,何必不自量力学老 鹰叼山羊?其结果必然是落下个不知自己几斤几两“ 鹰叼山羊?其结果必然是落下个不知自己几斤几两“忘记自己叫什 还可能小命难保的笑话。从这个角度看,文章立意可为: 么”还可能小命难保的笑话。从这个角度看,文章立意可为:客观 估价自我,科学设计自我,正确设定人生坐标;遵循客观规律, 估价自我,科学设计自我,正确设定人生坐标;遵循客观规律,从 实际出发,正确把握理想与现实的关系;丢掉幻想,脚踏实地, 实际出发,正确把握理想与现实的关系;丢掉幻想,脚踏实地,少 一些盲从,多一份理性;等等。可以写个人,也可以写社会现象。 一些盲从,多一份理性;等等。可以写个人,也可以写社会现象。 另一个角度是抓住牧羊人的孩子所说的“它也很可爱啊”来写, 另一个角度是抓住牧羊人的孩子所说的“它也很可爱啊”来写, 超越自我、张扬人生” 见贤思齐、顽强拼搏” 知其不可 写“超越自我、张扬人生”?“见贤思齐、顽强拼搏”?“知其不可 为而为之”的悲壮?你试试看,是很难自圆其说的,材料无可置辩 为而为之”的悲壮?你试试看,是很难自圆其说的, 的事实扼杀了这种可能。乌鸦不具备老鹰的条件,无论怎么“ 的事实扼杀了这种可能。乌鸦不具备老鹰的条件,无论怎么“拼命 练习”都是成不了老鹰的,是不可能抓走山羊的。顶多是个“ 练习”都是成不了老鹰的,是不可能抓走山羊的。顶多是个“精神 可嘉,行为愚蠢” 可嘉,行为愚蠢”。 如果枪毙了后一个角度的立意,那么, 从不同的立场观点、 如果枪毙了后一个角度的立意,那么,“从不同的立场观点、感 受态度出发,可以作出不同的乃至截然相异的评价” 受态度出发,可以作出不同的乃至截然相异的评价”也就无以附着 了。

立意的方法
立意的方法,最根本的就是思维的 方法。这里简要辨析几种“立意思维” 的基本方式,旨在帮助同学们在理念上 加深认识。 辩证分析 类比联想 推理想象 综合比较

辩证分析
就是运用辩证的观点对作文材料 (事物、事理)进行分析思考。历年高 考作文实际上都蕴涵着某种哲学命题, 如果不懂得运用辩证的观点进行分析思 考,就有可能失之偏颇,就难以有有准 确深刻的立意。

类比联想
就是由此(具体的自然的现象)及 彼(普遍的社会的本质)的类比思考。 立意中,这种寻找“此”与“彼”的内 在联系,通过联想确定主题的过程,我 们认为都是类比思考的过程。

推理想象
想象是在知觉材料的基础上经过新的组合 而创造出的新形象的一种思维。在“作文思维” 中,想象一定要依据原材料的暗示进行合乎情 理的推想。比如,想象“夏夜梧桐树下”的情 景,后面所给的相接材料是,“啪!随着细微 而清晰的一声爆裂,梧桐树的一块老皮剥落 了……”那么,所想象的情景必定是以“静谧” 为基调。情景的具体形象是依据头脑中所经验 所储存的表象,进行推测、融合、加工而形成 的合乎“夏夜”、“树下”情境的新形象。 诸葛亮借箭不满十万支

综合比较
立意时由于思维的形式(取向)不 同(求同思维或求异思维,顺向思维或 逆向思维,发散思维或聚合思维),可 能出现多角度多层面的立意,综合比较 即是对多种立意进行分析、筛选而确定 最佳立意的思维活动。


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