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作文教学设计与评析


新课标理念下高中语文作文教学设计与评析——捕捉 动情点 新课标理念下高中语文作文教学设计与评析——捕捉“动情点 理念下高中语文作文教学设计与评析——捕捉 动情点”

新课标理念下高中语文作文教学设计与评析 新课标理念下高中语文作文教学设计与评析 高中语文作文教学设计 ——捕捉 动情点” 捕捉“动情点 ——捕捉 动情点
汉语言文学( ) 学号: 人文学院 陶德昌 08 汉语言文学(1)班 学号:20082101150

【教学目标】: 教学目标】
知识与能力目标: 知识与能力目标 1)了解“动情点”的特点和表现形式,学会适时地抓住“动情点”。 2)强化“学生对动情点”的理解。 3)学生从文本出发,从自身阅读感受出发,体会什么是动情点,引导学生进入 自然的思考状态。 4)培养学生对生活的感激之情和敏锐的感受力,学习写作运思的技巧 过程与方法目标: 过程与方法目标: 过程学习方式:自主学习、合作学习、探究学习相结合。 学习方式:观看播放视频,触动心弦播放视频 讨论 何为“动情点”? 指导学生完成“写作实践” 情感态度与价值观目标: 情感态度与价值观目标: 让学生获得情感与心灵的洗礼, 基本达到新课标中对于培养学生思想素养的目 标。使学生内心确立起对真善美的价值追求以及对社会、对自然、对他人心怀感 恩的理念。

【 教 学 重 难 点 】: 教 学 重 难 点 】:
1、 怎样自觉地、有意识地捕捉自己的“动情点” 2、 理解“动情点”与文章结构的关系。 3、 通过具体写作练习,进行实践体验,在体验中加深对写作原理的领悟。

【教学思路】: 教学思路】
1. 从例文出发, 让学生尽情地表达自己的观点, 老师在学生发言结束后作总结。

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2.分析讲评习作时,最好先让学生畅所欲言,根据自己的感受分析“动情点”、 篇章结构的目的及优缺点,然后让作者自己做答辩式讲解,谈谈大家的发言对他 有没有启发,有什么启发。 3.最后老师谈自己的感受和建议。

【教学理念 】
方法的指导与过程的“生成”相结合,情感品味与实践体验相结合

: 【教学设计过程】 教学设计过程】
一 、 导入新课 1.以名家语录导入课题:白居易说过一句至理名言:“感人心者,莫先乎情。” 英国诗人塞· 柯尔律治也说过类似的道理: 只有动情写成的作品才能动人以情。 “ ” 同样的话在狄德罗那里也可以见到: “没有感情这个品质,任何笔调也不可能打 动人心。”罗丹说:“生活中的美是无处不在的,对于我们的眼睛不是缺少美, 而是缺少发现。”可见,作者的“动情点”恰恰就是阅读者的共鸣点。 【活动】 1 从自身阅读感受出发,学生畅所欲言,让学生自己想想、说说在生活中曾经出 现过的动情点。 2、学生齐读名家语录: 文学家乔治·桑说:“生活中的点滴感动,永远存在于只要我们伸出手,就可以 捉住它的地方。” 二、感悟:何为“动情点” 感悟:何为“动情点” “动情点”即情感的触发点,通过它能够引起我们的种种情思;是和心境 吻合的情感触发点。 很多观众对有的节目主持人产生了审美疲劳,不是他们主持得不好,而是 他们习惯于只把握一种“动情点”──落泪。单一的动情形式演变成固定的煽情 方法,看多了自然就会失去兴趣。实际上,人在不同事物面前会产生不尽相同的 “动情点”,即使是在同一事物面前,不同的人有时候也会有所不同。有时候一 个人在类似情况面前也会因为年龄的变化、经历的增多、立场角度的改变而触发 不同的“动情点”。

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人有喜怒哀乐愁很多种感情,当你看见沿街乞讨的人会心生怜悯,当你遇到 儿时伙伴时会喜出望外,当你听说坏人坏事时会义愤填膺,当你面对挫折时会沮 丧彷徨。更深一步,只是一个“哭”,失去亲人时是伤心欲绝的哭,久别重逢时 是喜极而泣的哭,身陷困境遇人帮忙时是感动的哭,有时候甚至是含泪的微笑, 那到底是笑呢还是哭?为什么笑, 又为什么哭?哭哭笑笑里面蕴涵的是什么?学 生能不能体会到其中的千差万别直接影响到他对“动情点”的捕捉。 知道了“动情点”的特点和表现形式,就应该学会适时地抓住“动情点”。 动情点” 三、探究:如何抓住“动情点 探究:如何抓住 动情点 抓住“动情点”,选取众多材料中的精彩事件就能够形成一篇真实感人的好 作文。抓住了“动情点”,就等于抓住了写作的“领子”,就再不会出现面对作 文题目无话可说、不知从何说起,或是东拉西扯、乱说一通的情况。 想抓住“动情点”就必须丰富自己的人生体验。正所谓经历得越多,感受得 越多。就好像议论文的写作需要有论据的积累一样,情感体验越丰富,就越能够 感受到人生的酸甜苦辣,也就越能够受到外界的激发,产生共鸣的冲动和倾诉的 欲望。作为在校生,接触到的人是有限的,经历过的事也是有限的,这些无疑都 是他们丰富自己人生经验的障碍,这时候就很需要老师的帮助和指点,老师可以 通过情感移植, 不断培养学生心灵的情感小苗, 让它茁壮成长, 随着年龄的增长, 学生自然而然地就会形成自己独特的感情素材库, 并在写作时让情感自然流淌出 来。 想抓住“动情点”就必须学会思考生活、思考人生。每个人都会有自己的人 生经历,有的人过完了就忘了,而有的人却在经历之后有所思索。感情是感性的 东西,但感情也需要理性的思考作为指导,否则就是盲目的感情。举个简单的例 子,有个学生看见自己的同学对待家长态度很粗暴,觉得很惊讶,很气愤,认为 这样的做法是不对的。如果就到此为止,那他的情感体验是浅层次的,只停留在 就事论事的层面上。 但是他一下子联想起, 自己也曾经以这样的口气和妈妈说话, 于是眼前那个尴尬而伤心的妈妈就幻化成了自己的妈妈, 认识马上上升到了自责 悔恨的层面, 上升到了如何去爱自己的父母的层面, 这就是对生活现象有了思考。

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动情点” 四、深入探究:如何再现“动情点 深入探究:如何再现 动情点 ①分组讨论,思考如何再现“动情点”的方法 ②教师归纳再现“动情点”的方法: 精彩细致的描写——打开词语,细化描写 多一些精确的描绘词,少一些抽象的概括词。 多一些个性化的修辞,少一些大众化的叙述。 多一些合理的想象,少一些古板的记事。 分组讨论,分组派代表汇总并将结论进行展示。 五、讨论“动情点” 与文章结构的关系 讨论“动情点” 1、“动情点” 与文章结构有什么关系? 2、如果只有一个集中的动情点,应放在文章的什么位置? 动情点是乐曲的最强音, 最强音形成高潮, 高潮要在全曲尾部出现才能余音缭绕, 3、教师归纳: 在写作过程中,可以通过以下方式更好地凸显“动情点”,增强文章的力度。 1) 精心剪裁,巧设高潮,凸显“动情点”。 “动情点”决定着全文的高潮,牵动着全文的结构,所以在写作运思的过程中既 可以通过记叙、 描写、 议论、 抒情等多种表达方式的综合运用来使情感厚重感人; 也可以通过调动各种不同的叙述顺序,加强细节描写等方式来“浓缩”文章的结 构,使情感更加集中、动人。 2) 集中渲染,画龙点睛,凸显“动情点”。 人的七情六欲是相通的,能令你动情的内容,往往也能使别人动情。然而令人动 情的,不一定是事物或物件的整体或整个过程,往往是事物的某个部位或事件的 某一细节。因此作文不能只写事物的轮廓,而应抓住最让人动情的内容渲染之、 凸现之,从而起到画龙点睛的作用,使自己的文章更有力量。 3) 细化情景,虚实相生,凸显“动情点”

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“动情点”只是一个触发点,要想让读者从心底里涌动起喜怒哀乐,产生情感 的共鸣, 还需要注意生活情景的真实情感。 真情实感离不开生动的、 典型的细节, 细节的多少和真实与否,反映出作者对生活的体验程度。如果文章中都是些笼统 的、概括的叙述,即使是亲身经历过的,也往往会给人不真实的感觉。 六、写作实践 对于同一事物的不同思考是训练学生打开思路的很好的办法。 同题作文就是这样 一种训练途径。同题作文在选题的时候,可以选择学生们日常生活中都能够见到 的场景或物品。比如:校园四季、校门前面的一条马路、从教室窗户可以看到的 一脉远山等等,甚至可以是即兴的:正在下的一场雨或雪、正在流行的一种风尚 (音乐、语言等等)。 要有意识地统计一下学生的思路有多少种, 并进行归类整理, 做到老师心中有数。 在讲评作文的时候也要把所有的思路展示给学生, 让学生知道在自己的想法之外 还有很多种很精彩的想法,一方面开阔学生的思路,培养学生的发散思维方式, 能够面对题目产生若干种想法, 并从中选取自己最有感受的最拿手的一个思路去 创作,有选择才有鉴别。另一方面可以结合例文展示,用实例说话,告诉学生怎 样写是好的,怎样写不够完美,应该如何去完善。把理论糅在实例中,理论也就 活了起来。

【教学设计评析】: 教学设计评析】
主要特色与创新之处: 主要特色与创新之处 1. 这一节的内容和学生的生活经历、情感体验联系紧密,注重了从例文出发, 让学生尽情地表达自己的观点, 老师在学生发言结束后作总结时完成知识小结的 任务。这样不但可以达到知识讲授的目的,而且让学生深刻地认识到:所有的理 论都是来源于实际的,而且对实际具有指导作用。 2.此次教学设计积极呼应高考作文要求——“思想健康、感情真挚”,真切地做 到了选修教材教学与高考大纲接轨。 3.思想教育方面让学生又再一次获得了情感与心灵的洗礼,基本达到了新课标 中对于培养学生思想素养的目标

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4.教学方法上,同学们的讨论,分析归纳,老师的组织、参与和指导,以及学 生自主写作等方式符合新课程“自主学习”的教学要求。 5. “学生的讨论”到“学生的自主写作”也较好地达到了将新理论转化为写作实践的 教学目标。 存在的问题与不足: 存在的问题与不足 1.整个教学设计容量较大,使得课堂效果上感觉有些赶时间,如能作两课时设 计,效果会更好。 2. 以名家名篇作为范文固然有一定的指导意义, 但有时会让学生觉得高不可攀。 所以可以多拿学生自己的文章作为赏析重点, 这样会在更大程度上引起学生的关 注和兴趣,而且也能够帮助学生树立信心,相信自己也能写出和同学、朋友一样 精彩的作文,形成良好的竞争激励机制。 教学建议——新课标理念下指导学生写好作文: 新课标理念下指导学生写好作文: 教学建议 新课标理念下指导学生写好作文 一、艺术命题,激发学生觅 米”的内在需求 艺术命题,激发学生觅“米 的内在需求 命题 学生觅 学生不愿写作文,瞎编乱造,往往与作文命题有很大关系,如果常让学生 写那些老掉牙的题目, 或远离他们生活实际的题目, 《记一个助人为乐的同学》 像 、 《难忘的一件事》等,没有一点新的生活气息,让人望而生畏,怎么能让学生愿 意写呢? 我们常说题目是文章的“眼睛”,眼睛靓丽动人,给人以慈善、和蔼之感, 人才愿意接近。那些陈旧的题目,眼中无神,半死不活,毫无生气,怎能让人为 之心动, 产生写作欲望呢?如每次接高一新生可以围绕入学让其选材作文, 《开 如 学前一天晚上》 《入学第一天晚上我没睡好》 、 、 《第一次离开父母, 我好想家》 、 《父母走时我哭了》《接到录取通知书时》《班主任给我的第一印象》 、 、 ,这些紧 密联系学生生活实际的题目。学生刚刚来到一个全新的环境,觉得什么都新鲜, 对什么都好奇,又刚刚离开父母单独生活,会有许多想法,会看到听到许多新鲜 事,写起来会觉得有话可说,自然也就有了写作兴趣。 这些作文题目,学生没有地方抄,手头上的作文选之类的书用不上了,只好 自己动脑筋,从自己身边选材写,这第一次作文,就使学生进入了写真事、抒真 情的氛围,促使其从生活中找“真米”、“找好米”。

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二、展评作文,在交流中验“米”、评“米” 展评作文,在交流中验 米 、 米 轮流在班里展评学生作文,使学生不得不自己找“米”下锅。学生有时会有一 种侥幸心理, 认为从作文刊物或作文书上抄一篇, 或借一个材料, 老师会看不出, 以应付交差。针对这种情况学生的作文要轮流在班里展评,对抄袭的作文,一旦 被检举出来,该生就要对全班同学作检讨,并写出自己抄袭作文时的心理状态, 张贴在作文展评栏里,同时在班里大讲抄袭作文的害处和不道德,让学生从内心 痛恨这种做法,这种机制的建立,使学生抄袭作文的侥幸心理打消了,因为他们 知道,抄袭的作文,即使老师没看出来,还有全班同学呢,总会有人看出来。对 抄袭作文有了畏惧感和羞耻感,学生便处在相互监督之下,同时也加强了作文的 交流,便于取长补短,更激发了学生作文创新的热情,因为他们都想得到老师的 表扬,都想展现自己的才能,这样做,学生的这种心理有了释放的机会,每次作 文都要竭尽全力去找最新的“米”、用别人想不到的“米”下锅,增强了竞争意识和 创新意识。 三、加强指导,在更广泛的层面上收集新“米” 加强指导,在更广泛的层面上收集新 米 学生写作文,也有的会一时找不到合适的新材料,思路打不开,对这样的学 生要注意进行适当的启发引导,这样既有利于师生问的沟通,又有利于对学生更 深入地了解,指导也更有针对性。 转贴于 中国论文下 通过摆脱了作文照搬照抄的做法,克服了写作上的畏惧心理,树立了创新意 识,走出了没东西可写的低谷和误区,学生人人能写真事、抒真情。在作文教学 实践中,学生能不能写出有新意的作文,能不能进入写作的最佳状态,作文教学 能否走出固有的死胡同,很重要的一点是施教者首先要转变旧观念,改变旧的教 学模式,树立全新的意识。我们要从学生的实际出发,深入了解学生,使作文贴 近他们的生活。

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