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重点 班级管理


班级管理理论与实践 第一章 1、班集体
班集体是学校工作的基层组织,是教育教学质量管理的基本组织单位, 它是以集体主义思想为导向,具有正确的奋斗目标,有较强的核心和骨干力 量,具有良好的纪律、舆论、班风,具有良好的人际关系,能够促进班级全 体成员各方面素质不断提高的班级群体。

2、班级管理
是班主任和任课教师通过对班级教育条件的协调,运用

教育学、心理学、管 理学理论,采取适当的方法,从而有效地推进有计划的教育行为的过程。 班级管理是学校管理的重要组成部分,班级的直接领导者、教育者、组织者 和协调者是班主任。

3、班级管理的作用
1. 促进学生的社会化,实现育人功能 从功能的角度上,班级可以被看做是一个社会化的机构,它要帮助学生将 来成为一个自主的人做好准备。 班级的一个重要任务是促进学生的社会化, 使学生从一个“自然人”转化为“社会人” 2. 采取各种措施以保证学校各项教育目标的落实 班级管理要依据学校教育目标和管理目标来制定班级管理目标, 班级计划 是班级管理的具体化,班主任要通过创设优良的班级秩序、环境、班风和 班级活动等,保证班级各项工作贯彻落实 3. 协调任课教师、家长及社区等各方面共同做好班级工作 班级是学校的一个基本单位,它和学校的任课教师、学校各部门及社区发 生着联系,也需要通过家长、 、学校及社区共同做好工作班主任必须做好 协调工作,以形成教育合力 4. 促进学生各方面素质的发展 在班级管理中, 班主任有意识的通过规章制度的建立和班级活动的组织实 施,培养学生现代社会的效率意识、民主意识、公关意识等

4、影响班级管理的因素
1. 定型的期望 人们对教师在学校情境中执行教育任务往往持有一种比较固定的看法, 它包括人们对教师理应表现的行为及其所具有的动机和意向的期望。 学 校领导、家长和学生对教师都有定型的期望 2. 教师的学生观 教师的学生观是指教师对学生本质特征和培养方式所持有的基本看法。 一般而言,教师持有评价性学生观和移情性学生观 3. 教师的人格结构 加拿大的柏恩提出人格结构的 PAC 理论。以父母态为主的教师有明显的
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优越感和权威感;以成人态为主的教师具有客观和理智的特征;以儿童 态为主的教师则常像儿童 那样冲动,教育学生无主见,优柔寡断 4. 教师的影响力 根据影响力的性质, 可以将影响力分为权力性影响力和非权力性影响力。 一般而言,权力性影响力使课堂里的学生接受强制性影响,学生的行为 反应常常是被动的服从, 而非权力性的影响力对学生的影响则是 自然的, 能够收到通情达理的效果

5、班主任
班主任是与班集体的组织者、教育者和指导者,是学校领导进行管理工作、 完成教学任务的得力助手,是对学生进行思想品德教育的骨干,是教师之间、师 生之间相互联系的纽带,是沟通学校、家庭、社会的桥梁。

6、新时期班主任的角色定位
1. 班主任是学科教育专家
学习是学生的主要任务,教书是教师的本职工作。 班主任必须树立终身学习的观念,做一个善于学习的学科专家。

2. 班主任是学生的平等对话者
平等是做好教育工作的前提,对话是做好教育工作的手段 班主任要给学生一种亲切感,信任感,要一切为了学生的发展,真心地爱学生,要给学 生申辩的机会,应该向学生袒露真诚,说心里话

3. 班主任是比学生“更加没有把握”的学习者
教师不但是学习者,而且是能引导学生学习的人。教师要适应学生

4. 班主任是学生学习的促进者 5. 班主任是班集体的组织者
班集体组织是班主任工作的重要方面。1、组织建设 2、文化建设 3、班级管理

6. 班主任是家校沟通的桥梁
帮助家长树立正确的家教思想,提醒家长“信任孩子、赏识孩子”

7. 班主任是班级文化的设计者 8. 班主任是学生人际关系的协调者 9. 班主任是家庭教育的指导者
对不同情况的家庭采取不同的指导方法,提醒家长信任孩子尊重孩子

10. 班主任是学生的心理咨询师

7、班主任如何成为学生学习的促进者
1. 抓住良好学风建设
良好的学风,是促进全体同学素质提高的保证。班主任既要关注学生的学习成绩更要 关注学生的学习过程和学习态度,表扬和批评相结合,使他们的学习生活充满活力, 整个班级形成较为浓厚的学习氛围,也就促进了良好学风的形成。

2. 教给学生科学的学习方法
培养学生良好的学习习惯是教师的一项重要任务。作为班主任教师,不仅要教知识, 而且要教如何学知识。教学生四会:会听、会看、会想、会说。

3. 加强对学生个性分析与管理
每个学生的心理都存在着差异,根据这一点应及时地、较准确地做个体心理分析,针
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对各种情况运用不同的方法,使工作具有针对性和科学性。

4. 积极配合科任教师,构建快乐课堂
要与科任老师成为亲密的合作者,在教育教学活动中,经常与科任老师联系,及时了 解学生的学习态度和成绩

5. 建立良好师生关系,促进学生学习欲望
师生关系和谐健康,学生才会乐于接受教育 要促进学生主动学习,就必须激发和培养学生的学习兴趣。

6. 加强与家长的联系沟通,提高和巩固教育成效
在班级管理中,班主任如果能充分利用家长的力量,学校、家庭共同配合,发挥各自 的特点和教育优势,形成育人的合力

7. 加强对学生进行思想和意志品质教育 8. 全面提高班主任自己的知识水平
如果班主任对自己的学生的学习有较高的期望,那么班主任对自己本身的素质就应有 较高的追求。这不仅需要具有较高的思想觉悟,还要掌握广博的知识。

第二章 1、选拔班干部的具体方法
1. 集体选举
即在自由平等的气氛中,每一个学生都参与班干部的竞争

2. 学生推荐
即通过学生提名和投票选举产生,由这种方式产生的班干部众望所归,往往具有较高 的威信,与大多数学生的关系比较融洽

3. 毛遂自荐
这种方法选拔的往往是既有才能,又愿意当班干部的学生,当然,班主任还要认真鉴 别、选拔,做到贤者不漏、差者不选

4. 全体轮岗
即根据一定的规则,班干部轮流担任,这种形式的优点在于每个学生都能得到锻炼提 高的机会,他们会在自己的任期中发挥各自的聪明才智

5. 教师任命
即由班主任推荐和任命,由于学生干部的威望是外加的,所以往往缺乏学生的信赖, 威信较低

2、如何培养班干部(论述)
(一) 分配职位 知人善任、扬长避短
人各有所长,各有所短,用人的时候要尽其所长,避其所短。 分配目的在于让每个班干部同学能充分发挥自己的特长,扬长避短,更好地为班级服务。

(二)

明确职责

分工明确、协调配合

干部分工必须明确而有序,让每个人明确自己工作的任务和范围,明确自己的职责,从而有 针对性地去展开他们的工作。工作应尽量不要重合,同时又要注意协调与合作,每一项工作 既要有班干部具体负责,同时,每个班干部都要积极参与,共同完成好各项任务。

(三) 培养意识 1. 干部意识
要让学生明白自己是一名班干部,处处要以身作则,要起带头示范作用,要维护班干
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部群体的威信,在任何情况下都要保持清醒的头脑,不要人云亦云,随波逐流

2. 服务意识
班干部不是官,而是公仆,是不给报酬免费为同学服务的,这种服务的回报就是同学 的信赖和自身能力的提高。所以,千万不要把社会上的那种“官本位”思想带到学生 干部中来,树立服务意识对于做好班干部工作显得尤为重要

3. 平等意识
学生干部不同于普通学生之处在于他们肩上的责任和义务,除此之外,他们在其他方 面都应该和其他同学平等。

4. 责任意识
责任意识,就是角色意识,就是要知道自己这个岗位、这道工序、这个环节在班级生 活中所处的位置和作用,自觉做好职权范围内的事。责任意识是一种精神状态,有了 责任意识, 就能集中精力, 全身心投入, 形成意志和品格; 就能凝聚人心, 凝聚力量, 创造出第一流的成绩

5. 大局意识
大局就是全局,就是发展趋势。增强大局意识就要认识大局、把握大局、服从和服务 大局。对于班级而言,整体利益与局部利益,集体利益与个人利益是密不可分,相辅 相成的。班干部应该树立这种意识,才能很好地为班级工作。

6. 创新意识
班级管理是一个动态的过程,对未来班级可能发生的事情很难预测,班级的发展趋势 也具有很大的不确定性,作为班干部,培养创新意识不仅有助于班级管理工作,也有 助于自身的未来发展

(四) 了解方法 学生干部知晓一些常用的管理常识、 管理方法是非常必要的。 对于学生而言, 既要做到自身的学习、纪律的表率作用,也要讲究工作的技巧和方法,同时还要 注意处理好自己的学习与工作的关系。

3、班干部的使用(论述)
(一)实行班干部例会制,注意沟通信息 (二)充分信任,放手使用 领导水平的最高境界是授权
放手让学生工作包括两个方面的意思: 1.班主任要做一个旁观者。充分调动学生干部的工作积极性,放手让学生大胆自主地 工作,培养学生自治自理的能力。 2.班主任要做一个智者,对于班干部放手而不甩手,扮演导演的角色。

(三)严格要求,促其成长
1、不要拿班干部当“国家干部” 2、不要拿班干部当“亲信” 3、不要期望值太高 4、不要求全责备 5、不要轻易用“招安”法 6、不要轻易撤换班干部

(四)敢于担当,承担责任
勇于承担责任包含两个方面的意思: 1.学生干部要勇于承担责任。 2.班主任要敢于为学生干部承担责任。
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(五)增设岗位,充实队伍
班级岗位责任制

(六)能上能下,锻炼成长
学生干部免职的情况多种多样, 不管哪种情况, 班主任都要做好学生的思想工作, 切不要因此造成对学生不必要的心理 伤害。学生干部的免职一般要达到几个教育目的: 1.培养学生“能官能民”“能上能下”的意识。 、 2.尽可能为更多的学生提供锻炼机会。

4、班级岗位责任制
班级岗位责任制就是让每个学生自主选择适合自己的岗位,自行提出该岗位 的责任目标,并朝着这个目标展开工作,达到既锻炼能力,又为班级服务的目的

5、班级管理岗位体制的实施(论述)
1) 提出管理目标,自选报务岗位 让学生报名要防止“马太效应” 2) 制定具体计划,落实岗位职责 落实岗位职责要遵循 “人人有事做、 事事有人做, 人人有时做、 时时人人做” 3) 及时反馈调控,强化岗位责任制 注意心理学的“破窗理论” 4) 运用激励机制,完善评价制度 可运用自评、互评、总评的方式产生“十佳岗位标兵”

第三章 1、教室布置的原则
1. 教育性
教室布置必须充分考虑教室环境对学生的教育作用,让教室布置的内容对学生起到春 风化雨、潜移默化的陶冶功效

2. 主导性
班主任老师必须在教室布置中发挥主导作用,要根据班级特点、学生特征、布置教室 应该达到的目的等对教室布置作好整体的规划

3. 主体性
教室布置的主角应该是学生,班主任只起主导作用,而班上的其他任课老师则是在布 置学科相关内容时起辅助作用

4. 阶段性
教室布置内容形式的选择要适合学生年龄阶段的特点和知识层次

5. 针对性
在布置教室时,班主任老师应该考虑本班的特点,考虑本班在不同时期的不同任务, 从而让教室布置具有针对性

6. 艺术性
布置教室要突出“美化育人环境”的“美”字,因此在布置教室时必须遵循整体性、 艺术性原则

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7. 实用性
教室布置不能只是装饰与点缀, 而应考虑规范行为、 培养品格、 陶冶性情、 锻炼能力、 丰富知识、配合单元教学的实际需要

8. 创造性
创造力的培养是现代教育的目标之一,教室布置应考虑留给学生创造发展的空间

2、教室布置的注意事项(材料)
1. 首先,要有安全意识 2. 其次,要有节约意识
要考虑材料的经济性,要有节约意识,切忌铺张浪费。班主任在布置教室时更应该厉行 节约,要尽可能选用经济型的材料;要尽可能搜集使用废弃资源,变废为宝;要尽可能 采用师生自制, 这样做, 既可以减轻经费的压力, 又有利于教育学生养成节约的好习惯。

3. 第三,要有环保意识
布置教室所选用的材料必须符合环保标准,避免使用不环保的材料给学生的身体健康 造成隐性的伤害。

4. 第四,要有保护意识
在布置教室时,还要有对教室墙壁及其他硬件的保护意识,不能因为布置教室而给教 室墙壁及其他硬件造成很难恢复或修复的永久性损害。

3、班级制度文化
班级制度文化,是指党和政府的有关方针、政策、法规、条例、指令等和社 会主义道德观念、行为规范、是非标准等在班级日常工作、学习和生活中的具体 体现,是班级全体成员共同认可并自觉遵循的行为准则。

4、如何加强制度宣传(简答)
1. 通过多种渠道宣传制度内容 ①. 抓住教学主阵地传授各种制度的基础知识 ②. 开办制度宣传教育橱窗 ③. 办黑板报、墙报 ④. 印发制度手册 ⑤. 利用学校广播电台、电视台进行宣传 2. 通过各种活动增强制度意识 ①. 举办丰富多彩的班、团、队活动 ②. 开展制度赏识竞赛 ③. 举办制度学习报告会 ④. 组织放映法制题材电影、指导收看法制题材节目 3. 通过教学渗透强化制度观念
科任教师应根据本学科的特点,把握好教学契机,在启发学生认知的过程中,恰当、适 时地进行制度教育

4. 通过行为落实养成良好习惯
首先,要组织学生认真学习各种制度。其次,要经常性地开展一些教育活动。第三,要 整合学校、社会和家庭的教育合力

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5、班级常规管理的意义
1. 培养学生的遵规守纪意识 2. 规范日常行为,养成良好行为习惯 3. 保证班级管理的有序运行

6、制定班级目标应注意的问题(材料)
1. 2. 3. 4. 5. 目标价值 目标的远近 目标的难易 目标的效果 目标的心理满足

第四章 1、班级活动
班级活动是为实现班级教学目标,在班主任和任课教师的指导下,师生共同 参与的,以爱国主义和集体主义为价值原则,以学生为主体,以培养学生的实践 能力和创新精神为导向,而举行的各种教育活动

2、班级活动的特点
1. 2. 3. 4. 目的性和针对性 综合性和全面性 全体性和主体性 连续性和阶段性

3、班级活动的意义
1. 2. 3. 4. 5. 6. 能促进学生个性的发展。 能促进班集体的形成与发展。 能促进学生智力的发展。 有助于学生创造精神的培养。 有助于增强学生的实践能力。 有助于提高学生的社会适应能力。

4、班级活动的基本类型
1. 2. 3. 4. 5. 6. 从活动的经常性上可分为常规活动与非常规活动 从活动对象上可分为个体性与群体性活动 从活动的综合性上可分为单一活动和综合活动 从活动的性质上可分为自助性活动与社会性活动 从是否营利上可分为营利性活动与义务性活动 从活动内容上可分为主题型、知识型、交流型、娱乐型、实践型等

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5、班级活动的设计原则
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 目的性 时代性 教育性 自主性 整体性 趣味性 创新性 实效性

6、班级活动的具体形式
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 模仿式 娱乐游戏式 展示式 探究式 实践式 思辨式 竞赛式

7、主题班会
在班主任的指导下,围绕一个主题或针对一个问题而组织的班集体全体成员 共同参加的教育活动。

8、主题班会的组织原则
1. 2. 3. 4. 以主题为灵魂 以教育为目的 以学生为主体 以教师是为指导

9、主题班会活动方案的基本格式(论述)
1. 2. 3. 4. 5. 6. 活动主题——体现活动理念与内容的标题 活动目的——活动期望达到的目标 活动内容——活动过程内涵的组织结构 活动形式——活动内容的呈现方式 活动程序——开头、过程、结尾的安排 活动准备——人员分工、材料准备、环境布置、设备准备等

第五章 1、问题生
是指品德、学习态度、习惯、心理等方面或某一方面存在较为严重的问题, 而且常规教育手段不能解决其问题的学生

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2、问题生的分类(材料分析)
从问题类型分 1) 不良行为习惯型
凡属习惯问题,根于几乎都在家庭。最好能找到其家庭教育具体的“失误点” ,让家长 自觉调整。帮助孩子进步。教育行为习惯型问题生特别需要耐心,因为这种事不可能 立竿见影

2) 厌学型
这类学生的主要问题是不学习,不听讲.不写作业,一上课就蔫,一下课就来精神, 对有关学习的话题过敏,老师同学提起来就烦,家长提起来就急。其精力都用在非学 习方面。厌学型问题生很容易转化成不良习惯型、心理障碍型甚至品德型问题生

3) 心理障碍型
主要问题在心理方面,如自闭,自恋,忧郁,退缩,躁动,攻击行为,无法集中注意 力,多疑,无法与他人沟通等等。

4) 品德型
这类学生多是“边缘生” ,往往一只脚在学校,另一只脚在社会。他们给教师的突出 印象是“坏” :这类学生往往有小群体,而且和社会上的不良分子有联系。教育这种学 生的时候,教师既是医生.又是战士

5) “好学生”型
这类问题生是“隐性”的,班主仟没有相当的专业能力,没有足够的教育经验和社会 经验.没有一定的洞察力,看不出他们是问题生,相反,会认为他们是令人满意、令 人放心的好学生。

3、问题家庭的分类指导(材料分析)
1. 溺爱型家庭
问题学生的家庭多数是溺爱型的,家长对孩子过度关爱.过度保护.有求必应,无微不至。 溺爱孩子的家长有时候不知道自己在溺爱,教师要很具体地告诉他,你什么事情不能做,什 么事情要少做, 什么话不能说。 有些家长是明知道自己溺爱的, 他只是不能控制自己的感情, 对此教师要耐心地引导,最好能给他设计一个有梯度的纠正方案,帮他逐渐转变。

2. 放任型家庭
许多放任孩子的家长并不是不想管孩子,可惜家庭教育已经失控了。 放任型的家长,如果他是不得已的,那要帮助他找回权威(这是一件很复杂的事情) ,如果 是懒惰, 那就要提醒他此事的后果——怕眼前的小麻烦会招来以后的大麻烦, 并具体指导他 在何处“拉紧缰绳” 。

3. 纵容型家庭
味纵容可能位孩子性格出现很大偏差,最容易造就不良行为习惯型问题生和品德型问 题生。班主任可以试着促使家长转变价值观.不过一般很难奏效,因为成人的价值观 是比较稳定的,那就建议家长少用错误的价值观(比如拜金主义,恃强凌弱)影响孩 子。对于家长袒护孩子错误的行为,要予以批评,并指出其后果。孩子惹出事端,要 让家长负该负的责任。

4. 管制型家庭
孩子总还是需要管的,问题是这种家长只会管,而且管得太多了。班主任指导这种家 长,要做的是两件事:一件是帮他把管孩子的具体项目一条条列出来.和他一起商讨 该砍掉哪些项目,另一件是教给家长一些“非管制”的教育方法
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5. 冷漠型家庭
冷漠家庭的突出特点是家长对孩子冷模或忽视甚至很少见面。 指导冷漠型的家长.如果是原发型的冷模,应该力劝他改变态度,教他一些与该子沟 通的方法(他们往往不知如何与孩子沟通) ,后发的失望型的冷漠.要帮助他们恢复对 孩子的信心,树立永不放弃的观念。

6. 无规则型家庭
无规则家庭的主要特点是孩子生活无视律, 几乎没有人管, 上学之外, 整天乱跑乱玩, 没人知道他都干了些什么。其中有些人会成为不良行为习惯型问题生和厌学生,有的 则可能成为品德型问题生,提前到社会上去混。

7. 高期望家庭
对高期望的家长,笼统地劝他们降低期望值是不够的,比较好的办法是对孩子进行检 测,找到孩子的真正潜能、优势和弱项,帮孩子选定一个切实可行的目标,如此才能 说服家长

8. 垂直型家庭
所谓垂直家庭,是指孩子极其缺乏同龄人横向交往的家庭。这种家庭培养的孩子极其 缺乏与同龄人交往的经验。 怎样指导垂直家庭呢?如果孩子还在上小学, 那比较好办, 劝说家长多创造一些机会让孩子触同龄人,当然,这要有梯度,而且要有技巧

9. 矛盾家庭
矛盾家庭指的是家长之间存在激烈的冲突,有的是生活上的矛盾,有的是教育上的矛 盾。班主任诊疗问题生的时候,比较妥当的办法是在涉及孩子教育的部分给家长提些 建议。如果家长对教师非常信任,也可以提一点缓和家庭矛盾的建议。还有一个办法 是教育孩子在家长的矛盾中严守中立。

10. 倾斜家庭
中国的家庭教育自古以来就是倾斜的,很明显的以男性为中心 班主任很难把这种家庭倾斜纠正过来,我们所能做的,只是把家庭倾斜的事实、后果 告诉家长,请他们自己去调节。如果孩子已经上中学,那就重点教育孩子,让孩子明白 自己的家庭是不正常的,自觉减少家庭对自己的不利影响。

11. 倾斜家族
家庭倾斜如果超过一个家庭,扩大到一个家族,就会形成倾斜家族。 班主任遇到这样的家长,应该力劝他们实事求是。教育不是逞强好胜的事情,它是方客 观规律的。一个孩子有一个孩子的特点,一个孩子有一个孩子的优势和劣势,家长的任 务是扬长避短、因材施教,而不是盲目和亲戚的孩子攀比,强迫孩子走别人的路

12. 特权家族
特权家庭指的是官员家庭或当地有实力者的家庭。 加果这类家长头脑不清醒, 他们的孩 子容易成为问题生。班主任遇到这样的家长,绝对不可低三下四,那扰失去了教育者的 尊严.但也不必改做“不畏权贵”状,平心静气地指出他们做法的错误和危险就是了

4、问题行为
是指不能遵守公认的行为规范和道德准则, 不能与人正常交往和参与学习的行为

5、常用的矫正问题行为的技术
塑造、消退、强化不相容的反应、模仿、惩罚、刺激控制

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