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申冬梅——班主任工作经验交流-2


班主任工作交流材料

二十五中——申冬梅 各位领导、各位老师: 很荣幸参加今天这个班级管理交流会,能够向在座的领导和老师求学取经,我感到非常的兴奋和高兴。 如果要说是经验交流,倒不如说是班门弄斧。我所谈的主题是:素质教育背景下的“自律”德育教育。 所谓“自律”德育教育,我认为是学生的自我管理自我约束的一种德育教育形式。在当今素质教育背 景下,以人为本、以学生发

展为目的的教育理论已得到广泛传播,教师已基本具有尊重学生、承认学生主 体地位的认识, 但并未真正转化为具体的教育教学行为, 在观念上也存在着一些误区。 如有些教师认为 “教 师批评、惩罚学生是出于对学生负责和对学生的爱心” 。教师对学生严格要求是必要的,但必须以尊重学生 的人格和权利为前提,而惩罚、讽刺、挖苦学生既不是严格要求,更是不尊重学生。加之, “学会认知、学 会做事、学会共同生活、学会生存”是现代人一生发展的“四大支柱” 。教育要为学生的终身发展奠定基础, 应在培养目标上着眼于人的全面发展。基于此,素质教育背景下,班主任肩上的压力之沉重,网络现象、 留守儿童、早熟、帮凶团伙、独生子等以及生活上的不检点,无不让所有的班主任焦头烂额、唉声叹气。 我们学校德育处根据学校实际,本着以人为本、尊重学生、着眼全面发展的目的,设想了以“学校——年 级——班级”三级“自律”委员会为一体“自律”管理模式的德育教育。除以学生为本、尊重学生外,还 可以让教师尤其是班主任从繁琐、复杂、细致、严谨的班级管理工作中,适当的解脱出来,改管理为引导, 从而形成融洽、和谐的教育教学氛围。 在此,我主要将班级“自律”管理德育教育情况作一简单介绍: 一、班主任转变观念,榜样示范,平等交流,落实班主任的管理者到引导者的角色转变,形成和谐融 洽的师生关系。 教师是机制的创建者,是制度的解释者,是活动的组织实施者,但不是权威。教师应改变以前的“管 理”角色为“引导”角色,无论是以前还是现在提到的“管理”都有一种唯我独尊的意味,当今的学生, 接受到的信息有时可以说比我们老师都要广,都要宽,也要深,如果我们用管理者的身份去对待的话,他 尊重你,会以沉默寡言的态度来对待你,否则,会与你发生顶撞,那会使老师尤其是班主任自己难堪。我 们教师就理解能力方面绝对比学生要强一点,无论是教师自己的知识,还是学生自己获得的信息,教师从 社会的、生活的、人生的等各个方面去理解后,对学生进行引导,我想学生会心服口服,也会对老师十分 敬重和崇拜,恐怕老师和学生都会收到其乐无穷的效果。这也是给班上自律委员会成员的一个榜样和潜移 默化的教育作用。例如,在学生行为习惯方面,教育学生衣着要端庄整洁,如果有学生敞开衣服时,你说 “像个二流子,削襟掉跨的。 ”绝对起不到效果。我换了一种方式说: “你们回忆我那一次进教室或到学校, 面前的衣服是敞开的?我给你们讲一种现象,你们认真观察:刚打上课铃时,我们有些男同学、也有女同 学,两手将面前两边的衣服向一起抄,一只手拽着,另一只手曲着肘飞快的跑,这就是他懒得扣纽扣或拉 拉链的原因。 我一边说一边做动作, ” 全班同学哄堂大笑, 后来几乎没有不扣纽扣和不拉拉链的学生。 还有, 我班有几个长头发的男生,要求他们去把发理了,他们去理了一个“米光头” ,且在左侧耳朵上方剪了一个 半圆弧,圆弧内剪了一个叉,我当时以为他曾经头受伤的,没在意。后来发现几个同学都有这种现象就觉 得不对,找来他们询问: “你们的头曾经受伤的吗?”他们说: “没有。 ”我又问: “为什么有这种形状?” 他们不做声。 我说: “我以为是曾经受过伤的呢! 你觉得这样好看吗?自己对着镜子照照, 究竟好不好看?! ” 他们立即说: “我们马上去重新理一次,我知道错了。 ”不一会儿全部都去消除了这种不良现象。 二、引导有据,工作要细,班主任监管,落实“自律” 委员会的自律监督引导工作。 在学校“自律”德育教育架构下,成立了班级“自律”委员会和制定了《班级文明自律评价细则》等 相关引导理论依据,让“自律”成员分工明确,团结协作,引导有据,深入细致的开展工作。 班级“自律”管理委员会主要由主席、安全监查委员、纪律监查委员、学习监查委员、清洁监查委员、 文明礼仪监查委员、行为习惯监查委员、男女寝室“自律”小组组成,负责班级的安全、学习、纪律、清 洁、学生文明礼仪、行为习惯的监查和一般情况事务的处理,监督班委和团委工作的执行情况。委员会成

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员均有工作记录本,每周利用周日 20 分钟的时间召开周前会,总结前一周班上各项工作情况,记载上册, 发扬优点,强调后一周应高度重视的情况,重要情况可以向班主任报告与沟通,一般情况班级“自律” 委 员会有权决定并作出处理,在夕会上向全班同学公布,并提醒全班同学高度警惕,自觉遵守,努力为班级 增光。具体工作为: 主席是班级“自律” 委员会的领导者和组织者,全面负责组织的各项工作,每周会同班长和团支书召 集所有成员召开周前会,汇总前一周情况,归纳优点和不足,登记在“自律”管理表册,并向全班同学公 布,提出警示。 安全监查委员会同班上安全委员做好班上的安全隐患排查,做好记载并向主席和班主任报告,求得及 时解决;监督班上水电及公物的管理情况,做好记载并通知及时改正。 纪律监查委员会同班上纪律委员做好课堂和课间全体同学的活动情况,发现不良现象要及时报告,严 防打架扯皮事故发生,尤其监督课间同学的疯狂打闹现象,及时报告主席引导处理,并及时通知违反规定 者本人,以显示公正、公平、公开。 学习监查委员会同班上学习委员和学科课代表做好班上同学的学习情况记载, 如作业上交及完成情况、 背书情况、迟到早退旷课情况,及时公布处理。 清洁监查委员会同班上的清洁委员做好教室、公共区域的清洁卫生情况记载,如值周小组的同学做清 洁迟到、早退、旷扫或全小组打扫不彻底的情况,及时报告处理。 文明礼仪监查委员会同班级和团委宣传委员做好班上同学的的发式、衣着、首饰、语言、待人交流等 文明礼仪方面的情况的记载,若发现有违背文明礼仪细则规 定者,及时报告处理。 行为习惯监查委员认真做好班上同学乱丢乱甩、带垃圾(方便)袋进教学区,吸烟、酗酒等不良现象 的记载,并及时报告处理。 男女寝室“自律”小组会同室长做好寝室的安全、纪律、清洁、内务整理、及公物管理的情况记载, 并及时向班级“自律”委员会相关委员报告处理。 (备注:班级“自律”管理组织成员的记载及自己的行为严格接收全班同学的监督,若发现不良现象 由组织召集班委和团委罢免,并严肃处理,体现“自律”组织工作的公平、公正和公开。 ) 这样,大大改变了我以前工作的“六到位” (早操、集会、自习、清洁、午休、就寝等) 、大小事全面 插手,也就是“扭、跟、泡”的班主任工作状况。由于我本人工作繁重:两个班的语文教学、语文教研组 长、班主任、科研办副主任及国家、市、县、校的课题研究工作。现在班级工作几乎只有重大事情才会向 我咨询,但我会不定时的去了解进行监督引导,以防“自律”工作的变样。在本期三月全校寝室大检查中, 我班女生寝室 B 楼 206 室还是全校最好的。本班从开展“自律”德育教育工作以来,没有特别突出的违纪 事件发生,基本形成和谐融洽、积极向上的班级氛围,本期班上流失率为零。 “无规矩不成方圆” 。成立“自律”委员会后,根据学校“自律”德育架构如( 《大昌中学学生文明自 律行动方案》《文明自律评价细则》《文明自律项目书 》《 、 、 、“四字教育”学生手册》,在民主讨论基础上 ) 制定“班级文明自律评价细则” 。基本建立了学校、年级、班级三级评价体系,依据“学校、年级、班级 文明自律评价细则”和奖惩办法,组织学生分个人自评、小组互评和班级总评三个层次进行阶段性评价。 充分与初中学生综合素质评价体系接轨,从而形成健康的学校、年级、班级集体舆论环境。促使我校形成 学生自我管理自我约束新型德育教育引导体系。 三、 “自律”工作,重在探索,及时总结,深入反思,悟出“自律”德育教育工作的最终目标—— 落 实“四自”教育。 所谓“四自”教育即“引领学生自我规划、指导学生自我管理、落实学生自我矫正、推动学生自我 发展” 。自开展“自律”教育以来,学生的行为习惯、文明礼仪有了一些转变,班主任的工作有了一些解脱, 但从本班本期发生的两件类似的事件给我更深入的思考。 (案例一) 尚ⅩⅩ,男,14 岁,独生男,我班学生。2010 年 3 月 13 日(星期六) ,尚ⅩⅩ拿了父 亲的 200 元钱,去充了一个会员号,购了一张读书希望卡后,被父亲发现,先是轻言细语的询问没承认, 后来在父亲胡乱的一阵“条子”体罚下,才说出了事情的原委。其父亲气愤之极,又是一阵乱打,尚ⅩⅩ

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趁机拿起手电筒离家出走,在野外露宿了一夜。第二天,尚ⅩⅩ趁父母不在家,又溜回家拿了 400 元钱到 车站乘车除了巫山。找了一个网吧,在网吧吃住呆了五天,在身无分文且挨饿两天的情况下才联系亲友, 由母亲节回家。 (案例二) 涂ⅩⅩ,男,14 岁,独生男,我班学生,未满一岁父母就外出打工,由奶奶代养至今。 2010 年 4 月 3 日(星期五)放学回家,奶奶问他考试没有,涂ⅩⅩ回答考了,下周发试卷。奶奶又说: “如果你这次没有别人考得多,我就向你爸爸告状,让你爸爸收拾你。 ”涂ⅩⅩ觉得这次成绩太不理想了, 反正跑了也要挨打,不跑也要挨打,反正都要挨打,还不如跑出去玩玩。到了星期天,奶奶去吃酒,涂Ⅹ Ⅹ借换衣服为由,拖延时间,待奶奶走后,他找出钥匙,拿了 135 元钱,在后面跟上奶奶,做假象。又以 送书包为由离开奶奶到车站打听去巫山的班车。司机告诉他第二天七点来。涂ⅩⅩ到学校上了晚自习,下 晚自习后, 以口袋深为由, 将同学的 110 元钱代在身上, 晚上 10 点多溜出学校。 第二天七点乘车去了巫山, 找一个网吧吃住呆了三天,在别人的欺压抢劫所剩无几的情况下,才联系亲友接回家。 从以上两个案例给我们警示:当前家庭教育的方式方法,留守儿童,隔代教育为我们提出了更大的挑 战,我们的“自律”停留在学校学生的行为习惯、文明礼仪等方面是完全不够的,我们现在的“自律”主 要是涉及学生在校的安全、学习、纪律、清洁、学生文明礼仪、行为习惯的检查和一般情况事务的处理, 这仅是对学生的常规管理,我们应在此基础上深化到学生的全面教育上,结合到现代人发展的四大支柱: 学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存,更加坚定了我的认识,该管理者为引导者的观念。由于 当今绝大多学生缺乏信仰,没有学习奋斗的目标,加之社会不良现象的影响,隔代教育的弊端,导致绝大 多数学生存在心理障碍,严重的阻碍着学生的健康成长。为此,要真正达到对学生教育的目的,我们悟出: 落实“引领学生自我规划、指导学生自我管理、落实学生自我矫正、推动学生自我发展”的“四自”教育 的必要。 总之, “自律”教育是教育模式、方式的探索, “四自”教育是“自律” 教育的目标,我们在今后的 “自律”教育过程中,不仅要重视常规教育,更要重视学生奋斗目标的引导,自我管理的引导、自我心理 调节的引导,为学生健康成长,提供坚实保障,促成学生全面发展。 谢谢!

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