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如何提高作文批改效率


如何提高作文批改效率 摘 要: 作文批改中“高耗低效”的问题一直困扰着初中语文 老师。作者就传统的作文批改方法提出质疑,并探索一种“以学生 为主体”的最大限度地激发学生写作信心的高效作文批改方法。 关键词: 初中语文教学 作文批改 提高效率 作文在初中语文教学中可以说占了半壁江山,历来教育者对作文 教学不可谓不重视,但可悲的是:作文教学中“高耗低效”现象始 终存在着。 这方面的原

因颇为复杂, 笔者在这里就不一一详细分析, 现仅就作文批改中存在的问题谈谈看法。 传统的作文批改方法是:老师对每位学生的作文一一批阅,逐一 写下评语。且不说这耗费了老师大量的时间和精力,但就效果来说 是很不可取的:学生拿到老师挑灯夜战批改的作文后大多数是瞟一 眼就放一边了, 根本就不会根据评语再细细琢磨、 修改自己的作文, 那么老师的一番辛苦对学生作文水平的帮助可想而知。再纵观作文 批改的整个过程完全是老师在大包大揽,越俎代庖,作为学习主体 的学生却只是旁观者甚至说是无关者。这种方式显然背离了“学生 是学习的主体,教师是教学的主导”的教育理念。违背正确教育理 念的方式注定是低效甚至是无效的,正如叶圣陶先生所说的: “教 师改文,业至辛勤,苟学生弗晓其故,即功夫同于虚掷。 ”老师采 用这种批改作文的方式时,颔首认可的一般都是几个写作能力比较 强的学生,大部分学生的写作积极性根本没有得到激发,甚至可以 说是大大挫伤了部分学生写作的信心。德国教育家第斯多惠曾说: “教师的职责在激励、唤醒和鼓励。 ”可以说这种批改作文的方式 在一定程度上使老师背离了自己的职责。因此我们有必要探索出一 条新的高效的、能激发学生写作热情的作文批改方式。 一、评改作文的目的 古人曾言: “授人以鱼, 不如授人以渔。 前教育部长蒋南翔说: ” “一 个教师是交给学生已经猎取的猎物好,还是交给学生学打猎的猎枪 并授之以方法呢?我以为给学生猎物不管多少,总是要吃尽的;而 把猎枪交给学生并授之以打猎的方法,他就永远取不尽,用不完 了。 ”可见,当前普遍的老师大包大揽地批改作文的方式是一种很 短视的很不可取的做法。叶圣陶先生曾指出:作文教学的最终目标 是学生“自能作文,不待老师改” 。可见,从作文教学目的来看, 老师真正要做的是让学生掌握修改作文的方法并最终学会自己评 改作文,从而有效促进写作水平的提高。让学生学会批改作文是非 常有益的而且是必要的。一方面, “修改,是学生的认识不断深化 的一个过程,也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯”《初 ( 中语文新课程标准解读》。另一方面, ) 《语文课程标准》对中学生 有这样的要求: “能独立修改自己的文章,结合所学语文知识,多 写多改,养成切磋交流的习惯,乐于相互展示和评价写作成果。 ” 二、作文评价的标准 既然批改作文的目的是引导学生学会自我评改,进而促进学生作 文水平的提高,而不是把学生作文水平分成三六九等,既然“教师 的职责在激励、唤醒和鼓励” ,而不是挫伤、打击,那我们就有必 要对目前老师们大多采用的“一刀切”的统一的作文评价标准进行 反思。 我们面对的是一群写作基础、 写作能力差异很大的学生, “一刀切” 的评价方式,既不利于激发学生写作的信心,又违背了因材施教的 教学规律,对基础差的学生是非常不公平的。学生水平存在差异, 教师有必要采用灵活的作文评价标准。比如说对于写作能力差的学 生,不能总把他的作文和写作能力强的同学的作文按一个标准作要 求,不能要求他一下子写出“立意高远,中心明确,内容充实,结 构严谨,语言优美”的作文,可以先找出他此次作

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