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我的组长我的组


学习型团队的构建

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游戏时光: 游戏时光:一枪打五鸟

1、有计划 2、有执行

明确 清晰 迅速 到位

3、有反思 4、有总结

客观 准确 严谨 深入
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你说我说话教研

-“同伴过招” 你说我说话教研 同伴过招” 同伴过招

请老师们写下自己感兴趣或 者感到困惑的有关教研活动组 织中的问题, 织中的问题,并在背后做一个 数字编号、、、、、、 数字编号、、、、、、
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我的组长我的组
1、成立教研组 、

2、制定研讨计划 、

头雁

学科教研组长

3、组织有效研讨 、

4、互帮互助共同成长 、

5、总结经验、积累资料 、总结经验、

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学科教研组的任务

根据幼儿园的总体安排, 根据幼儿园的总体安排,结合 具体学科特点,创造性的开展行之 具体学科特点, 有效的教研活动,积极探索具有幼 有效的教研活动, 儿园特点、学科特色的教研模式, 儿园特点、学科特色的教研模式, 以整体把握某一学科的教育教学任 务和内容,促进教师专业发展及学 务和内容, 科教学质量的提升
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学科教研组的教研形式
案例分析、教育随笔、 案例分析、教育随笔、 观察记录、 观察记录、学习心得

个人反思

亮点发布

教学观摩

好文分享

同伴互助

话题讨论
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确定主题 实施教研活动

教学实践中困惑或者难题,要抓住问 教学实践中困惑或者难题, 题的实质,有计划、 题的实质,有计划、有重点的进行研 从根本上解决问题, 究,从根本上解决问题,获得理论的 提升、明确科学的教育观、 提升、明确科学的教育观、提高教师 的教育水平

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学习型团队的教研方法
设置案例—解决 设置案例 解决 问题—总结经 问题 总结经 验—经验迁移 经验迁移

案例 引导

一课 三研

集体备课—观 集体备课 观 摩听课—研讨 摩听课 研讨 评议

感性的、生动、 感性的、生动、 充满情趣的

游戏 研讨

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园际 观摩

聆听不一样的声音 感受不一样的风景

变主角为合作 变指导为交流 变查看为体验 变观察为参与

家长 沙龙

生涯 规划

冲破心理障碍 降低职业倦怠

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竞买自己的生涯

什么是生涯? 什么是生涯?
一个人对人生的追求,虽然具有一定 一个人对人生的追求, 的不可预测性, 的不可预测性,但同时也是掌握在自己手 中的。今天, 中的。今天,就让我们一起来了解一下自 己的人生追求, 己的人生追求,预测一下自己的生涯

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现场大比拼

完成一个任务

分享一种美味

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美食分享
两人一组 我抛你接 合作的价值体现

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(二)园本教研的基本理念
? 幼儿园是基地: 幼儿园是基地: 在幼儿园中发现问题、分析问题、 在幼儿园中发现问题、分析问题、解决问题 ? 教师是主体: 教师是主体: 不断提高教师专业发展能力 力所在) 力所在) ? 师幼发展是目的: 师幼发展是目的: 改善教育实践、提高教与学质量、 改善教育实践、提高教与学质量、促进师幼共 同发展 (教育创新的活

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四个基本观点
一园本教研的本质是真教研,研究的一定要是 一园本教研的本质是真教研, 真教研 真问题 二是研究的主体是一线教师 二是研究的主体是一线教师 三是研究的目的是以研究为手段去解决实践中 三是研究的目的是以研究为手段去解决实践中 所遇到的问题,并藉问题的有效解决进而促进 所遇到的问题,并藉问题的有效解决进而促进 幼儿园办园质量的发展 幼儿园办园质量的发展 四是研究方法是以教育行动研究法为主 四是研究方法是以教育行动研究法为主 教育行动研究法

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(三)园本教研的基本要素
自我反思 (教师与自我的对话 教师与自我的对话) 教师与自我的对话

园本研究 教师专业化成长

同伴互助 (教师与同行的对话 教师与同行的对话) 教师与同行的对话

专业引领 (实践与理论的对话 实践与理论的对话) 实践与理论的对话

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(三)园本教研的基本要素 园本教研的基本要素
1 自我反思 反思不是一般意义上的“回顾” 而是反省、 反思不是一般意义上的“回顾”,而是反省、思 考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问 它具有研究性质。 题,它具有研究性质。 是教师专业发展的核心因素 核心因素, 反思 是教师专业发展的核心因素,它可以从三个 方面加以理解: 方面加以理解: 教师是专业人员 专业人员; 教师是专业人员; 教师是发展中的个体 发展中的个体; 教师是发展中的个体; 教师是研究者 研究者。 教师是研究者。
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(三)园本教研的基本要素
2 同伴互助 园本研究强调教师在自我反思的同时, 园本研究强调教师在自我反思的同时 , 开放自己, 加强教师之间的专业切磋、 开放自己 , 加强教师之间的专业切磋 、 协调 和合作, 共同分享经验, 互相学习, 和合作 , 共同分享经验 , 互相学习 , 彼此支 共同成长。 持,共同成长。 同伴互助的实质是教师作为专业人员之 间的对话、互动与合作, 基本形式有 间的对话、互动与合作,其基本形式有: (1)交谈 (2)协作 (3)帮助 ) ) )

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(三)园本教研的基本要素
3 专业引领 园本教研是在 “ 本园 ” 展开的教学研究 , 教研是在“ 教研是在 本园” 展开的教学研究, 是围绕“ 本园” 的事实和问题进行的, 是围绕 “ 本园 ” 的事实和问题进行的 , 但它 不完全局限于本园内的力量。 恰恰相反, 不完全局限于本园内的力量 。 恰恰相反 , 专 业研究人员的参与园本研究不可或缺的因素。 业研究人员的参与园本研究不可或缺的因素 。 离开了专业研究人员等“ 局外人” 的参与, 离开了专业研究人员等 “ 局外人 ” 的参与 , 园本研究就常常会在同水平反复, 园本研究就常常会在同水平反复 , 没有实质 性的发展。 性的发展。

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(三)园本教研的基本要素
3 专业引领
参与的形式: 参与的形式: 学术专题报告、理论学习辅导讲座; 学术专题报告、理论学习辅导讲座; 教学现场指导以及教学专业咨询(座谈); 教学现场指导以及教学专业咨询(座谈); 专业研究人员与教师共同备课、听课、评课。 专业研究人员与教师共同备课、听课、评课。

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总之,自我反思、同伴互助、 总之,自我反思、同伴互助、专业引领三 者具有相对独立性,同时又是相辅相成、 者具有相对独立性,同时又是相辅相成、相互 补充、相互渗透、相互促进的关系。只有充分 补充、相互渗透、相互促进的关系。 地发挥自我反思、同伴互助、 地发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的 作用并注重相互间的整合, 作用并注重相互间的整合,才能有效地促成以 园为本的教学研究制度的建设。 园为本的教学研究制度的建设。

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你心目中的一个好的教育活动是什么样

请你们发挥集体智慧, 请你们发挥集体智慧,合作讨 论,用选择的象征物来诠释你们心 分钟, 中的教育活动标准。时间是8分钟 中的教育活动标准。时间是8分钟, 你们可以用文字、符号、 你们可以用文字、符号、图画等形 式在象征物的旁边写上注释. 式在象征物的旁边写上注释.尽可 能使你们的智慧火花留下痕迹。 能使你们的智慧火花留下痕迹。

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脑力激荡
做出自己的选择, 做出自己的选择 一盆色香味俱全的菜、 一盆色香味俱全的菜、 一串熠熠发光的珍珠项链、 一串熠熠发光的珍珠项链、 一场乒乓球比赛

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脑力激荡

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(一)教研活动的类型
正式教研活动
备课、说课、听课、 备课、说课、听课、评课 参观考察、学术会议、 参观考察、学术会议、进修 专家报告、合作研究、示范交流 专家报告、合作研究、 师带徒(实习、职初 骨干 骨干) 师带徒(实习、职初/骨干) 专题研讨活动 业务考核

非正式教研活动
围绕教学工作的随意交流; 围绕教学工作的随意交流; 针对个别幼儿的“集体会诊” 针对个别幼儿的“集体会诊”; 疑难问题咨询、商讨;学习心得分享; 疑难问题咨询、商讨;学习心得分享; 对焦点问题自由讨论 教师自发的学术聚会, 教师自发的学术聚会,对话 教师撰写反思,札记、论文、 教师撰写反思,札记、论文、

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园本教 研的 内容

理论 学习

专题 研讨

说课

片段 教学

案例 分析

课题 研讨

理论 研读

一课 多研

专项 专研

教材 教法

学法 过程

5分钟 研评

案例 迁移

集体 评析

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园本培训 要素

培训计划

骨干培养

基本功训练

集中培训 参与式培训 教师外派 继续教育

教育理论 教学技能 教学艺术

外派学习 园内平台

业务提升 引领示范

专业基本功 学科基本功

基本功比赛 岗位比武

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园本教研的基本过程

问题

设计

行动

反思

(循环往复、螺旋上升) 循环往复、螺旋上升)

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1.问题

园本教研即解决教学问题: 园本教研即解决教学问题: 真实的问题;实际的问题; 真实的问题;实际的问题;自己的问题

从个性问题到课题 某个关键的问题成为课题 从不同的问题之间寻找共同主题

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2、设计 、

集体备课、说课、教案

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3.行动 行动

行动意味着什么:以教学为例 集体听课、公开课、观摩课与“研讨课”; 调整方案

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4.反思 反思
反思什么:以教学为例 寻找“教学的成功”:教学事件 寻找“教学的遗憾”:教学事件 指向“教学重建”(“教学再设计”)

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园本教研工作 “三步曲” 三步曲”
一步曲:以学为先导,让教师懂“ 一步曲:以学为先导,让教师懂“研” 1、理论学习。 、理论学习。 认真学习园本教研的理论,弄清什么是园本教研。 认真学习园本教研的理论,弄清什么是园本教研。 2、自主的学习。 、自主的学习。 自主学习强调的是学习的主动性、独立性、自控性。 自主学习强调的是学习的主动性、独立性、自控性。 3、通过外出学习引导教师逐步将教育理念变成教育 、 行为,最终落实在促进幼儿发展上。 行为,最终落实在促进幼儿发展上。 4、改革低效的培训方式,建立“园本”培训机制, 、改革低效的培训方式,建立“园本”培训机制, 促进教师专业化的有效发展。 促进教师专业化的有效发展。

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二步曲:开展多种形式的活动,教师会 二步曲:开展多种形式的活动, “研”

1、树立“研”的意识 、树立“ 2、形成“研”的氛围。( )头脑风暴法 。(1) 、形成“
讨论。 讨论。 (3)评判式对话。 )评判式对话。

(2)分享式 )

。(2)三课活动: (1)问题会诊日。( )三课活动: )问题会诊日。( (3)活动三研 (4)教学反思 (5)与骨干教师、名教师对话 (6) ) ) )与骨干教师、 ) 专业引领 (7)个案评析 (8)园长论坛 ) )

3、掌握“研”的方法 、掌握“

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三步曲:建立有效的管理机制促“研” 三步曲:建立有效的管理机制促“
1、首先建立科学合理的管理机构 、 (1)自下而上 (2)时空保障 ) ) 2、进一步完善园本教研的管理制度 、

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园本教研的对象一--- 教学小现象 教学小现象” 园本教研的对象一 “教学小现象”

所谓主要指日常教学生活中一些习以 为常、见怪不怪的“ 问题。 为常、见怪不怪的“小”问题。这些 问题看似很小,却时时存在, “小”问题看似很小,却时时存在, 也时时影响幼儿园的教育教学, 也时时影响幼儿园的教育教学,因而 它值得研究;这些“ 它值得研究;这些“小”问题贴近教 师的生活, 师的生活,被教师亲身经历和切身感 因而它理应成为教师研究的对象。 受,因而它理应成为教师研究的对象。

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现实真问题” 对象二 ---“现实真问题” 现实真问题

就是具有真实性和实用性的问题。 就是具有真实性和实用性的问题。“现实真问 是实际的问题,而不是虚假的或“作秀” 题”是实际的问题,而不是虚假的或“作秀” 的问题; 现实真问题”是生成的问题, 的问题;“现实真问题”是生成的问题,而不 是预设的或推演的问题;“现实真问题”是熟 是预设的或推演的问题; 现实真问题” 悉的问题,而不是陌生的问题。所以, 悉的问题,而不是陌生的问题。所以,“现实 真问题”是园本教研必须要解决的问题, 真问题”是园本教研必须要解决的问题,也是 园本教研能够解决的问题。研究“现实真问题” 园本教研能够解决的问题。研究“现实真问题” 才能使园本教研真正落到实处, 才能使园本教研真正落到实处,才能使儿童实 实在在地受益,使教师实实在在地成长, 实在在地受益,使教师实实在在地成长,使幼 儿园实实在在地发展。 儿园实实在在地发展。

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园本教研的基本方法
一、“磨课”教研活动的操作程序 磨课”
1.活动前,教研组长先安排好“磨课”活动 .活动前,教研组长先安排好“磨课” 程序,预告全园教师,并确定好活动的主持人。 程序,预告全园教师,并确定好活动的主持人。 2.活动中,采取“三次反思、三次实践 的 .活动中,采取“三次反思、三次实践"的 教研形式,达到在反思与实践中推行课堂教学、 教研形式,达到在反思与实践中推行课堂教学、 改进活动计划的目的。 改进活动计划的目的。 (1)先由执教者依据最初的活动设计进行课前 先由执教者依据最初的活动设计进行课前 说课,要求说出设计意图、活动目标、 说课,要求说出设计意图、活动目标、重难点 及过程, 及过程,并重点说明教学过程每个环节的三个 方面——教什么、怎么教、为什么。说课后及 教什么、 方面 教什么 怎么教、为什么。 时进行第一次集体反思: 时进行第一次集体反思:组员对执教者提出第 一次质疑及修改建议。 一次质疑及修改建议。

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(2)第一次课堂实践,即执教者带着修改以后 第一次课堂实践, 第一次课堂实践 的活动设计进行课堂教学。 的活动设计进行课堂教学。课后及时进行第二 次集体反思: 次集体反思:组员与执教者根据以下几个方面 对第一次的课堂实践提出质疑及修改建议: 对第一次的课堂实践提出质疑及修改建议:① 目标的定位是否准确、有价值,是否清晰、 目标的定位是否准确、有价值,是否清晰、可 达成、可操作。②重点和难点的定位是否合适 达成、可操作。 并得到解决和突破。 并得到解决和突破。③教育方法的选择和教具 的运用是否恰当。 教师提出的开放性(挑战 的运用是否恰当。④教师提出的开放性 挑战 问题有多少, 性)问题有多少,对于开放性问题幼儿讲出了 问题有多少 多少种答案,幼儿主动提问有多少, 多少种答案,幼儿主动提问有多少,当孩子学 习中遇到困难时是否能用启发式的问题帮助幼 儿理解。 师幼在活动中的有效互动情况。 儿理解。⑤师幼在活动中的有效互动情况。
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(3)第二次课堂实践,即执教者带着再次修改 第二次课堂实践, 第二次课堂实践 以后的活动设计进行课堂教学。课后及时进行 以后的活动设计进行课堂教学。 第三次集体反思: 第三次集体反思:组员与执教者根据课堂中存 在的问题进行质疑,并提出修改建议。 在的问题进行质疑,并提出修改建议。 4)第三次课堂实践,可以邀请全园教师和结 第三次课堂实践, 第三次课堂实践 对园教师参加听课, 对园教师参加听课,课后可根据需要组织集体 反思。 反思。 3.第三次课堂实践后,执教教师在两天内提 .第三次课堂实践后, 交一篇个人反思(内容包括本次活动的收获 内容包括本次活动的收获、 交一篇个人反思 内容包括本次活动的收获、 存在的困惑及今后的建议等)。 存在的困惑及今后的建议等 。
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二、“主题”教研活动的操作程序 主题”
1.活动前,教研组长提前一周预告组员研讨 .活动前, 主题。 主题。 2.活动中,组长始终是主持人,引导组员围 .活动中,组长始终是主持人, 绕主题展开充分的讨论,形式可丰富多样。 绕主题展开充分的讨论,形式可丰富多样。 (1)教研组长先宣布本次研讨的主题和目的, 教研组长先宣布本次研讨的主题和目的, 教研组长先宣布本次研讨的主题和目的 并围绕主题首先阐明自己的观点。 并围绕主题首先阐明自己的观点。 (2)组员自由讨论,可根据具体的教研形式采 组员自由讨论, 组员自由讨论 取不同的方式,如经验交流的形式、课例(案 取不同的方式,如经验交流的形式、课例 案 例)分析的形式、头脑风暴的形式,并要求组 分析的形式、头脑风暴的形式, 分析的形式 员在规定时间内人人参与发表自己的观点。 员在规定时间内人人参与发表自己的观点。
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(3)教研组长进行综合分析,并对组员的讨论, 教研组长进行综合分析,并对组员的讨论, 教研组长进行综合分析 包括获得的经验和存在的困惑进行梳理、 包括获得的经验和存在的困惑进行梳理、归纳 和提升。 和提升。 3.活动后,组长要预告组员本次研讨过程中 .活动后, 尚未彻底解决的问题或生成的新问题(必须解 尚未彻底解决的问题或生成的新问题 必须解 决的),在下一次研讨时将继续进行深入研讨。 决的 ,在下一次研讨时将继续进行深入研讨。

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三、“问题版论坛”教研活动的 问题版论坛” 程序
1.管理者利用局域网先在“网上邻居”建立 .管理者利用局域网先在“网上邻居” 问题版论坛式研讨”的文件夹, “问题版论坛式研讨”的文件夹,再分别建立 大、中、小、托班4个问题版块,并预告活动 托班 个问题版块, 个问题版块 时间。 时间。 2.要求教师或管理人员随时把日常教育教学 . 或管理中遇到的一些问题、 或管理中遇到的一些问题、困惑及时贴到相应 的问题版上让大家共同商讨对策。 的问题版上让大家共同商讨对策。 3.为了确保问题的数量和质量,要求每月至 .为了确保问题的数量和质量, 少提一个问题,问题的切入口越小越好, 少提一个问题,问题的切入口越小越好,回复 的策略应让大家能基本认同。 的策略应让大家能基本认同。

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4.通过问题版发现教师在理解上的误 . 区和难以解答的共性问题, 区和难以解答的共性问题,并从中筛选 具有专业发展价值的、 具有专业发展价值的、有助于引发教师 专业思考的问题,开展集体教研活动。 专业思考的问题,开展集体教研活动。 5.为确保网上论坛活动的质量,学期 .为确保网上论坛活动的质量, 末进行考核评比, 末进行考核评比,谁解答问题多且有质 在学年考核时加上一定的考核分。 量,在学年考核时加上一定的考核分。

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四、“集体备课”教研活动的操作程序 集体备课” 1.预先熟悉主题内容,拟定活动计划草稿。 .预先熟悉主题内容,拟定活动计划草稿。 每位教师根据本班幼儿特点和主题内容, 每位教师根据本班幼儿特点和主题内容, 先熟悉和研究教材, 先熟悉和研究教材,制定一个活动计划草 草稿要在周一集体讨论前完成, 稿。草稿要在周一集体讨论前完成,以便 集体讨论时使用。 集体讨论时使用。 2.以年级组为小组,酝酿讨论定出方案。 .以年级组为小组,酝酿讨论定出方案。 讨论由主备课者组织(主备课者由年级组所 讨论由主备课者组织 主备课者由年级组所 有成员轮流担任), 有成员轮流担任 ,在每周一上午对下一周 的教学内容进行集体备课。 的教学内容进行集体备课。先由主备课者 把自己的设计方案说给大家听, 把自己的设计方案说给大家听,组员再把 自己的意见和建议说出来大家进行讨论, 自己的意见和建议说出来大家进行讨论, 最终统一意见,拿出最佳方案。 最终统一意见,拿出最佳方案。
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3.最佳方案定下后,由主备课者把整 .最佳方案定下后, 理后的周计划和最佳教案的电子文档放 网上共享,并打印出周计划分发给组员, 网上共享,并打印出周计划分发给组员, 完成集体备课任务。 完成集体备课任务。 4.立足本班实际,进行个案修改。以 .立足本班实际,进行个案修改。 年级组为单位制定出的方案, 年级组为单位制定出的方案,虽然集结 了大家的智慧,但因存在班别差异, 了大家的智慧,但因存在班别差异,所 以教师还要根据本班的实际情况进行个 性化修改,以达到教案与教师教、 性化修改,以达到教案与教师教、幼儿 学的完美结合。 学的完美结合。
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教研活动存在的主要问题: 教研活动存在的主要问题:
1、活动内容主题过多 有的幼儿园教研活动能够做到有固定的时间、次数和参与 人员,但是细看活动内容,会发现没有明确的任务。 2、研讨范围开放性过大 有的幼儿园教研活动有固定的研究内容,但是,研究的任 务过于模糊,话题过于开放。 3、问题管理能力不强 问题的管理能力体现在教研活动中对教育研讨问题的提出、 推进以及问题的提升等方面。 4、研讨活动的民主意识不强 教研活动应该是一个凝结教师集体智慧、促进相互经验交 流、激发思想碰撞的平台。
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