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作文教学方法谈


作文教学方法谈 作文教学一直是语文教学中的难题,老师无从下手,学生无话可 说,但是每每阅读精美文章却令人心旷神怡,究竟怎样才能让学生 们笔下生辉,写出朗朗上口又有真情实感的作文呢?笔者结合自己 实际经验谈一些粗浅看法。 注重通过知识积累丰富学生的表象 表象指经过感知的客观事物在脑中再现的形象。想象是人脑对已 有的表象重新组合建立新形象的过程。而任何新形象的形成都以感 知材料为基础。知识经验的多少,决定着表象的多寡。表象贫乏, 其想象狭窄、肤浅;表象丰富,其想象则开阔、深刻。因此,在教 学过程中,我充分利用知识的积累来丰富学生的表象,为学生想象 力的培养打下坚实的基础。具体做法为: ①引导学生精读优秀诗文,重视课内外材料的联系组合,充实表 象,并使之在学生头脑中有深刻而完整的印象。如学了有关流水描 写的诗句: “百川东到海,何时复西归”‘碧水东流至此回”“春 ; ; 来江水绿如蓝”“黄河流水鸣溅溅”“桃花流水鳜鱼肥”“黄河远 ; ; ; 上白云间”等等,我要求学生进行比较阅读,领会诗人借助流水表 达出的不同的感情和景物并形成对水的各种表象。通过比较阅读, 学生意识到,正是由于诗人对水有了整体、充分的认识,所以可从 大小、冷暖、颜色、气势、速度等方面来塑造文学形象,表达不同 的感情。 ②采用直观教具和现代化手段辅助教学,增加学生对事物的表象。 如教《小桔灯》 ,要求学生尝试着做盏小桔灯,体会其朦胧的、桔 红的灯光,从而理解小桔灯的象征意义;教《看云识天气》 ,配以 挂图帮助学生认识云的种类、形状;教《望天门山》 ,借助幻灯投 影图象,让学生真切感受到“天门中断楚江开”的雄奇景象和“孤 帆一片日边来”的壮丽景色。 ③布置课外活动,让学生有目的地去直接感悟实物形成表象。如 写小作文《梅》 ,先告诉学生梅的性格,如高洁、凌霜、傲雪等; 再让学生比较陆游《卜算子·咏梅》词中“零落成泥键作尘,只有 香如故”和毛泽东《卜算子·咏梅》词中“悄也不争春,只把春来 报,待到山花烂漫时,她在丛中笑”所表现出的梅的不同个性,引 导学生思考。同样是借梅抒情,何以如此不同?其中极为重要的原 因是作者思想感情不同,因而对梅的表象也就不同。然后再布置学 生进行课外观梅活动,让学生去仔细观察,写出自己心中的梅。 总之,在语文教学中,我充分利用教材,通过多种途径有意识地 诱导学生去体味、观察、比较,以储备丰富的表象,使学生的想象 力得到很好的发挥。这样学生作文就会展开想象的翅膀飞向写作的 天空。 熟读背诵,自读自诵获取信息。千百年来熟读背诵是读书的唯一 途径,它之所以有效,是因为让书 面语的一切言语要素在大脑皮 层留下系统完整的印象,诵读多了,印象就愈深刻,最终,丰富的 词语、多变的 句式、言语的畅达,就会在头脑中形成网络系统, 一遇到其他的语言刺激,凭借这个系统产生“语感” 。离开 了熟读 背诵,语感就无法形成。语感的形成有助于学习策略的产生。许多 著名文学家写出传世之作的当初的学 习策略,就来自于背诵产生 的语感。巴金老先生有一段很贴切的话:我背诵得较熟的几部书中 间有一部《古文 观止》 ,这是两百多篇散文的选集,里面有一部分 我背得出却讲不清楚;有一部分我不但懂而且喜欢。说多了 ,读 熟了,常常可以顺口背出来,也就能慢慢体会到它们的好处,也就 能慢慢地摸到文章的调子?我有两百多 篇文章储蓄在脑子里面 了,虽然我对任何一篇都没有好好地研究过,但是这么多具体的东 西至少可以使我明白 文章并非神秘不可思议。巴金的亲身体会是 如此,恐怕老一辈学者都有类似的感悟。 这样作文是不会

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