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高中生数学学习兴趣的调查与研究


高中生数学学习兴趣的调查与研究

内容摘要:学习兴趣也叫认识兴趣,它是学生对学习活动或 学习对象的一种力求认识或积极探索对高中生来说, 兴趣是最好 的老师。学习兴趣不仅利用了人的本能——好奇心,还促进了学 生对带给他们乐趣的学习活动本身的注意, 使快乐与学习互相依 存,互相促进。本文分析学生对数学学习缺乏兴趣的原因,提出 了增进学生学习兴趣的措施。 关键词:学习兴趣 听讲 教材 作业 升学压力

如果说“勤奋出天才”的话,那么兴趣又是勤奋的动力。当 一个学生对某一学科感兴趣的话,他就会积极主动,心情愉快的 进行学习,而不会觉得学习是一种沉重的负担。否则,学生就可 能只是形式地进行学习。因此,在教学中,必须注意激发学生的 兴趣,使学生学习得轻松愉快,做到好学、乐学、会学这对提高 教学质量有着不可低估的作用。 1、 调查方法

1.1 调查对象:______中学高一(2)(3)班 1.2 调查方式:问卷调查 1.3 调查内容:学生数学学习兴趣现状,在学习中对待教材上 课作业所表现出来的兴趣情况(对比),中学生数学学习兴趣与成

绩的相关程度,引发学生学习兴趣的原因和导致他们不感兴趣的 原因,对以后教学的指导和教学反思. 2 调查结果(83 分有效问卷,按月考成绩优生 35,差生 26 人) 表 1 当前学生数学学习兴趣情况统计
很感兴趣 较感兴趣 一般 不感兴趣 很讨厌

人数

15

28

23

12

5

比例

18.1%

33.7%

27.7%

14.5%

6.0%

表 2 对数学学习感兴趣的学生中成绩的情况
很感兴趣 较感兴趣

人数

比例

人数

比例

优生

15

34.9%

24

55.8%

差生

0

0%

4

9.3%

表 3 学生对教材的处理方式
坚持及时 基本能及时 单 元 结 束 时 到考试时看 看书 看 看 不看

人 数

比例

人 数

比例

人 数

比例

人 数

比例

人 数

比例

优生

2

5.7%

5

14.3% 11

31.%

16

45.7%

1

2.9% 19.2%

差生

0

0%

0

0%

3

11.5% 18

69.3% 5

表 4 上课听讲情况
注意力 非常集中 较集中 一般 分散 非常分散

人数

比例

人 数

比例

人 数

比例

人 数

比 例

人 数

比例

优生

12

34.3% 18

51.5% 5

14.2% 0

0%

0

0%

差生

0

0%

1

3.8%

3

11.5% 13

50%

9

34.7%

表 5 学生的作业态度
独立完成 大部分独立 一半独立完 小部分独立 完全抄作业 完成 成 完成

人数

比例

人 数

比例

人 数

比例

人 数

比例

人 数

比例

优生

12

34.3% 15

42.9% 7

20%

1

2.9%

0

0%

差生

0

0%

1

3.8%

4

15.4% 12

46.4% 9

34.6%

表 6 在升学问题上各方面的精神压力
精 很大 神 压 力 人 数 比例 人 数 比例 人 数 比例 人 数 比例 人 数 比例 较大 一般 较小 没有

优生 15

42.9%

12

34.3%

5

14.3%

2

5.7%

1

2.9%

差生 11

42.3%

9

34.6%

2

7.7%

1

3.8%

2

7.7%

(一) 学习兴趣与可能情况相关系数检验 由表 2 学习兴趣与成绩的相关情况 学习成绩服从正态分布,学习兴趣是客观二分变量,为了方 便叙述,不妨设客观二分变量的取值比率分别为 p、q (显然
x p ? q ?1 ) ,学习兴趣在比率为 为p的部分的算术平均数为 p
为q的部分的算术平均数为 ,构造 rpb ,使其满足 x x ? xq
rpb ?
p q

,在比率

1 n

?(x
i ?1

n

pq

i

? x)

2



均数 ) (其中 x表示变量取值的算术平 。

对于上例,我们采用点二列相关重新计算可得相关系数为 0.665,说明学习兴趣与学习成绩显著相关。 由表 3 学生对教材的处理方式与学习兴趣的相关系数为 0。 691,说明学习兴趣与学习过程中看书显著相关。 由表 4 学生上课听讲过程中注意力集中程度与学习兴趣相 关系数为 0。72,说明学习兴趣与学生上课听讲过程中注意力集 中程度高度相关。 由表 5 学生的作业态度与学习兴趣相关系数为 0。91,说明 学习兴趣与学生对作业态度极高度相关 由表 6 在升学问题上各方面的精神压力与学习兴趣相关系 数为 0。3,说明学习兴趣与学生在升学问题上各方面的精神压 力相关程度较低。 以上运算均表明,成绩与兴趣的正向显著相关,由此说明,兴 趣是学习成功的重要前提,兴趣程度的高低直接影响学习成效. 而成绩好坏又反过来影响学习兴趣,强化或削弱学生原有的动机. 学生在学习过程中,作业态度,教材处理,上课听讲三个方面,优 生表现的兴趣程度比差生更深,兴趣越浓,看书越自觉, (二)引发学生学习兴趣的原因 学生对数学学习感兴趣的原因:学科本身特点 31 人,占 70%, 因为教师讲课 9 人,占 21%,由于升学很重要 3 人,占 9%.

学生对数学学习不感兴趣的原因:认为数学难学的 22 人,占 55%,上课听不懂 8 人,占 20%,认为学了没用 8 人,占 20%,其他原 因 2 人,占 5%. 在日常教学中有些学生表示数学枯燥乏味,对数学概念和 公式没有兴趣,通过调查、分析发现导致学生数学学习兴趣差的 原因有如下几种:其一,在以往的日常教学中,教师只重视教学 结果、结论、 概念和公式,忽视过程,忽视学生在学习过程中 的情感体验, 未能真正激发学生的求知欲和学习积极性主动性。 其二,传统数学课堂,就是老师讲学生听,老师不审视自己的教 学是否引起了学生的兴趣, 也不关注学生的不参与是否与自己有 关系。 当学生出现与课堂教学不一致的行为时, 只是一味怨学生, 甚至批评学生, 而不反思自己的教学行为是否适合学生的心理特 点。其三,在教学之前没有认真考虑学生现有的知识结构情况, 对学生的认知水平经常有错误的估计。 (三) 、培养学生学习兴趣的几点意见 (1)联系生活,用身边的道理教数学、学数学 数学是来源生活,提炼于生活,又高于生活的理论,但学习它的 最终目的还是为生活、生产服务。我们学习数学就是为了改变我 们的生活环境, 提高生活质量, 更好的为生活、 社会服务。所以, 我们在教学中应一切以人为本,通过探索、合作、自主创新、交

流心得等方式使数学学习更贴近学生的生活实 际。例如:问题 “老太太走路不稳了,需要拄一根拐杖”是什么道理?就是立体 几何中“不共线的三点确定一个平面”一个例子。通过此例学生 感到自 己的身边到处是数学知识,自己离不开数学。 (2)建立有效的学习模式 有效的数学学习模式不能单纯地依赖记忆公式和概念,模 仿解题的方式, 而要动手操作、 自主探究、 合作交流。 让学生 在 学科领域或现实情景中, 经历自主与合作的探索过程,获得知 识 和技能并能产生积极的情感体验,进而创造性解决问题。而 数 学教师要形成现代的数学价值观、效率观,驾驭教学内容, 对 所教内容的知识结构进行创造性的“教学加工”,保证学生 在学 习过程中对数学知识主动获取,从而促进学生和谐、自主、 个 性化的发展。例如介绍历史上关于“概率论起源于赌博”的故事, 激发了学生学习兴趣和探究知识的欲望。 (3)创设问题情境,让学生多观察、多思考 学生获取知识的过程比结果更重要,要留给学生思考的空 间。我们在教学中遵循“创设问题 → 提出问题 → 实践操作, 探索规律 → 运用规律 → 解决实际问题”这一思路来组织 教 学过程,摆脱就题论题、脱离学生实际生活的教学模式,在课堂 上创设学生实际生活中的情境。不仅自然地引入课题,而且让学 生学会了解决问题的策略,还会体验成功的喜悦。例如:在学习 “圆的性质“时, 我提出早在我国古代人们就把车轮做 成圆形的,

那么为什么不做成三角形、四边形…呢?学生经过 积极思考, 讨论最后得出:圆上各点到圆心的距离都等于半径。圆形车轮与 地面(相切)接触面积最小,阻力小,易于移动。在创设问题情 境时,不仅有知识这一主线,还要有激励学生主动参与教学过程 的主线。 (4)在数学教学中教师起一个关键的作用,作为教师要直 面和尊重学生在数学学习上的差异对数学学习能力不强的学生 要多关心和鼓励。由于受智力、非智力、知识基础、外部环境等 诸多方面因素的影响, 不同的学生在数学学习上存在差异是必然 和不可避免的。 教师在教学时要承认、正确面对并尊重学生在 数学学习上的差异。教师的教学要着眼于让 每个学生的数学素 质在他们原有基础上都有最大限度的提高 而不是让每个学生都 成为数学优生。 教师对待全体学生应该公平、 民主、 一视同仁, 做学生学习的促进者, 尊重、 欣赏每一个学生,引导、帮助每 一个学生,对每一个学生都要形成合理的期望。不能厚此薄彼, 尤其是对学业成绩不够理想的学生, 教师更要多鼓励、多关心、 多爱护, 要保护他们数学学习本来就已十分脆弱的兴趣和积极 性,相信他们的潜力和发展的可能性。 (5)要让学生自主学习,尽可能地让学生亲身体验数学学 习的成功感和成就感。 在教学中,教师切忌过多地包办代替学 生的学习,要转变和更新教学观念,在数学教学活动中充分发挥 学生学习的主体性、主动性、独立性和能动性,使数学学习真正

成为以学生个人的数学现实为基础的、学生主动的建构活动。 “教”师应成为“导”师,成为教学活动的“导演”和“指导者。” (6)教师要不断学习,优化知识结构,强化敬业精神,提 高教学水平提升教育艺术。 教师要有强烈的责任感和诲人不倦的 精神,要成为终身学习的楷模,不断提高自身修养,开阔知识视 野,活跃自己的思维。同时,还要努力学习现代教育技术,增强 自己驾驭和使用现代教育媒体的能力。 教学中要善于突破重点, 并努力将教学内容中的抽象知识直观化、具体化。 (7)数学教师要致力于成为“语言艺术家”。 教师要正确处理好口头语言与书面语言、 自然语言与数学语言之 间的有机融合, 使自己的语言既符合数学教学规范又易于学生接 受,既体现数学学科独特的魅力又满足学生认知的心理需要。同 时,在教学中要注意学生数学阅读能力和数学交流能力的培养。 总之,在新课标下的教学理念是重视过程教学、情感教学, 使学生在获得基础知识和基本技能的过程中,培养学生的学习 情趣, 学会关于方法的知识。 我们在教学中要时时刻刻注意给 学 生提供参与的机会,体现学生的主体地位,想尽办法激发学 生 的学习兴趣,充分发挥他们的主观能动性。这样才能收到良 好 的教学效果。 参考文献:1《中学数学教学参考》2006 年 5 期 立体几何画图 识图用图的调查与反思作者 陆建

2 概率论与数理统计 首都师范大学出版社


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