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浅谈如何提高课堂教学有效性


浅谈如何提高课堂教学有效性 ------赋予课堂教学真实与灵气
教师是课堂教学活动的组织者、引导者、参与者,是课程 创造者与开发者。 ?为了每一个学生的发展?这是新课程理念发 展的核心,在新理念的指导下,课程要面向学生的生活世界和社 会实践,教学活动必须尊重学生已有的知识经验,提倡自主、合 作、探究的学习方式,学生是学习的主人,如何让学生主动参与 教学活动,体现现代课程

理念,提高课堂教学的有效性?这是值 得我们深思的一个问题,学生在课堂里的学习内容应当是现实 的,有意义的,富有挑战性的。如何在短短的四十分钟里将学习 内容以不同的表达方式呈现,以满足多样化的学习需求呢? 新课程下有效的教学活动不再是单纯地依赖模仿与记忆, 而 是学生动手实践,自主探索与交流,这才是学生学习活动的重要 方式。那么,通过何种途径来提高课堂教学的有效性,我想,首 先每位教师都应在新理念的指导下,赋予课堂教学真实、扎实、 大气、灵气的一面。 所谓的真实,教师在教学过程中设计的每一个问题情景,首 先都必须是贴近学生生活实际的,学生乐于接触的信息,这样才 能够在学习活动中发挥积极作用, 正确引导学生发现其中的错误 并及时改正。如在教学《路程时间 速度》一课,教材安排的内 容都是较感兴趣的一些数据, 学生由此编写应用题, 并尝试解决。 在没有任何条件,师也不做任何提示的情况下,学生编出这样一 道题:放学后,我和哥哥比赛跑回家,我每分钟跑 60 米,哥每 分钟跑 70 米,问谁会先到家?我给出的评价是:兄弟俩不论在

课堂上还是在课后,有各种的比赛相信也会有很多的进步,希望 你们的成绩也能跑在最前面, 同时也告诉他们在放学路上赛跑的 安全隐患。 学生从编题的过程中亲身感受到数学并不抽象、 枯燥, 而是看得见的,用得上的。 扎实。课堂上,教师不应放任不管,更不能?脚踩西瓜,滑 到哪里算到哪里?,凡学生能自主探索的,教师决不替代,凡学 生能独立发现的,教师决不暗示。课堂上,学生探索的过程并不 是教师传授的,而是需要学生自己体验、感受的,教师对于学生 已有的体验与感受应及时进行梳理。 那么,什么才是大气呢?我认为,对教师而言,所谓的大气 是指教师在课堂教学中表现出的那种大家风范,那种充满自信, 运筹帷幄,不急不躁,不拘小结的教学素质,且尊重学生在课堂 中独特的感受和理解。记得有位教师曾撰文入木三分地写道:教 师必须做到三个?敢于?,要敢于摆脱教材的束缚,要敢于摆脱 教案的束缚,要敢于摆脱原定思路的束缚;做到三个?不要?: 情节不要太多, 环节不要太细, 问题不要太碎; 以及做到三个 ?关 注?:关注学生的需要,关注学生的表现,关注学生的欲望。在 近次的《年月日》公开课教学中,新课导入后,教师就大胆地设 问:?同学们,你们已经知道的年月日的那些知识呢??学生的 发言有:一年有 12 个月;一年是 365 天;每月的天数可能是 31 天,30 天,29 天或 28 天;有时候一年有 366 天等等;之后,教 师放手让学生尝试将这些知识简单整理, 没有过多顾虑学生思维 可能会打乱整节课的整体部署,而是主动出击,大胆让学生说出 已经了解哪些知识,接着再让他们说说还想知道什么,找准学生

已有知识的生长点,实施?自助餐?式的教学,有效提高整堂课 学生自主探索的能力。这样的课堂就是大气的课堂。 一堂好课永远离不开教师高超的教学艺术。在当今强调?注 重课堂生成?的时代,教师驾驭课堂的能力大为重要,有无教师 充满灵气的指挥, 有无精彩的亮点和创新点已成为课堂教学重要 的指标之一。在此次综合实践教学课中,由于新问题的生成,原 本设计的课件竟然用不上了,于是,我大胆地设计了这样一次别 开生面的求助活动:学生想象自己就坐在‘开心辞典’的现场问 答中,明确自己的求助方式后,他们发现,能用的只有一种,此 时,通过引导,学生立刻想出了其他的求助方式:向本小组内求 助,向其他小组求助,向听课老师求助。本教学案例,学生在向 老师求援未果的情况下,并没有丧失继续探索的动力,相反,学 生的求助方式,给整堂课注入了?灵气?。 通过实践反思, 总结这四点, 让我受益非浅, 在教学实践中, 帮助学生更好地学习理解数学理解知识, 有效提高学生的知识与 技能,学生在课堂上放飞思维与想象,学会在课堂中用数学的角 度去观察事物,思考问题。


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