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地形图的判读教学设计


地形图的判读教学设计
学校:旧城镇三河中学 一、 内容及其解析
1、内容

学科:地理

备课人:杨丽仙

本节教学内容如下:

定义:含义

海拔和相对高度

测量方法 换算方法 地形的概念

地 形 图

r />常见的地形类型

地形五种形态 五种地形的特点 等高线的含义

等高线地形图

如何绘制等高线 等高线地形图的绘制和特点认识 分层设色地形图的绘制

分层设色地形图

地形剖面图的绘制

本节课是在学习了地图上的比例尺、方向和图例的基础上,进一步学习如何在地图 上辨认地面的高低起伏,初步具备较系统的地图知识,为下一章各大洲地形基本特征的 学习奠定基础, 本节课也是学生第一次接触到等值线, 为以后学习其他等值线打下基础。 本节课的主要内容是海拔和相对高度、等高线地形图、五种常见的地形类型,其中 核心内容是等高线地形图的判读以及在等高线地形图上识别山体不同部位。 根据核心内 容的知识类型,本节课的教学应该按概念课、读图课、习题课和小组探究课课型设计并 实施。 2、解析

(1)对核心内容的解析 本节课是在对地图的基本要素了解的基础上, 进一步研究在等高线地形图上识别山 体的不同部位。从本单元的内容来看,海拔和相对高度、等高线地形图、五种常见的地 形类型是本单元的主要内容。在地形图的判读这一节中,在等高线地形图上识别山体不 同部位,是在学习了海拔和相对高度的基础上,了解了等高线地形图绘制的原理之后, 要求能够在等高线地形图上判断等高线形态与地势高低、 坡度陡缓的关系以及山体的不 同地形部位, 所以等高线地形图的判读以及在等高线地形图上识别山体不同部位是本节 的核心内容。 (2)教学重点 等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系。 (3)教学难点 在等高线地形图上识别山体不同部位的等高线形态。 (4)教学的关键 等高线地形图是学习地形图的基础,是学会辨认等高线地形图的前提。同时等 高线地形图的判读,非常枯燥抽象,但是又是本节的重难点。本节要求我们要熟练 的在图上找出山顶、山脊等地形,并学会基本的运用。所以对于本节课的教学重点, 教学的关键是运用地形模型与课本中的图文相结合,引导学生,小组合作逐个了解 山地各部位的名称及分析各部位等高线的表示形态特点,即运用等高线地形模型, 结合课件演示绘制等高线地形图的过程中,让学生逐步掌握等高线地形图的绘制原 理和判读方法,同时对于山地不同部位名称,让学生小组合作,自主去观察、分析, 激发兴趣,充分调动学生的参与性,培养其观察能力。本节教材内容简略,可塑性 强,要求学生具有一定的空间思维。本节概念多、难度大、大多数知识都是学生未 接触的,这样安排有利于把问题充分解决。课堂上,给学生应有的思维、参与、当堂 消化知识的时间和空间

二、目标及其解析
1.目标 (1)学会运用地图估算海拔与相对高度。 (2)会识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷、陡崖、鞍部。 (3)会在地形图上识别五种主要的地形类型。 2.解析 (1)《地形图的判读》是在学习了地图三要素后遇到的最现实的问题:如何把 地面上高低起伏的地势,丰富多彩的地貌完美地表现在一张平面地图上。这也就 涉及到本节核心内容中—等高线。等高线是海拔高度相同的各点的连线,所以运 用地图估算海拔与相对高度是学习等高线的基础。 (2)认识了等高线后,就要求会读多条等高线组成的等高线地形图,并且会 识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷、陡崖、鞍部,再此基础上理解等高线 形态与地势高低、坡度陡缓的关系,从而使学生具备了较系统的基础地理知识为 以后学习地形,等值线(等温线、等降水量线)奠定基础。

(3)五种主要的地形类型是学习地图、认识地图必不可少的知识,五种地形 类型贯穿地理学习的始终,是地形图必不可少的要素,会在地图上识别五种基本 的地形类型将为以后学习中国地形地势和世界重要国家的地形地势奠定基础。

三、教学问题诊断分析
本节教学中可能遇到的困难如下: (1)学生在学习时不能在等高线地形图上准确的辨别出山体的不同部位。因为七 年级学生空间想象、读图能力较差,而且是第一次接触等值线。要解决这一困难,就要 运用地形模型与课本中的图文相结合,引导学生,小组合作逐个了解山地各部位的名称 及分析各部位等高线的表示形态特点。即运用等高线地形模型,结合课件演示绘制等高 线地形图的过程中,让学生逐步掌握等高线地形图的绘制原理和判读方法,同时对于山 地不同部位名称,让学生小组合作,自主去观察、分析,激发兴趣,充分调动学生的参 与性,培养其观察能力。 (2)学生对地形剖面图的绘制把握不是很准确。因为七年级学生刚刚接触等值线, 对等高线地形图的绘制原理把握得还不是很准确,对等高线的判读还不是很熟悉。要解 决这一困难,就要用电脑出示动画:地形剖面图的绘制(学生仔细观察,感悟画法), 并当堂对照电脑展示的剖面线的画法自己动手完成同步练习 34 页(绘制地向剖面线)。

四、教学支持条件分析
1、暴风影音:在上课之处使用暴风影音播放电影《红河谷》里的片断:红河谷里的 藏族人抓到了两个前来勘探地形的英国人,从他们身上搜出来一幅图,两个英国人撒谎 说他们是捉蝴蝶的,藏族人真的相信他们画的是一只只的蝴蝶。后来就是这几张蝴蝶图 带来了英国的军队。这幅图到底是什么呢?(学生读课本找出——等高线地形图)。 目的: (1)作为一个情景引出下一个学习内容; (2)课堂中适当插入一小段视频, 提起学生的学习兴趣。 2、课件 PPT:在上课时使用 PPT 播放课件,利用电脑出示等高线绘制原理和地形剖 面图的绘制动画,以及五中地形类型和山体的不同地形部位实体图。 目的:(1)图文结合,理论与实际照片相结合,可以提高学生的学习兴趣,(2)使用 课件可以更加形象生动的展示所学内容,是学生更好的理解和识别等高线地形图,解决 学生空间想象能力较弱问题。 3、地形模型和拳头演示:在上识别山地的不同地形部位时使用地形模型或拳头演 示,介绍不同地形部位的名称及分析各部位等高线的表示形态特点。 目的:(1)运用地形模型与课本中的图文相结合,引导学生,小组合作逐个了解 山地各部位的名称及分析各部位等高线的表示形态特点。(2)等高线地形图是地形图 的基础,等高线地形图的判读,非常枯燥抽象,因此,利用拳头演示等自制感观教具, 依赖学生最直观的自身体验,使学生主动接受知识,并构建知识体系。

五、教学过程设计
(一)教学基本流程

复习旧知

新课导入

学习地图上的海 拔和相对高度

地形剖面图的 绘制和判读

课堂 小结

课堂练习

学习绘制等高线地 形图并总结等高线 的特点

分层设色地形图

判读山地不 同部位等高 线形态

学习等高线地 形图的判读

(二)教学情境
1、复习旧知
复习地图的三个基本要素: (1)比例尺:①会运用比例尺,通过测量图上距离,换算出实际距离;②会比较比 例尺的大小。 (2)方向: (在地图上有三种表示方法)①指向标(课件展示) ;②经纬网;③按惯 例“上北下南,左西右东”定方向。 (3)图例

2、新课导入
国庆黄金周将要来临,某班的一位同学准备随家人去南京郊外的一些地方自助游 (注意:途中要爬山)。你觉得他们应该随身携带的物品有什么?(地图) 还记得我们做过的题目野外旅行一般用什么地图?(地形图)很好,人们最常用的 两种地形图是等高线地形图和分层设色图。 那这两种地图怎么阅读呢?今天我们就来学 习一下怎么去阅读地形图。 设计意图 兴趣是最好的老师,有兴趣就能引发动力。 初一学生对学习地理有一定的兴趣, 热情高,思维活跃,在这里用地理学科特有的魅力设疑导思吸引着他们。

——这就是本节课要重点讨论的“地形图的判读”(板书)

情景创设:国庆黄金周将要来临,某班的一位同学准备随家人去南京郊外的一些地 方自助游(注意:途中要爬山)。因为要爬山,所以出发前搜集了一幅南京地形图。这 下他们犯难了,地形图怎么读呢? 下达任务:教师告诉学生:判读地形图其实并不困难,只要像关云长一样“过五关 斩六将”就可以学会地形图的判读了。哪五关呢?

3.学习过程
第一关:会读地图上的高度和总结等高线的特点 请教同学们一个问题:据测量,世界最高峰喜马拉雅山上的珠穆朗玛峰高度 8844.13 米 ,而生活在青藏高原上的藏民却说珠穆朗玛峰高度为 4000 多米?同一个 珠穆朗玛峰为什么会出现两个高度值? “珠穆朗玛峰高 8844.13 米 ”指的是什么 高度? (海拔高度)。而青藏高原上的藏民说的“珠穆朗玛峰的高度是 4000 多米”则 指的是什么高度?(相对高度) 设计意图 首先让学生通过课本文字自学了解海拔和相对高度两种高度的定义。 教师提示学生 注意看“学法提示——相近的概念,要从两者的相同点和不同点来进行比较,这样记忆 得才牢固。”使学生明确由于起点不同,有海拔和相对高度两种高度值。然后延伸与实 际相联系,感受学习对生活有用的地理——珠穆朗玛峰的两个高度值,使学生能够真正 掌握所学知识。培养学生的纵向思维的能力。

闯关题(一): 甲山的海拔为 米,丁山的海拔为 米。 米,

甲山相对丁山的相对高度为

归纳小结:地面某个地点高出海平面的垂直距离,称为海拔。 某个地点高出另一地点的垂直距离,叫做相对高度。 注意:地图上出现的高度一般情况下的都是海拔。 (过渡)电影《红河谷》里的片断:红河谷里的藏族人抓到了两个前来勘探地形的 英国人,从他们身上搜出来一幅图,两个英国人撒谎说他们是捉蝴蝶的,藏族人真的相 信他们画的是一只只的蝴蝶。后来就是这几张蝴蝶图带来了英国的军队。这幅图到底是 什么呢?(学生读课本找出——等高线地形图)。 第二关:绘制等高线 学生自学:读课文并观察课本上的“等高线示意图” ,体会等高线是怎么绘制的? (课件演示:等高线示意图的制作) 学生通过观看等高线地形图的制作过程,小组 共同探讨,等高线有哪些基本特征?

学生交流感悟心得(教师可以用切土豆演示) 相邻两条等高线之间的高度差即为等高距。 注意:同一幅地图中等高距相同。 同一条等高线上所有点的高度相同。 高度不同的两条等高线 (会,不会)交叉。 。

如果绘的是等深线,图中由内向外高度 闯关题(二):(见上右图) 那么地形坡与等高线有什么关系呢? 第三关:等高线地形图的判读

设疑:有一老一少要爬山(出示图片),请你为二人安排一下各自的登山路线,并 说说原因。

提问: 你能把你的原因用这座山的等高线图加以解 释吗?(出示等高线图,学生解释,教师引导归纳) 闯关题(三):(电脑出示)

第四关:判读山地不同部位等高线形态

运用地形模型与课本中的图文相结合,引导学生,小组合作逐个了解山地各部位的 名称及分析各部位等高线的表示形态特点。学生快速巩固记忆之后,到黑板抢答自己最 熟悉的部位名称。(利用“支你一招”提醒学生要观察不同部位等高线的海拔变化规律 及其弯曲方向与高度变化的关系来辩认属于哪个部位。) 总结:A、闭合圆处是山顶,但是数值要看清; B、向低突出是山脊; C、向高突出为山谷; D、两顶之间有鞍部; E、等高线重叠是陡崖。

几种基本地形部位的判读


山峰 中间高, 四周低, 等高线闭 合。

山脊 中部高, 两边低, 等高线向 低处凸 出。

山谷 两边高, 中间低, 等高线向 高处凸 出。

鞍部 两个山峰 之间的低 地。

陡崖 等高线重 叠在一 起。

拳头演示: 用拳头演示握起自己的拳头代表一座山。 让学生观察这座山的最高部位, 学生就会找到四个突出的小疙瘩,给他们起个名字应该叫做——山峰。山峰与山峰之间 有三个凹陷的部位,就是——鞍部。手指与手指之间的缝——山谷,每一根手指的中间 ——山脊,拳头的两侧——陡崖。 闯关题(四): (1)写出右图中字母代表的 地形类型名称: A D F 设计意图 等高线地形图是地形图的基础。等高线地形图的判读,非常枯燥抽象,因此,利用 自制感观教具,依赖学生最直观的自身体验,使学生主动接受知识,并构建知识体系。 实践探究法,是实现这一目标的实用教法:即运用等高线地形模型,结合课件演示绘制 等高线地形图的过程中,逐步掌握等高线地形图的绘制原理和判读方法。对于山地不同 部位名称,让学生小组合作,自主去观察、分析,激发兴趣,充分调动学生的参与性, 培养其观察能力。 第五关:分层设色地形图 课件展示某地的分层设色地形图 在分层设色地形图上,能够一目了然的看出我们最常见的五种地形类型。这五类地 形判读时一般借助颜色进行,比如蓝色的代表海洋,绿色的代表平原,黄色代表山地、 高原、丘陵;白色表示雪线以上。 C E

根据该地区的地形素描图与分层设色地形图,完成课本 P35 题。分析一下各种地形 类型的地表特征。 闯关题(五):找找图中的高原、山地、丘陵、盆地和平原。

设计意图 运用比较法进行教学——观察分层设色地形图与等高线地形图有什么不同?分层 设色地形图是根据颜色来判断高度的,每一种颜色的海拔都是指一个区间。然后用地形 素描图与分层设色地形图相结合,感知几种地形类型的地表起伏景观,让概念有了素材 依据。小组活动的形式,有利于培养学生参与学习的积极性。最后用坐标折线图让学生 对比辨别“平原与高原”、“丘陵与山地”地形类型的区别。同时又为下一步学习地形 剖面图自然过渡。 (过渡)同学们,前面我们学到的两种地形图都属于从上空观察到的俯视图。如果 想要像这幅坐标折线图这样更直观的了解地表沿某一方向上的地形起伏状况, 我们需要 借助于什么地图呢?请同学们看课本 P33。 第六关:地形剖面图的绘制和判读 读图观察:出示地形剖面图(电脑出示),让学生观察地形起伏状况。 设问:地形剖面图反映地形起伏一目了然,它是怎么绘制出来的? 电脑出示动画:地形剖面图的绘制(学生仔细观察,感悟画法

师生互动:绘制地形剖面图

归纳总结(三步法) 第一步:在剖面线上找出它与等高线的交点; 第二步:每一个点向下做垂线,在高度表找上找到相应的点; 第三步:将各点用圆滑曲线连接。 闯关题(六):

4、课堂小结
这一节课,我们“过五关斩六将”学会了地形图的判读,在学习和生活中为了大 家更好的运用地形图,我给大家了总结了一段歌谣: 地形图的判读 地形图,不难读,看好颜色和标注;

向低突出是山脊,向高突出是山谷; 分布密集是陡坡,缓坡分布较稀疏; 高原平原都平坦,高低要靠颜色辨; 坡度陡缓和高低,山地丘陵来辨析; 沿着剖线作剖面,高低陡缓特直观 设计意图 培养学生对知识的自主归纳与总结能力,及时梳理本节知识结构,不断反思自我, 形成良好的学习态度,

5、课堂练习
1、时下流行的蹦极运动在( A、山脊 B、山谷 C、鞍部 )部位进行。 D、陡崖 )

2、下列关于等高线的叙述,正确的是( A、在山脊处,等高线向高处凸出 C、等高线稀疏的地方,地面坡度小

B、在山谷处,等高线向低处凸出 D、等高线密集的地方,地面坡度小

3、能力大挑战——读等高线地形图,回答下列问题。 王红的村子东西都是山谷,南北都是山顶;刘明的村子在河流沿岸且海拔最低;赵建的 村子与刘明村的相对高度大约是 300 多米。 假如他们的朋友来访,你能帮他引路吗? 王红 刘明 赵建 设计意图 张村,地处 李村,地处 王村,地处 部位 部位 部位

练习不是对所学知识的简单机械回顾,而是设计与生活实际紧密结合的习题,考察 学生对知识的灵活运用能力,提高学生空间思维想象力,提高学习能力。

板书设计
地形图的判读 第一关:会读地图上的高度
1.海拔 2.相对高度

第二关:绘制等高线 第三关:等高线地形图的判读
(一)坡度陡缓 等高线稀疏→坡缓; 等高线密集→坡陡。 (二)山体不同部位的地形形态

第四关:分层设色地形图 第五关:地形剖面图的绘制和判读

六、评价设计
(一)基础题(A 组题)
1.海拔(也称绝对高度):以 为起点,测出地面某 个地点突出海平面的 。在地图上用海拔表示的地面高度。 如下左图甲的海拔高度为 米,乙的海拔高度为 米。 2.相对高度:某一地点高出 的垂直距离。在地图上 用相对高度表示地面起伏大小。如右图甲乙的相对高度为 米。 3.常见的地形类型有 等五种地形。 4.在地图上,将 地表高低起伏的地图,叫做 、 、 、 和

相同的各点连接成的线,叫做等高线。用等高线表示 地形图。

设计意图:本部分基础题,主要涉及本节课的重要概念,有助于帮助同学们复习巩 固本节课的基础概念,为后面知识点的理解记忆打下坚实的基础。

(二)巩固题(B 组题)
读等高线地形图,完成 5~6 题。 5.李村所处的地形类型是 A.高原 B.盆地 C.丘陵 D.山地

6.①②③④四地中,适合攀岩运动的是 A.① B.② C.③ D.④

7.在等高线地形图上有陡坡、缓坡、山顶、盆地、 峡谷,判断:

甲处是 是

;乙处是 。

;丙处是

;丁处是

;戊处

设计意图:本部分巩固题,主要涉及本节课的核心知识点,有助于帮助同学们 在复习巩固本节课所学的重点知识的基础上,将理论知识与实际的练习题相结合; 更有助于帮助同学们抓住重点,理解难点,掌握核心知识点。 (三)提高题(C 组题) 8.读“我国东南沿海某地等高线图”,

(1) A 地为___________地形区,判断理由是_________________________________。 (2)a 、b 两支流,水流较缓的是__________,判断理由是________________________ ______________________________________________________________________。 (3)B 河上拟建一水电站,请在图上标出最佳坝址, 并说明理由 ________________________________________________________________________。 (4)计划在甲、乙两村间修一条公路,应该在丙处还是丁处?_________,理由 __________________________________________________________________________ 。 设计意图:本部分提高题,主要涉及本节课的教学难点,综述了本节课的重难点在 于在巩固所学知识的基础上拓展知识,提高同学们前后知识联系,理解分析能力。

七、评价设计答案

(一)基础题(A 组题)
1、 海平面、垂直距离 2、 另一地点、1000 米 3、 高原、山地、盆地、丘陵、平原 4、 海拔高度、等高线 点拨: 不同点 海拔 相对高度 地面某个地点高出海平面 某个地点高出另一地点 垂直距离 相同点 1500 500

(二)巩固题(B 组题)
5、B 7、甲:山顶 6、D 乙:陡坡 丙:盆地 丁:缓坡 戊:峡谷

点拨:山脊:等高线由高处向低处凸出 山顶:等高线中间高,四周低,反之是盆地 陡崖:等高线重合

山谷:等高线由低处向高处凸出 鞍部:两个山顶中间

等高线稀疏的地方是缓坡;等高线密集的地方是陡坡。

(三)提高题(C 组题)
(1) (2) (3) (4) 盆地 从等高线看,四周高,中间低 b 因为 b 处等高线稀疏 绘图略,应位于两山峡谷之间 工程量小,水能丰富 丁处 丁处地势平坦,工程量小


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