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浅谈如何提高高三学生的史料分析能力


浅谈如何提高高三学生的史料分析能力 浅谈如何提高高三学生的史料分析能力 高三
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摘要】 【摘要】在近年来的高考中,文科综合试卷历史部分的材料解析题越 来越偏重于考查学生的史料阅读理解、历史阐述、知识迁移和文字表达的 能力。学生史料分析能力的薄弱在一定程度上制约了学生成绩的提高。如 何克服这一瓶颈,成为了高三历史教师教学中的一个重要课题。本文根据 具体实践,拟从原因和措施两个方面谈谈自己的做法。 【关键词】学生 史料分析 关键词】 能力

在近年来的高考中,文科综合试卷历史部分的材料解析题出题越来越 灵活,且越来越偏重于考查学生的史料阅读理解、历史阐述、知识迁移和 文字表达的能力。而考生往往因为无法全面、准确地理解、把握史料,最 大限度地获取史料提供的有效信息并有机地将史料信息与教材知识相结合 完成知识的迁移而感到束手无策,力不从心。在高三的最后复习阶段,史 料分析题往往成为了学生提高历史学科分数的瓶颈。如何改变这一状况, 如何在高三的复习冲刺阶段提高学生的综合分析能力,增强学生的史论结 合能力,突破史料解析题这一瓶颈,我进行了一些尝试。 一、分析原因,对症下药 要在高三时间紧、任务重的最后复习阶段帮助学生解决史料解析题的 得分瓶颈并非易事,必须要找准原因,对症下药。对此我分三步进行原因 分析:

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第一步, 第一步,了解学生的学习方法和学习习惯,纠正、调整不适合的学习 方法。通过和学生的交谈、学生的作业情况的检查了解学生的听课习惯、 记笔记的方法和习惯、课后复习的方法和习惯、高三的复习计划等等,改 变学生“学好历史只要会背书就行”的错误认识,努力和学生一同找到一 套适合于学生的学习方法,夯实基础。 第二步, 第二步,分析试卷,寻找症结。为了找准原因,一是详细分析每一个 学生的考试试卷,掌握学生在当次考试中史料解析题丢分的具体原因;二 是用不同类别的史料题对学生进行测试,再从中加以详细的分析,找出学 生容易在哪一类史料题上丢分以及丢分的原因,以便指导有针对性和时效 性。 第三步 第三步,归类分组,加强辅导。根据找出的原因,将问题和原因进行 归类,把相同问题和原因的学生归为一组,对症下药,加强辅导。 通过试卷分析,发现从史料的来源看,学生解析熟悉史料的能力强于 处理生疏史料的能力;从史料题的类型上看,对单一型史料题的解析能力 强于对复合型史料题的解析能力;对文献材料的解析能力强于对数字图表 材料的解析能力。学生在史料分析题面前束手无策,力不从心,往往有这 么几类原因: 1、史料的阅读理解能力不足。学生见得少、读的少、练得少是史料阅 史料的阅读理解能力不足。 读理解能力不足的原因之一。旧版本的高中历史教材,内容的编排大部分 是按照历史事件的起因、发展、结果、影响、评价的体例进行编写。虽说 每一章节的内容都会有相应的一两段史料或是楷体字加以补充和拓展,但 却是远远不够的。且在平时的教学中老师为了保证教学的进度往往容易重

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了史实而忽略了史料。加之学生习惯于以死记硬背的方法去学习历史,所 以往往难以将史料信息与所学知识挂钩而难以理解史料。另外,文字功底 弱也是学生史料阅读理解能力不足的原因之一。有的学生语文基础底子薄, 对文字的理解把握不准确或不透彻,特别是遇到古代史的文言史料时则问 题更突出。 2、答题基本思路、方法和技巧欠缺。试卷分析中可以看出绝大部分学 答题基本思路、方法和技巧欠缺。 思路 生尚未真正掌握解析史料及史料题的基本方法,分析、归纳、比较、概括、 论从史出等历史思维能力弱。有的是审题不清或读不懂史料,对题目要求 把握不准确而影响了答题的质量;有的是不会捕捉史料提供的已知信息来 帮助提高史料的分析能力,如史料的出处、史料中的时间所对应的历史阶 段特征等,知识的提取能力弱;还有的学生只会单一、片面地就材料论材 料,知识的迁移能力弱等等。 3、答题的规范程度和文字表述的准确程度、精炼程度不够。有的学生 答题的规范程度和文字表述的准确程度、精炼程度不够。 的准确程度 思维混乱,回答问题前言不搭后语;有的学生答题笼统,条理不清,答案 不分点条,不能紧扣得分点;有的学生瞻前顾后,回答问题重复、累赘等, 这些都严重影响了答题的质量和得分情况。 4、学生对史料解析题存在畏难情绪。因为平时接触的史料少,训练的 学生对史料解析题存在畏难情绪。 程度不够,许多学生形成了对史料解析题的畏难情绪。一看到一堆的史料 心理上就开始发怵,尤其是古代史中的文言史料。甚至有的学生一看到文 言史料就会有一种“我读不懂或是我不会”的心理暗示,还未看、未读或 者未细读、细看史料就直接乱答一通而影响了答题的准确性。 二、有的放矢,提高实效

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找到了学生史料解析题丢分的基本原因,在平时的教学和训练检测中 有的放矢,有利于提高学生的解题能力。 1、史料教学贯穿课堂。 史料教学贯穿课堂。 俗话说“见多识广” ,史料解析能力的培养也是如此。在高三的第一轮 复习中,教师在引领学生梳理、归纳知识要点、夯实基础的过程中应注意 适时适量地补充相关史料,做到“论从史出” 。尤其是对一些重点难点,尽 量通过史料让学生分析、归纳,最后得出结论。这不仅有利于知识点的掌 握,还加深了学生对知识点的理解,有助于学生完成知识点与相关的考题 的对接,从而提高答题的准确性。如在复习春秋战国的思想文化时,百家 争鸣的各个学派的思想成果对学生而言或抽象难解,或认识片面,通过补 充相应的史料让学生充分理解其思想核心,远胜过机械记忆其思想观点且 提高了实际应用能力。再如在复习隋唐文化发达的原因时给出学生四段史 料,让学生从史料中提取有效信息去归纳: 材料一 在整个第七、八、九世纪中,中国是世界上最安定最文明的

国家……当西方人的心灵为神学所缠迷而处于蒙昧黑暗之中时,中国人的 思想却是开放的、兼收并蓄而好探索的。 材料二 以强盛的国力为依托,以朝气蓬勃的世俗知识分子为主体的

唐文化,表现出一种无所畏惧、无所顾忌的兼容并包的开放的文化气象。 材料三 在这种文化氛围之中,唐文化不仅大量汲取胡文化的因子以

丰富、激活、改造华夏文化,而且还大量地输入域外文化,给唐文化增添 万千气象与无限活力。 材料四 开放的文化给唐文化带来了活力,但并没有动摇其华夏文化

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的本质。唐代的官制、兵制、田制等制度文化,始终保持着中华文化的延 续性。 让学生在阅读史料的过程中去归纳、提炼隋唐文化发达的原因既体现 了史料辅助教学,又培养了学生的史料阅读能力,远胜将结果直接告之学 生。 2、循序渐进,提高学生认读史料和解读史料的能力。 循序渐进,提高学生认读史料和解读史料的能力。 提高学生对史料的阅读理解能力是解决史料解析题这一得分瓶颈的重 要一环。提高学生对史料的阅读理解能力首先要帮助学生掌握阅读理解的 方法和技巧,而掌握阅读理解史料的方法和技巧的关键就是对史料的认读 和解读。 认读即读懂史料的基本内容,知道史料所述何事。相对而言提高学生 的认读能力要容易些。在教学中,我通过让学生朗读教材、阅读史料、翻 译、诠释史料、复述史料以及对史料中语句难点的讲解分析等步骤,渐次 提高了学生认读史料的能力。 解读则是在认读的基础上,对相关史料的内在联系和内在意义的进一 步认知。它不仅要求学生读懂史料,要求学生尽可能地挖掘出史料的有效 信息,即史料的出处、史料中的关键词和最能体现史料基本思想的语句, 而且要求学生通过史料揭示出史料表象背后所隐含的深刻内涵。为提高学 生解读史料的能力,我教给学生解读史料的四步骤: 第一, 第一,认读史料,读懂弄清史料所述何事; 第二, 第二,提取史料的有效信息,即了解史料的出处,找出史料的关键词 以及从史料所涉及的时间、人物和其他的信息判断史料所述事件所属的历

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史阶段或国别; 第三, 第三,概括史料表述的中心思想,撷取相关史料所涉及的历史阶段特 征、背景信息、突出特点、国别发展状况等内涵信息; 第四, 第四,回扣教材,把史料放回相应的历史环境中,比较史料与教材相 关史实在叙述、观点、评价等方面的联系与异同;再根据问题,对史料的 有效信息进行筛选和利用,完成问题的解答。 通过认读、解读的两个环节四个步骤,有利于提高学生读题的准确性 和答题的针对性。 3、讲求实效,指导学生掌握做题的方法和技巧。 讲求实效,指导学生掌握做题的方法和技巧。 在近年的高考中,史料解析题的设问方式基本可分为三种类型:一是 要求根据所给材料回答问题;二是要求根据材料并结合所学知识回答问题; 三是理论联系实际的题目类型,可根据实际教给学生做题的方法和技巧。 对于第一种设问方式告知学生此类型的题目基本只需从材料中找出准 确信息加以回答即可,不必要再作过多的补充和说明,过多的补充和说明 反显累赘;对于第二种设问方式则要求学生要回扣教材,动用知识储备, 灵活运用平时掌握的理论、知识、技能去解答此类问题,且回答尽量做到 有史有论、史论结合、论从史出。对于第三种设问方式则要求学生必须根 据历史史实、历史阶段特征和历史发展的趋势和主流对所给史料信息观点 的正误、积极与消极作出准确的判断再以史为鉴地去回答问题。 在教给学生做题方法和技巧的同时,我对学生答题的规范程度和语言 文字表述的精炼、准确上严格要求。要求学生回答问题做到“答案要点化, 要点序号化,序号排列化” ,条理清晰,字迹工整。

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4、精选强练,排除学生的畏难情绪。 精选强练,排除学生的畏难情绪。 史料种类庞杂,浩若烟海,有的艰涩深奥,有的抽象难懂。为克服学 生对史料解析题的畏难情绪,一是精选史料拓展学生的视野,充实学生的 知识储备,加深对基础知识的理解。在史料的选择范围上先课本、后课外; 在史料的选择类型上先单一、后复合;先文字、后图表。二是加大训练的 力度。教师精心筛选具有代表性的各种类型的史料,精心设计出自不同角 度的问题,精心安排由浅入深、有简至繁的不同层次的训练,以练促记, 以练生趣, “缩短”历史与现实、学生与史料之间的距离,从而达到消除学 生畏难情绪的目的。 总之,只要教师采取正确的方法、有效的训练,在高三最后复习阶段 提高学生史料分析能力,突破史料解析题这一得分瓶颈还是大有可为的。 共计 3254 字

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