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国外教育123——观察蚯蚓


国外教育 123——观察蚯蚓
案例:美国小学三年级学生的生命科学课——观察蚯蚓 首先在户外进行实地考察,仔细研究蚯蚓出没的周围环境,然后讨论:怎样才能为蚯蚓创造出一种与它们天然的 生存环境极为近似的生存场所?然后为蚯蚓准备一个具备适宜条件的比较宽大的放养箱。观察、记录两周,了解蚯蚓 的生活习性。继而对蚯蚓的变化过程进行课堂讨。如观察和描述蚯蚓在土表上和土里是怎样活动的,

蚯蚓是如何有了 幼蚓的,蚯蚓是否喜欢生活在某几类土壤里而不喜欢生活在另几类土壤里,蚯蚓真的喜欢黑暗吗,一条蚯蚓究竟能够 长多大,讨论后分组,各组提出想要探究的问题以及可能采取的途径,即探究活动将以怎样的方式进行。 一周后,一个小组决定探究蚯蚓的生活周期,他们在土壤中发现了卵鞘,在等待幼蚓孵化的同时,查阅图书馆有 关蚯蚓的书籍,并从最小的幼蚓观察,蚯蚓以怎样的方式保持其生长习性。有两个小组打算研究蚯蚓最喜欢的生存环 境,包括湿度、温度、光照等多种因素。第四个小组的研究内容是确定蚯蚓喜欢吃什么东西,他们拿各种东西给蚯蚓 吃,观察并作记录。还有两个小组则动手组装了一种四壁透明的养蚁箱,用来盛放蚯蚓,可以很方便地观察蚯蚓在不 同土壤中会有什么样的不同行为。 在观察研究过程中,学生们写下观察的记录与体会,最后得出观察的结论,并这个过程中培养了学生科学研究的 表达技能。另外,在对蚯蚓的探索中,了解了一般动物的基本需要、动物的某些构造和功能、动物行为的某些特点, 以及动物生活周期。在整个过程中,学生们不断地提出问题、思考问题、讨论问题,交流各自的心得体会,还要利用 图书馆查阅书籍,并动手制作观察用的器具。 其实,对于学生来说,具体了解什么动物并不重要,重要的是在这样一个综合活动中他们学会了观察,而观察法 是科学研究最基本的方法之一。掌握了这种方法后,他们可以观察蚯蚓,也可以观察松鼠,还可以观察水仙、睡莲等 等一切动物及一切植物,重要的是让学生经历观察、记录、发现问题,然后思考、讨论、解决问题等完整的探索过程, 掌握科学研究的基本方法和科学的思维方式,并培养动手操作的能力。 我们会让学生花一个多月的时间观察蚯蚓吗?这是不可能的!我们的长期以来追求的是一种加速型的教育,追求 的是让学生在短时间内尽可能多的学习更多的知识,培养的这种能力、那种能力是看不见模不着的东西,是次要的。 我们的一般作法是,老师在课堂上讲述爬行动物的基本特征,然后让学生课后去观察。譬如某小学自然课的作业是让 学生利用课余时间观察蚂蚁,然后记录蚂蚁的行为,交给老师后就算学完了,连讲课再加完成作业仅用一天的时间, 哪用得了一个月。 当然,我们收获的是很大,学生在短时间内获得了大量的知识。但是同时我们也省略了很多,省略了长时间的大 量观察、省略了集体讨论、省略了对多种疑问的思考,包括省略了对实验方法的指导,也省略了对不同方法的比较等 等。这也从另一个角度说明了,为什么我们的基础教育那么好,却培养不出一个诺贝尔奖获得者。 我们省略的,与我们获得的相比孰重孰轻? 我们有没有必要通过课堂教学交给学生所有动物、植物的特点、生活习性等等知识? 我们能把人类几千年积累下来的知识全部交给学生吗?如果不能我们该怎样做?


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