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网络环境下学生自主学习模式的实验研究


《网络环境下学生自主学习模式的实验研究》 网络环境下学生自主学习模式的实验研究》 实验研究报告
多巴中学 张萍

经过几年来的实验,信息技术教学在《网络环境下学生自主学习模式的实验 研究》中取得了较好的成就, 通过实验结果的陈述,我们得知,这次实验研究

初步达到实验目标,实验在学生自主能力的培养上取得了一定的成效。 在实验的过程

中我们逐渐掌握了在网络环境下运用自主学习模式来提高学 生自主性的一般规律和原则,得出了如下的一些初浅认识和体会: (一)成功的实验研究得益于构建了网络环境下的各学科自主学习模式 在网络环境下学生自主学习模式的指导下,结合各学科特点,我们逐步构建 了如下的一些具体的学科自主教学模式。 信息技术课自主教学模式 该教学模式特点主要表现在: ①教师角色的转变。模式图中我们看到教师通过任务引导、建立优化 网络资源、组织学生学习、对学生情绪调控来对学生进行全方位服务,整个 教学中教师不是学生获取信息、知识的中心,但教师主导地位没有改变,反 而得到进一步加强。 ②进一步加强了学生的中心主体地位,学生的学以自主学习为主。 自

学生 B

主性学习,指学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识,不断激发自己
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的学习激情或积极性,发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学习方 式。模式图中,我们发现,教师、网络信息资源的始终围绕学生,为其自主 学习提供服务。学生处在教师、网络信息资源的中心。学生完成目标任务过 程必须亲自去完成,能充分发挥自主意识。 ③任务驱动引导学生主动学习,发挥学生创造能力。在模式图中,学习 主动性通过任务来引导,学生根据自身情况参与制定任务,使学生真正做到 是从个人的需要出发参与学习。这使目标任务成为学生学习内需,极大调动 和发挥学生的潜能。 模式说明: 步骤一、教师制定目标任务,学生根据自己的学习进度参与和修改任务 制定,最后确立自己的目标任务 步骤二、教师根据制定的目标任务,建立、完善、优化多媒体网络信息 资源,扩展多种获取信息资源途径,教师还要注意激发学生学习兴趣,做好 学习组织工作,促进学生协作学习,方便学生学习,并对个别特殊情况学生 进行辅导,帮助学生完成任务。 步骤三、学生根据确立的目标任务,制定自己的学习计划步骤和学习方 法,利用多媒体网络资源和其他丰富信息资源(如互联网资源等各种资源) 进行自主学习,完成教学目标和任务。 步骤四、教师根据学生任务完成情况反馈,对学生学习情况进行分析, 优化教学信息资源。 (二)成功的实验不仅要有具体的教学模式作指导,而且还要结合学科 特点科学合理地设计自主学习活动 活动是教学思想的依托,无论怎样先进的教学思想或教学模式最终都必 须落实在教学活动上。实验的过程中我们力求在已有的教学活动上,结合网 络环境开展一些丰富多彩的学习活动,以求发展学生个性、培养高雅情趣、 增强智力与锻炼技能,从而使学生的自主性得到较大的发展。 (三) 在实验中我们突破了传统教学的 “三个中心” ——以教师、 课本、 课堂为中心。 网络环境下,学生自主学习,教师只起一个引导、辅助的作用,学生才

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是学习的主体,这突破了传统教学中以教师为中心,教师对学生进行满堂灌 的局限。如上述实验结果所示,生物教学中实验班学生自己提出问题,课堂 自学、网上质疑、问题解答,他们在这些自主学习方面花的时间占 90%,比 对比班学生自主学习时间高了 78%。 其它学科学生自主学习时间占的比例也 相应比对比班高。 多媒体计算机和网络为学校教学突破以课本和课堂为中心提供了可能。 传统教学,教学内容完全依靠课本知识,而有了多媒体计算机和网络之后, 学校提供给学生的教学内容则得到了很大的拓展。 由于网络资源的丰富性和 开放性,学生可以按自己所需,在自己方便的时间登录到网络,寻找自己所 需要资料。学生不再受时间、经济等限制,能够“免费”与他人实现资源共 享;对教师而言,他同样可以充分利用网络上的各种信息,这些信息可以是 文本、也可以是图像、声音甚至可以是动画的信息,这样突破了以课本为中 心的局限,教师和学生可以利用各种信息资源进行学习。在我们的实验中, 学生除了在课堂进行学习外,在课堂外还会通过各种资源进行学习,如学生 在课堂外利用计算机及网络进行学习的人数由实验前的 30 人上升到实验后 的 270 人,上升了 26.7 个百分点,此外,学生利用图书馆与阅览室进行自 主学习的人数也上升了 7 个百分点,也就是说除了在课堂学习以外,学生在 课外,以计算机和网络为主,辅之以图书馆、阅览室和其它影视媒体,进行 学习,这样突破了传统教育的以课堂为中心的不足,增强了学生随时、随地 学习的意识和能力。 (四) 教师能力的提高, 撰写出高质量的论文, 编制了一批优秀的课件。 从以上结果可以看出,相对于传统的教学模式,网络环境下的学生自主 学习模式有着明显的优越性,它不仅提高了学生的学习成绩和学习效率,而 且完成了师生角色的转换,真正地使学生成为学习的主体,教师成为学习的 客体,从前的“要我学”转变为“我要学” ,从前的“灌输式”教学转变为自 主求学,将从前的为了考试分数而学,转变为为了自身素质而学。正是这种 观念的改变、角色的转换大大地激发了教师教学和学生求学的积极性,使教 师教学这个外因通过学生求学这个内因而起作用,从根本上激发学生学习的 欲望和热情,最大限度地取得良好的教学效果。

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实验结论 通过构建和应用“网络环境下学生自主学习模式” ,显著提高了信息技术教 学质量和教学效率,提高了学生自主学习意识和自主学习能力以及基本素质,促 进了学生的全体发展、全面发展和个性发展,同时也使授课教师得到了锻炼。

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