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人教版高中语文教材简介


为了系统地研究和探索高中语文教材改革的新途径,人教社中语室于 1983 年成立 了高中语文实验教材编写组, 在充分调查研究的基础上, 制定了高中语文教材改革方案, 编写了一套全新的高中语文实验课本,并根据原教育部(85)人教社厅字 001 号文件 和原国家教委的有关规定, 从 1985 年至 1997 年, 先后在全国 22 个省。 市、 自治区,200 多所学校, 800 多个教学班,约 40000 名学生当中,有组织地进行了两轮试教,普遍 取得了良好的效果。 主要表现在:① 综合效应显著;② 高考成绩优秀; ③ 能力强,后劲大。 因此,受到广大教师和同学的欢迎,也得到语文教育界专家们的好评。目前,仍在湖北、 四川、河南、江苏、安徽等省和宜昌市继续进行实验,各地要求使用这套教材的呼声越 来越高,据统计,非正式使用这套教材的学生累计已超过 20 万。 在编写这套教材和指导实验的过程中,我们始终把科研工作放在首位,坚持在研究的 基础上认真编写,在实验的基础上深入研究。从 1983 年至 1999 年,这 16 年间,我们 先后召开了全国性的研讨会十余次,邀请实验地区的领导和教研员,实验学校的领导和 教师,以及各方面的有关专家近一千人次,从宏观到微观,从历史到现状,就高中语文 教材改革方方面面的问题,反复地进行研讨,不断地加深对语文教材改革问题的理解, 不断地提高对高中语文教学规律性的认识。在博采众长、集思广益的基础上,我们又紧 跟教育改革形势的发展,及时地调整和修改实验教材,使之不断提高,逐步完善。目前, 我们正在根据最近刚刚修订的新大纲, 制定教材修订计划, 并着手修改高中一年级教材, 力求使这套教材完全符合新大纲的要求。 这套高中语文实验课本,包括教材 18 册,教学指导书 6 册,总复习指导 1 册,共 25 册,作为体现高中阶段较高要求的语文教材,供全国重点高中以及条件较好的学校和班 级自愿选用。 现把新编高中语文实验课本的编辑思想简要介绍如下。 教材编写的指导思想 这套教材总的指导思想是:贯彻"三个面向"的精神,体现高中阶段素质教育的要求, 结合高中语文教学的特点,以全面提高语文素质和教学效率为主要目标,以工具性与人 文性统一、知识性与实践性统一、科学性与民族性统一为基本原则。把握中国青少年学 习本国语文的规律,运用现代科学的系统方法,采取能力分级、知识分类、训练分步、 教材分编等形式, 力求使各项训练在纵向发展与横向配合上, 都有相对合理的内在联系。 全书构成一个比较科学、比较系统、比较新颖而又切实可行的语文训练体系,摆脱以" 文选系统""文体循环"和"讲读中心"为基本特征的传统模式,建立以"训练系统""能级递进 "和"自学指导"为基本特征的新模式,在高中语文教材体系的改革上有所突破。 (-)语文教学改革的根本目标,是适应现代化建设的需要,全面提高语文素质和教学 效率,为建立具有中国特色的现代化的语文教学新体系而奋斗。

(二)语文教学改革的基本要求,是既要适当提高程度,又要适当减少学时;既要适当 加大容量,又要适当减轻负担。这是语文教学现代化的需要,也是语文教学科学化的体 现。解决这些矛盾的关键,就在于彻底改革旧的教育思想、教学内容和教学方法,把全 部教学工作(包括教材编写工作)都建立在科学研究的基础之上。 (三)高中语文教学改革的起点,是现代语文读写基本训练已经初步"过关"。全国各地 实验学校的经验证明,在具备中等师资的条件下,只要认真改革教材,改革教法,从小 学到初中,用九年的时间,进行严格训练,完成现代语文读写基本训练的任务,是完全 可能的。 (四)高中语文教学的基本任务,是在初中的基础上,继续进行严格的语文训练,全面 提高学生的语文素质(包括语文知识、语文能力、文化素养、生活体验、思想品德、思 维品质、审美情趣等方面),核心是语文能力。高中阶段的语文能力,重点是阅读能力 和表达能力。 阅读能力,包括初步阅读文言文的能力,初步鉴赏文学作品的能力和初步研读文化科学 著作的能力。 表达能力,包括口头表达能力和书面表达能力。 口头表达能力,主要是会话、演讲、论辩和专题发言的能力。 书面表达能力, 主要是适应日常生活、 学习和工作的需要, 进行各种应用性写作的能力。 (五)语文教材改革的主攻方向,是改革旧的教材体系。旧教材体系的基本特征是①" 文选系统";②"文体循环";③"讲读中心"。几十年来,中学语文教材,内容不断更迭, 体例不断改进,但这三个基本特征始终没有多大改变。从总体上说,这样的教材体系, 不大符合学生语文能力形成和发展的规律。其主要弊病是:①缺乏明确的训练目标;② 缺乏严整的训练计划;③缺乏系统的训练内容;④缺乏科学的训练方法,这些因素直接 影响教学质量和教学效率的提高。不从根本上改革旧的教材体系,就打不开语文教学的 新局面,更无法实现语文教学的科学化。语文教材的改革,尤其是高中语文教材改革, 必须紧紧抓住这个要害,奋力攻坚。 教材体系的主要特点 这套教材体系的主要特点是:读写分编,内外结合,努力实现三个转变(变"文选系 统"为"训练系统",变"文体循环"为"能缓递进",变"讲读中心"为"自学指导")。 (一)高中阶段语文训练的重点是阅读训练和写作训练。高中阶段的阅读训练和写作训 练,在训练要求、训练内容和训练方法等方面,存在很大的差异,不宜采取"读写结合" 的办法,把二者混合在一起进行教学,否则容易互相迁就、互相干扰,结果是顾此失彼, 甚至两败俱伤。 高中语文实验课本,根据教材改革的总体构想和高中阶段的整体训练计划,把全书分为

阅读教材和写作教材两个部分。 阅读教材是根据高中阶段阅读训练的要求、内容和方法的特点编写的,力求体现出高中 阅读训练的规律。 写作教材是根据高中阶段写作训练的要求、内容和方法的特点编写的,力求体现出高中 写作训练的规律。 二者统一规划,分进合击,貌离神合,相互为用,共同完成高中阶段语文训练的任务。 (二) 理想的阅读教材,应该做到典范性与时代性的统一,代表性与多样性的统一,稳 定性与灵活性的统 一。但是要真正做到三个"统一"是有困难的。 高中语文实验课本,根据高中阅读训练的统一计划,把阅读教材分为课内和课外两 种。 课内教材,作为主体教材,是进行阅读训练,培养学生阅读能力的主要依据。必须统筹 兼顾,精益求精,使它尽可能保持高度的典范性、代表性和稳定性。 课外教材,作为辅助教材,是课内训练必要的补充和延伸,也是巩固课内训练成果, 提高学生自学能力的重要凭借。应该既与课内紧密配合,又能充分放开手脚,使它体现 出较强的时代性、多样性和灵活性。 这两种教材,虽有主次轻重之分和古时多少之别,但从阅读训练的实际需要来看,都 是不可缺少的组成部分。二者互相配合,相辅相成,共同完成高中阅读训练的任务。而 从阅读教材的总体来看,则大体上可以做到既保持典范性,又具有时代性;既保持代表 性,又具有多样性;既保持稳定性,又具有灵活性。这就基本上做到了上面提到的三个 "统一"。 (三)传统的阅读教材,只是注重选文(标准是思想好、文字好、适合教学)和划分单 元(或按内容,或按文体,或按作家等),而对白话与文言,语言与文学,文章与文学 等性质、要求、内容、方法各不相同的训练项目,往往不加区分,一律采取混合编排和 混合教学的办法。这样做,容易造成各类知识概念的交叉,各种训练内容的交叉,整个 教学过程显得杂乱无章,不能形成一个严整的训练系统。 高中语文实验课本,吸取了过去正反两个方面的经验,对阅读训练的内容,试着从不 同的角度,进行比较科学的分类,并初步运用系统论的方法探索科学训练的序列。 例如,根据知识内容的特点,把整个阅读训练划分为文章阅读训练、文学阅读训练和 文化科学著作阅读训练三大类, 又把文章阅读训练划分为现代文阅读训练和文言文阅读 训练两大类,等等。这些训练项目之间,既有区别,又有联系。如何把它们编排在一起, 形成一个比较合理的训练序列,有效地培养学生的阅读能力呢? 我们仔细研究了学生阅读能力形成和发展的过程, 发现阅读能力大体上可以划分为五 个层次:认读能力-释义能力-解析能力-鉴赏能力-研读能力。这五种能力,既有阶段性

的特点,又有内在的联系。从总体上来考察,它基本上反映了阅读能力由初级到高级发 展变化的客观规律,应该成为阅读训练序列的主线。 我们又仔细研究了学生写作能力形成和发展的过程, 发现写作能力大体上也可以分为 五个层次:书写能力-用语能力-构段能力-谋篇能力-立意能力。这五种能力,既有阶段 性的特点,又有内在的联系,从总体上来考察,它基本上反映了写作能力由初级到高级 发展变化的客观规律,应该成为写作训练序列的主线。 我们也初步研究了在母语环境中,学生说话能力形成和发展的实际过程,认为学生一 般说话能力的发展和提高大体上也可以分为五个层次:正音能力-复述能力-会话能力演讲能力-论辩能力。这五种能力,也是既有阶段性的特点,又有内在的联系,从总体 上来考察,它基本上反映了说话能力由初级到高级发展变化的客观规律,可以成为说话 训练序列的主线。


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