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《新课程条件下高中历史课堂有效教学的研究》结题报告


《新课程条件下高中历史课堂有效教学的研究》

结题报告
茂名市第十七中学西校区(原茂名市实验中学) 课题主持人:廖茂菊 课题组成员:伍尚康、吴国恒、陈欣、梁仁厚、王少帅 钟泽佳、程朝凤、周赛红、钟瑞梅 一、本课题的研究背景、研究现状及趋势 2004 年秋季起,高中新课程改革实践在广东等五省区试行,高中历史课堂 教学状况悄然发生了变化: 教材的编排体系呈现多样化, 版面设计内容丰富多彩, 学生的学习兴趣日渐浓厚;学生在课堂活泼多了,变得敢于举手,敢于质疑,敢 于发表不同见解;同时,教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教 学带来了诸多的便捷。实施新课改应让课堂孕育着生机和活力,应让其成为学生 个性张扬和生命涌动的舞台,但随着课改的深入和推进,我们也逐渐感受到课改 后的一些反常现象,特别是在教师课堂教学行为,学生学习状态,课堂教学整体 效益上存在着一些不可忽视的问题。 如果我们深入到高中历史教学课堂,就会发现,低效、无效甚至根本不讲成 效的教学现象俯拾皆是, 某些所谓的 “新课堂” 仍然明显带有师生剧本化的表演, 不少冠以“活动式”、“研究性”等新型教学课堂教学在本质上仍沿用了传统的 “填鸭式”的教学方法,有些教师因一味追求教学的动态生成性、教学内容的生 活化处理和开展所谓的 “研究性学习” 而影响了新课改有效实施的现象大量存在, 课堂教学有效性缺失仍然是目前高中历史课堂教学亟待解决的问题。 我市在本课题研究领域尚欠深入具体, 未能根据生源实际情况得到一套可以 套用的方法,可操作性较弱,我校在本课题研究更是欠缺。本课题主要针对当时 我校高中历史课堂教学存在效率低下的实际而进行的应用性探索研究, 其目的在 于从现有的新课程背景下有效教学理论和实验研究成果上, 提出一些实践操作措

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施,并在实际课堂教学中得到验证,为我市新课程改革的健康发展提供有益的借 鉴。 二、研究本课题的意义 1、本课题研究将丰富“有效教学”的教学理论,为教育理论指导教育实践 提供经验和有价值的案例,从实践的层面上研究课堂教学的新理念。 2、有助于形成符合素质教育的发展性课堂教学的途径和策略。本课题研究 以提高中学历史课堂教学效益为目标, 针对现行中学历史课堂教学中有效性缺失 的问题,探索创设积极的课堂教学氛围,并具有课程改革新理念的系列课堂教学 方法。 3、有助于学生的终身发展。本课题研究将面向全体学生和学生的个体发展 相结合,促进学生学习能力、独立思维能力及动手能力的不断提高,达到终身发 展要求。 4、有助于学生形成良好的学风,促进教学质量的提升。本课题研究将学习 的民主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素, 一方面激发学生学习的 内在动力, 另一方面提高教师的教学和研究水平, 从而提高学校的整体办学水平。 有效教学策略的过程实际上是一个创造性的过程,是一个研究的过程,也是 教师自身发展的最好的、基本的渠道。 “新课程条件下高中历史课堂有效教学的 研究”,有助于提高教育质量,全面推进新课程的开展,为新一轮课改提供宝贵 的经验。 三、课题研究实施步骤 (一)实验时间:2009 年 11 月——2012 年 11 月 (二)实验步骤: 1、准备阶段:2009 年 3 月~2009 年 8 月,该阶段做了以下工作: (1)收集有关信息,进行文献查阅,确定研究主题 (2)制定研究计划 (3)组织研究人员 2、立题阶段:2009 年 8 月~2009 年 10 月

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采用文献研究法, 收集各类期刊、 出版物中有关教学有效性研究, 认真研读, 制定方案,提炼升华,撰写课题研究方案。 3、实施阶段:2009 年 11 月~2011 年 11 月 (1)课堂实践阶段。探索每一节历史课的有效性,注意收集相关数据。 (2)数据分析、资料整理阶段。采用调查法,对高一学生进行高中历史课 堂教学活动有效性调查问卷; 文献研究法, 综合分析近两年有关教案和教学设计, 分析影响教学活动有效性的因素和行为表征。 (3)行动研究案例分析阶段。定期进行课题研究课,立足课堂进行草根化 实践研究;要求课题组成员每两周撰写一篇教学反思或教学随笔、每学期写一篇 课题教学论文;每学年组织两次课题研究经验交流。课题组成员每月进行一次课 题理论学习与研究,努力探索提高课堂活动有效性的教学策略,鼓励教师在有效 性教学指导下大胆创新,提出案例。 4、总结阶段:2011 年 11 月~2012 年 11 月 (1)省会考成绩抽样分析,主要针对 2012 届学生的学业水平考试成绩与他 们的入学(中考)成绩抽样分析。 (2)对本课题研究进行有效性的分析和反思性评价,形成结题报告。 (3)阶段成果形式:教案、课件、论文。 四、课题研究过程 (一)做好课题实施准备 1、2009 年 6 月我们正式成立了课题研究小组,确定了组长及课题组成员, 对各项工作实行分工,初步明确了课题研究的目的、意义、研究内容、技术手段 等。 附:课题研究的分工表 姓名 廖茂菊 梁仁厚 伍尚康 年龄 42 30 36 职称/ 职务 中学高级
中学二级 中学一级

学位 学士 学士 学士

研究专长 历史 历史 历史

分工情况 主持全面研究 工作
建立读书档案 开展问卷调查

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程朝凤 王邵帅 钟泽佳 周赛红 吴国恒 陈欣 钟瑞梅

30 28 35 30 24 22 42

中学一级

学士 硕士

历史 历史 历史 历史 历史 历史 历史

记录研究活动 收集研究素材 统计分析数据 统计分析数据 书写教学案例 书写教学案例 书写教学案例

中学一级 中学二级

学士 学士 硕士 学士

中学二级

学士

2、课题确定后,课题组采用文献研究法,收集各类期刊、出版物中有关教 学有效性研究, 认真研读。 其中主要研读了国加里?D 鲍里奇的 《有效教学方法》 , 美国梅里尔?哈明的《教学的革命》,佩尔?蒂埃的《成功教学的策略—有效的教 学实习指南》 , 崔允漷的 《有效教学:理念与策略》,吕渭源的《有效教学草纲》 , 陈厚德的《新概念——有效教学》,张庆林、杨东合著的《高效率教学》,黎世 法的《新课程异步教学方法论》等学术专著;研读了夏伟《论新课改后高中历史 课的素质教育》,朱国平《论提高高中历史教学的有效性》,崔女红《高中历史 课堂教学如何提高效果》,姜南《异步教学法在高中历史课堂教学中的应用》, 李春才的《提高高中历史课课堂交往效果之我见》,吴银春《让高中历史课堂熠 熠生辉——小议提升高中历史课堂提问的有效性》,杨奕信《历史课堂教学改革 中现代媒体技术的应用》 , 董志辉 《高一历史教学如何做好初高中知识的衔接》 , 张海霞的《利用教材中的文字史料增强课堂教学效果》,徐增山的《活跃历史课 堂气氛提高历史教学质量》等学术论文;同时还有大量的相关教学设计、案例等 等。 3、在认真研读相关专著、论文的基础上,课题组认真分析研究,制定了课 题的实施方案并撰写了实施方案初稿。同时请历史特级教师、茂名市教研室主任 陈工凡老师对本课题实施方案进行审阅, 在广泛征求各方面意见后形成了本课题 的实施方案。

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4、2009 年 11 月本课题被批准立项为茂名市教育科学“十一五”规划课题 的立项通知后,课题组全体成员于 2010 年 3 月 1 日在学校历史功能室召开了课 题开题会议。 (二)进行问卷调查分析:我们对 2012 届的学生和全校历史教师进行了问 卷抽查,我们对调查结果进行统计分析,收集、整理学生和老师对对效教学方面 的意见,明确教学中存在的问题,并了解学生、教师对历史课堂改革的迫切愿望 和需要,从而确定我们课题研究工作的突破口。 (三)组织理论学习,提高理论水平。课题组成员除了分散自学、个别交流 外,课题组成员每月进行一次课题理论学习与交流,每次学习、交流都有明确的 主题和中心发言人。通过学习、交流使课题组成员在提高教育教学理论水平的同 时, 更加明确课题研究的方向、 意义和方法, 有效的促进了课题研究的顺利进行。 (四)积极参加市教育局教研室组织的教研活动,提高研究人员的教研水 平。从 2009 年到 2012 年,市教育局教研室每年都组织一次大型历史教研活动, 邀请著名历史专家如华南师范大学的黄牧航教授等到茂名讲学、 请名师上观摩课 等,这些活动使我们课题组成员开阔了视野,加深了我们对有效教学理论的理解 和对有效教学途径、策略的研究。 (五)开展历史有效教学的实践与研究 1、课堂实践阶段: (1)探索每一节历史课的有效性,注意收集相关数据。 ①认真分析、有效研读课标、考纲和教材,进行有效备课 对课程标准和考纲的深刻理解、全面把握是用好教材、上好课的基础。教学 设计的成效如何,完全取决于教师对课程标准和考纲的理解、对教材的把握及对 学生情况的了解。因此我们坚持做到不仅仅是备课程标准、考纲和教材,还备学 生,更是注重了课堂教学的预设与生成现象。备课时,教师明确该块知识在整个 专题中的作用、地位;明确重点、难点及关键,全面把握,整体了解,使自己站 在一个战略制高点上认识和把握学生。 我们实行“个人说课——集体研讨——个 人调整”的备课流程和“教材分析——学情分析——设计理念——教学目标 ——教学重、难点——教学流程——教后反思”的教案模式开展备课活动。集体 备课,既充分发挥了教师集体和个人的智慧,又体现了同伴互助、资源共创、信

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息共享的新课程理念, 有利于形成校本教研的浓厚氛围, 有利于教师的专业成长, 有利于提高课堂教学质量,进而提高教师解读课标、考纲,研读教材,读懂学生 的能力。 ②注重过程,选择有效的教学方法和学习方法。 教无定法,学无常规,随着时代的发展,人们对教育已从获得知识为首要目 标转变为首先关注人的发展。我们深刻地体会到:历史教学已不再是以“传授历 史知识”为目的了, 而是更加关注在历史教学过程让学生获得对历史知识理解的 同时,体验探索知识、解决问题的感受。教师在课堂教学中精心设计课堂教学过 程,只要能激发学生的学习兴趣, 帮助学生建立行之有效的学习策略,还能给学生 提供充分的参与历史活动的机会,激发学生的学习兴趣,指导学生形成有效地学 习方法,帮助学生养成良好的学习习惯,不断获得成功体验, 充分发挥教师在教学 中的感染作用,达到改变学生学习方式之目的的方法都有好的、有效的方法。同 样的,学生只要能在获得知识的同时也能提高能力,得到情感教育,收获学习的 快乐,不管什么方法都是好的、有效的学习方法。 ③模拟创新,有效设计练习。 通过练习、讨论、独立钻研,以求真正把所学知识融入学生个体知识体系, 并积极启发、鼓励学生思维有新意,对知识有新领悟,逐步学会思维的方法,形 成能力。我们每个年级都采用学案制,教师在编写学案时除了帮助学生梳理书本 知识外还安排一定的练习,当堂完成,以及时巩固学生在课堂上所学知识。另外 各个年级还根据本年级的特点编写符合各年级特点的练习,但都注意这几个原 则:第一,练习的内容要“求活”,可以根据不同的材料,或是同一材料创设不 同的情境,帮助学生挖掘材料中的信息。第二,要充分挖掘知识内涵,激发学生 主动探究竟识。通过对材料的国家连环问,激发学生深层次的思考,从而形成刨 根问底的钻研精神。第三,练习设计要少而精。新高考方案的同台,对于选修只 要达 B,许多学生和教师思想上并不重视历史学科的学习,而且语、数、外的学 习任务重,历史学科不可能也不能占用学生过多的课后时间,这就要求练习必须 少而精,以最少的练习,达到效果的最大化。第四,触类旁通。力求以数量相对 较少的练习获得知识的全面到位,方法全面掌握,智力能力有效提高,从而达到 练习的优化,以少胜多的目的。第五,易混知识对比练。可以是同一材料的不同

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设问,也可以是不同材料但是考查的是同一知识点而设问等。第六,设计一题多 变或多问,引导学生从多角度、多层次观察和分析问题,沟通知识的内在联系, 训练学生思维的多向性。 ④教学反思,自我完善。教学反思是教师自我完善自我提高的重要手段,是 教师学会如何教学和从教学中学会什么的有效途径,勤反思,也是现代教师在研 究状态下进行有效课堂教学的不可缺少的重要一环,因此,在教学中不断反思提 炼,从中发现问题,进行研究,就一定能提高我们教学的有效性,提升我们的创 新能力,提升我们的专业素养。 (2)课题组每学期举行一次有效课堂研讨课活动。课题组成员轮流上研讨 课、示范课,然后集体评课,探索提高高中历史教师教学活动有效性的途径和提 高高中学生历史学习活动的有效性的策略。这项工作得到了市教研室主任、历史 教研员陈工凡老师的鼎力支持和帮助。在课题实施阶段,陈主任先后三次亲临课 堂听课指导,为课题研究的顺利进行提供了有力的保障。 (3)向兄弟学校的同行学习、借鉴。他山之石,可以攻玉。三年来,课题 组成员先后到茂名市一中、信宜中学、高州中学、电白一中、化州一中等兄弟学 校听课学习,有利于我们借鉴同行成功的经验,促进历史课堂有效教学的研究和 实践。 2、数据分析、资料整理阶段。采用调查法,对 2012 届高一学生进行高中历 史课堂教学活动有效性调查问卷;文献研究法,综合分析近两年有关教案和教学 设计,分析影响教学活动有效性的因素和行为表征。 3、行动研究案例分析阶段。定期进行课题研究课,立足课堂进行草根化实 践研究;要求课题组成员每两周撰写一篇教学反思或教学随笔、每学期写一篇课 题教学论文;每学年组织两次课题研究经验交流。课题组成员每月进行一次课题 理论学习与研究,努力探索提高课堂活动有效性的教学途径和策略,鼓励教师在 有效性教学指导下大胆创新,提出案例。 (六)不断进行反思、积极撰写论文。我们课题组主要在理论上探讨了新课 程理念下高中历史教师教学活动有效性的途径和提高高中学生历史学习活动的 有效性的策略。在实践中我们不断进行反思,对课题教学中的经验、体会及时总 结,课题组成员积极撰写论文、课题研究体会、心得、案例等。

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五、研究成果 (一)制定计划,及时总结 为了使我们的课题研究真正落到实处,有实效,我们从成立课题组起,就做 到每学期开学根据学校的教学大计划,结合各年级组历史教学计划,制定出科学 合理的课题组计划, 并严格按照计划实施, 每到学期结束, 都及时做好相关总结, 为以后的教学提供了经验。 (二)加强学习,丰富了理论,提高了研究水平 1、组织理论学习,提高理论水平。我们在实验过程中,根据课题的研究的 需要,积极动员和组织课题组教师广泛学习有关改革的文件、文章及各种材料, 每一位课题组成员每年都自费订阅 1—2 份专业报刊杂志加强自学,并认真撰写 学习心得, 形成一定的学习制度。 课题组成员每月进行一次课题理论学习与交流, 每次学习、交流都有明确的主题和中心发言人。通过学习、交流使课题组成员在 提高教育教学理论水平的同时,更加明确课题研究的方向、意义和方法,有效的 促进了课题研究的顺利进行。 2、为了提高研究人员的教研水平,我们还重视骨干教师的培训提高工作, 选派优秀教师带着课题(问题),领着任务,走出校门参加培训学习。如廖茂菊、 伍尚康、梁仁厚、吴国恒、陈欣、钟泽佳、王少帅、周赛红等老师都曾经先后到 广州、广西、湛江、高州、信宜、化州、电白等地学习培训。外出培训、学习的 成员归来后要作专题汇报。 每位课题组成员每学期都承接了不同级别不同类型的 公开课,每一位成员都积极参与其中。结合自己上的公开课,学期结束后每位成 员必须上交一份详细的教学设计及反思(一份案例分析或论文也可)。 (三)理论应用于实践,提高了教学的有效性 1、通过三年的理论学习和实践,我们认识到,高中历史教师提高高中历史 课堂教有效性的途径应着重强化三个修养:专业修养、师德修养和身心修养;制 定合理教学目标——实现高中历史课堂有效教学的前提; 让活力张扬课堂——实 现高中历史课堂有效教学的关键; 及时进行教学反思——实现高中历史课堂有效 教学的保障。 (详细内容可见吴国恒老师执笔的论文《高中历史教师提高高中历 史课堂教有效性的途径应着重强化三个修养》和廖茂菊老师撰写的论文《立足历 史本位 追寻有效课堂》)
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2、通过三年的理论学习和实践,我们总结出提高高中生历史课堂学习活动 有效性的策略:(一)课堂教学准备策略: 第一了解学生情况;第二熟悉新课 标和高考及高中会考考纲,把握教材内容的重难点;第三关注高考和会考动态, 挑选经典而适合学生的题目;第四共享科组内教学资源;第五充分开发课外多元 化资源。(二)课堂教学实施策略:第一强化课堂纪律;第二强化学法指导;第 三强化情景设计;第四强化生活体验;第五强化讲练结合。(三)课堂教学反馈 策略。通过检查学生辅导资料书、考试测评、学生群体的反映、同事的建议、专 家指导意见等方式来发现教学存在的问题,及时作出相应的有效对策。 (详细内 容可见由廖茂菊、吴国恒老师执笔的论文《提高高中生历史课堂学习活动有效性 的策略》) (四)提高了学生的综合素质 1、学生喜欢上历史课了。课堂上与教师大胆对话、提问质疑,学习中与同 学热烈讨论,互相交流,课堂气氛活跃。 2、学生综合能力提高了。学生的学习思路开阔了,提高了合理运用知识信 息的意识和能力。学会运用自己的直觉和想象力去体验、去猜测;掌握运用多种 方法、通过多种途径寻求任何一个可能结果的策略;自主学习能力提高了。 3、在 2011 年的高二学业水平测试中我们 2012 届学生历史学科 D 等级以上 100%,达 B 率超过了 80%,平均分高达 79.5 分。具体数据详见下表: 茂名市实验中学 20011 年学业水平考试历史成绩表
等级(508 人) A(85-100) B(70-84) C(50-69) D(25-49) 人数 193 222 82 11 所占比例 38℅ 43.7℅ 16.1℅ 2.2℅

4、在 2012 年的高考中,我们学校的文综成绩排在全市第 11 名,创造了我 校文综排名的新高。

(五)初步形成了“茂名市实验中学历史课堂教学评价标准”

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茂名市实验中学历史课堂教学评价表(试行)
讲课人姓名: 评课人姓名:
评价项目

讲课人单位: 评课人单位:
评价要点 完全符合 (1)符合课程标准和学生实际的程度

课题名称:

符合程度 基本符合 不符合

教学目标 (2)可操作的程度 (3)学习环境的创设 学习条件 (4)学习资源的处理 学习活动的指 导与调控 (5)学习指导的有效程度 (6)教学过程调控的有效程度 (7)学生参与活动的态度 学生活动 (8)学生参与活动的广度 (9)学生参与活动的深度 10)课堂气氛的宽松程度 课堂气氛 (11)课堂气氛的融洽程度 (12)目标达成度 教学效果 (13)解决问题的灵活性 (14)师生的精神状态 (1)创设历史学习情境 学科特色 (2)教学语言面貌 其他 评价等级 评语 A B C D

课堂教学评价基本登记评定办法:
评价要点 如果有 7 个或 7 个以上评价要点为“不符合”程度的 如果有 6 个或 6 个以下评价要点为“不符合”程度的 评价等级 D级 C级

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在没有任何评价要点为“不符合”程度的前提下 如果有 6 个或 6 个以上评价要点为“基本符合”程度的 在没有任何评价要点为“不符合”程度的前提下 如果有 9 个或 9 个以上评价要点为“完全符合”程度的

B级

A级

(六)提高了老师的科研水平 1、教研组取得的成绩 通过三年的研究,教师的教学观念和教学方式发生了根本性的转变,教师的 教育科研能力不断提高。课题研究为学校营造了浓厚的科研氛围,教师从中获得 成长和进步,学校的教育科研水平得到明显提高。2009 年历史科组被评为学校 先进科组;2012 年廖茂菊老师被聘为茂名市中学历史学科骨干教师;程朝凤老 师被聘为茂名市直属中学历史学科青年骨干教师; 2011 年廖茂菊老师被评为茂 名市优秀共产党员;周赛红老师被评为 2012 年局直属学校优秀教师;2009 年钟 泽佳老师被学校评为学科骨干教师;廖茂菊、伍尚康(已于 2011 年 9 月调到茂 名市教育局工作) 、周赛红、程朝凤、梁仁厚(已于 2010 年 9 月调到茂名市一中 工作)等多人多次被评为学校优秀教师、优秀共产党员,课题组成员多人多次学 校综合评定为优。 2、教科研成果 (1)三年的课题研究,在我们课题组掀起了教科研的高潮,教师积极研究, 所写论文获得了各级奖励;人人争上公开课、示范课、研讨课。三年来,我们课 题组共收集了高质量的教学设计及反思 54 份,案例分析及反思 27 份,教学论文 28 篇,专题讲座 6 次。其中有 10 篇教学论文、8 篇教学设计(或说课稿)获市 级以上奖励。获市级以上奖励的教学论文分别是:伍尚康老师的《捕捉精彩的生 成,演绎灵动的课堂》在 2009 年获市中学历史学科优秀教学论文一等奖;廖茂 菊老师的《立足历史本位 追寻有效课堂》在 2010 年获茂名市直属学校中学历史 学科优秀教学论文一等奖、茂名市中学历史学科优秀教学论文二等奖;程朝凤老 师的《浅谈中学历史的审美教育》 、 《谈谈史料教学在中学历史课堂的重要性》先 后于 2010、2012 年获茂名市直属学校中学历史学科优秀教学论文一、二等奖; 梁仁厚老师的《整合落实“三维目标”实现历史教学有效性》 、 《整合落实“三维 目标”实现历史教学有效性》在 2011 年先后获茂名市直属学校中学历史学科优
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秀教学论文二等奖;周赛红老师的《激活课堂,快乐教学》在 2012 年获茂名市 直属学校中学历史学科优秀教学论文二等奖;陈欣老师的《浅析高中史学教学中 公民意识的培养》在 2012 年获茂名市直属学校中学历史学科优秀教学论文二等 奖;钟瑞梅老师的《让历史题材影视信息走进历史课堂》 、 《借图发挥,激活高中 历史课堂》先后于 2010、2011 年获茂名市中学历史学科优秀教学论文二等奖和 茂名市直属学校中学历史学科优秀教学论文一等奖。 获市级以上奖励的教学设计 分别是:廖茂菊老师的《辛亥革命》 、伍尚康老师的《大萧条与罗斯福新政》 、周 赛红老师的《改变世界的高新科技》和《俄国十月社会主义革命》 、钟瑞梅老师 的《夏商制度与封邦建国》等 5 篇教学设计均获茂名市直属学校中学历史学科优 秀教学设计一等奖;梁仁厚老师的《中国近现代物质生活与习俗的变迁》 、陈欣 老师的《五四爱国运动》等 2 篇教学设计获茂名市直属学校中学历史学科优秀教 学设计二等奖。程朝凤老师的说课稿《笔墨丹青》获市中小学现代教育技术与学 科整合说课稿评比三等奖。(详情可见《重要的阶段性研究成果统计表》 ) (2)课题组成员还积极参加各级各类评优课、示范课、公开课。课题组成 员每学期开一次校级公开课,均获得了好评。其中有 16 个课例获学校优秀课例 一等奖。 (详情可见《重要的阶段性研究成果统计表》 ) 六、促使成果初步形成和总结推广 在上级领导的关心和支持下,经过全体课题组成员的共同努力,随着课题研 究进入深入实验阶段,一堂堂的课题实验课,一次次生动活泼的教科研论坛,一 个个富有思想、蕴含新课程理念的总结交流活动,使课题研究取得了初步成效, 主要体现为: 1、提高高中历史教师教学活动有效性的途径、提高高中学生历史学习活动 的有效性的策略在全校历史教师中进行了推广 2、带动了学校的教科研气氛,提升了学校的教科研能力,为优化学校办学 条件起到了推动作用。 七、课题研究中存在的问题与反思 成绩永远只能代表过去,在课题研究中我们还依然存在许多的不足。例如因 为课题组成员课务重,课件的制作不到位,评课记录只有个人记载,没有形成集
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子等,研究课、公开课能注意到课堂教学的有效性,但平时的课随意性较大,课 题组教师年轻化,经验不足,骨干力量较为薄弱,缺乏专业的引领,教师研究积 极性有待加强。 在今后的工作中我们将加以完善。 虽然我们的课题马上就要结题, 但在我们的教学工作中课题组成员依然没有停下前行的脚步, 在今后的教学工作 中,我们依然会把教学和教研紧密相连,在教中研,以研促教,让我校的历史课 堂教学再上一个新台阶,从而使课题的研究实效性充分得到发挥。我们期待在课 题研究这块沃土中成长!

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