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问渠那得清如许


· ·546+问渠那得清如许,为有源头活水来 武琼带给我的启示
侯 琴

2014 年 11 月 8 日,教研室组织了“伊金霍洛旗小学语文培训活 动”邀请到了北京知名专家——武琼。活动为期一天半,在她的指点 下,我如同迷茫在一个商海里的生意人,被她给揪了出来。她揪醒我 该这样做: 一、 以“学”定教,以“学”定设计 以学定教,以学定设计,强调的是我们

教学之前,在备课时,一 定要考虑学生的学习情况,根据学情,把教学内容做通盘考虑,该如 何教学,用什么样的方式方法来教与学,才会使学生会得到更大的受 益。以此来进行教学设计。说到这里我觉得非常惭愧,因为这一点我 做的非常不到位。虽然有时根据课堂上的生成来处理教学情况,但从 课前的教学设计上,考虑学生的太少了。总是为设计而设计,没有把 学情放在首要地位。准备课时总考虑达到某些目标,什么环节或内容 是重点,什么是难点,也没有过多的考虑如果达不成,该怎么做。武 老师这次提醒了我, 不考虑学情怎么能有效的达成目标呢?课堂上光 领着一些优等生, 那剩下的那一部分学生怎么办呢?那些孩子不是越 落越远了吗?在备课时,千万不能根据一些课件,一定要根据学情实 情,确定教学方法和教学设计,也不能光围绕环节设计,一定要把握 好学本,不能为教而教,要根据学情而教。 二、 深研文本 文本文本,应该是学习之本,既然是学习之本,就应该深入学习

研究,我们既要考虑文本的人文价值,更要把握住文本给予的工具 性实质。要做到人文性与工具性的有效统一。只有把文本吃透了, 才能以不变应万变,同时她强调教学目标的设定要体现方式。文本 必须得抓住,看一篇课文,如何看待设计,上课不能围绕别人的课 件,比设计更重要的是读好文本,我们做些语文学科的东西。抓住 根本,不能偏移方向,脱离根。 三、 以课标为准 课程标准是编写教材的依据,是教学的依据,是学习的依据,既 然是这么多的依据。可见它的价值意义有多高。因此我们作为教学的 实施者,一定要以课标为基准。去努力地学习钻研。武老师一而再, 再而三的强调,教学目标一定要清晰,教学思路一定要正确,要紧紧 围绕课程标准,不光强调知识和能力,更要强调方法,强调情感态度 价值观。 在她的课上看到最多的是教给孩子方法, 比如, 倾听的方法, 教给如何发言, 学会如何承接别人说的话来发言。 要从庭中提取信息, 加工信息,利用信息,交给预习的方法,教给概括的方法,教给如何 做批注,总之是实实在在的教会学习。把机会全给了学生,而且她强 调,课堂上展示的是学生,而不是老师;体现的应是学生的精彩,而 不是老师的精彩。 她还强调,学生查阅资料是给学生自己的,老师应交给他如何 查找,更要思考,要用,光占有资源没用,必须充分利用,把资料读 懂变成自己的话等等,这一切充分体现课标中的方法,其实此刻我才 能真正明白了课程标准中的“过程与方法” 。

综上所述, 要想提升学生的能力, 必须把握好 “三本” , 即生本、 文本,还有标本(课程标准) ,这是教学设计之前必须钻研的,这样 才可能有效地提升学生的能力。 只有不断地学习应有的知识和深入的 研究这三本,才是源头活水。 而我在这些方面最欠缺的是“学本”的研究,其次是文本的钻 研。武老师确实给我指点了迷津,指明了方向。 我想,抛开许多形式的东西,把精力集中到教学研究上,我们 在教育教学上,不应该轻重倒置,舍本逐末。 这次活动,我明确了我的奋斗目标,要想提升能力,受益学生, 必须研究学情,钻研教材要深、透。要抓住根本,简简单单教语文, 扎扎实实求发展,完完全全为学生。


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