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华中师大一附中“初高中教学衔接研究”课题组 Microsoft Word 文档


初高中教学衔接研究报告

华中师大一附中“初高中教学衔接研究”课题组

执笔人:党宇飞 1. 问题的提出 1.1 形势与背景

随着中小学新课程改革的推进,初中教学理念、教学方式和课程内容发生了 很大变革, 在新课程三维目标的指导下,初中生出现了动手操作能力增强等许多 可喜的变化。另一方面,多年的教学经验告诉我们,由于初

中教学在某些方面降 低了要求,初中升入高一的学生在知识、技能、思想方法等方面距离高中教学要 求的差距并没有缩小,甚至在相对增大,学生在数学、物理、化学、英语等学科 的学习中普遍感到学习门槛高压力大,这种压力在高中启动新课程后不减反增 (本课题在华师一附中和武汉中学近四届高一学生中进行的问卷调查显示, 华中 师大一附中 32.9%的学生有较大压力,64.5%的学生有一定压力,仅 3.6%的学生 没有感到压力;武汉中学 47.3%的学生有较大压力, 52.1%的学生有一定压力, 仅 0.6%的学生没有感到压力),在高一教学中,普遍存在“老师教的费劲,学 生学的吃力”的现象。 加之初中教师的教学方法与高中教师的教学方法上也存在 一定的差异,使得许多学生学习兴趣下降、困难加大,有些同学甚至产生反感情 绪与恐惧心理, 导致高一学生就出现明显的两极分化。高一是高中生学习和发展 最为关键的时期, 搞好初高中的教学衔接,对学生学业进步和身心成长是非常重 要的,已引起教育管理部门、教研部门、学校和广大教师的高度重视。安徽省教 育厅 2006 年就下发了 “认真做好高中课程与初中新课程教学衔接工作”的通知, 部分教育管理部门、 教研部门和学校也进行了一些初高中衔接教学专题研讨,如 福建师大附中出台了《部分学科初中高中教学衔接指导意见》。 本课题的主体是初高中教学衔接研究,其研究的主要内容和目标,一是通过 调查和座谈,全面了解初中的教学内容、方式、方法和初中生学习的情况,疏理 归纳高中教与学必备,而初中教学中又缺漏或薄弱的知识、技能、思想方法和学 习方法;二是调查分析初中生升入高中的学习障碍、思维障碍和心理负担;三是

通过实验研究,分别形成各学科有效提升高中教学必备的知识、技能、思想方法 的系统的校本教材和资料, 有效进行心理辅导的方法和资料,以及搞好高一新生 教学衔接工作指导意见; 四是形成有效进行初高中教学衔接的可操作性方法和引 导高一新生顺利适应高中学习的具体做法。 进行初高中教学衔接研究, 对高中生的全面发展和健康成长,对实施素质教 育、推进新课程改革都是十分必要的,具有非常重要的意义。

1.2

研究的理论依据

衔接教学研究的主要依据是现代认知理论。(1)循序渐进原则,是指教学 要按照学科知识的逻辑系统和学生认识发展规律顺序进行, 使学生系统地掌握基 础知识、基本技能,形成严谨的逻辑思维能力和分析解决问题能力。(2)可接 受性原则,是指教学的内容、方法、容量和进度要适合学生的身心发展,是他们 能够接受的,但又要有一定的难度,需要他们经过努力才能掌握,以促进学生素 质和能力的提升。 (3) 认知结构理论,现代认知心理学家桑代克的“共同要素说” 把学习过程归结为新旧知识的迁移, 学习的关键在于寻找和发现已有知识和新知 识之间的一致性或相似性, 新的学习应该以原有的知识为基础,应形成一种合理 的知识结构。(4)系统论对衔接教学研究也具有一定的指导意义。

2. 本课题国内外研究现状 随着新课程改革的推进, 初中与高中的教育教学衔接越来越引起广大教育者 的高度重视。通过查阅相关资料和网上搜索浏览,得到以下信息: (1)初高中衔接教学问题已在部分学校和教师中开展了一些思考和研究, 如福建师大附中出台了《部分学科初中高中教学衔接指导意见》,襄樊五中高云 老师、牡丹江市教育教学研究院宋鹏老师等写有初高中的学科教学衔接的文章。 但这些研究只局限在单学科教学衔接的浅层,研究还不够深入、不够系统,没有 形成具有指导性、操作性、上层次的成果。 (2)尚没有看到把初高中教学衔接问题立项为规划课题进行研究,也没有 看到对初高中教学衔接问题全方位的系统研究。暂未看到全面、有效进行初高中 教学衔接的可操作性做法和引导高一新生顺利适应高中学习的有效方法。

3. 研究的主要内容、过程和方法 初中到高中是一次重要的人生转折, 初高中教学衔接关系到高一学生从初中 到高中的顺利过渡, 关系到学生在高中学业进步和人格健全,关系到学生健康成 长和全面发展。 课题组充分认识初高中教学衔接研究的重要性,就如何搞好初高 中教学衔接进行了认真、细致、系统、深入的研究。 (1) 讨论、研究课题研究的内容、思路、方案和要点。 2007 年 1 月和 3 月,课题组召开两次研讨会,讨论课题研究内容、思路、 方案和要点, 制定课题三个方面的目标和五项研究内容和重点,征求研究方案初 稿的修订意见,确定主要学科衔接教学研究负责人。 (2)组织课题研究的开题工作。 2007 年 5 月 24 日下午,学校就“十一五”省、市、区立项课题组织了开 题报告会,邀请了华中师范大学杜时忠教授、博导作了教育科研如何选题、如何 实施、如何结题的专题报告。 2007 年 28 日下午,课题组召开了全体主要成员开题论证会,邀请本课题指 导专家华中师大教科院院长、 博导涂艳国教授参加开题会并作指导,对课题实施 方案进行了广泛、充分的讨论和论证,并对研究方案作了部分修订,形成了开题 论证意见和开题论证会纪要,并布置了课题前期研究工作。 (3)召集多次有关初高中衔接的师生座谈会,进行了五次初高中衔接学习 问卷调查,了解初高中教学内容、方法等方面的差异、薄弱之处和初高中衔接 教学的需求。 2007 年 5 月 29 日,召集本校第一次高一部分学生初高中衔接学习体会座 谈会。 2007 年 9 月 17 日,召集本校第二次高一部分学生初高中衔接学习座谈会。 2008 年 4 月 16 日,在武昌区武珞路中学召集初三部分学生、老师座谈会。 2007 年 6 月下旬,进行第一次初高中衔接学习问卷调查。 2008 年 1 月 25 日,进行第二次初高中衔接学习问卷调查。 2009 年 6 月,进行本校第三次初高中衔接学习问卷调查,并在武汉中学高 一年级进行了初高中衔接学习问卷调查。

2011 年 3 月 16 日,进行第四次初高中衔接学习问卷调查。 (4)积极参加市、区的教育科研培训、课题研究交流活动和“十一五” 课题中期检查验收。 2007 年至 2011 年,参加武汉市和武昌区有关教育科研的所有培训、工作 安排、研讨、交流活动。 2008 年 9 月至 10 月,课题组积极参加武昌区课题研究交流,认真完成课 题中期检查、中期报告,并以良好评价通过市、区中期验收。 (5) 根据初高中课标和教学要求的差异, 对比新老教材内容的差异和知识断 层,分析初中生学习的薄弱之处,编写多学科衔接教学校本教材,形成多学科 搞好高一新生教学衔接工作指导意见。 要有效进行衔接教学,是需要有合适的教学蓝本的。2007 年 3 月至 6 月, 课题组完成了初高中数学、英语、化学与生物衔接校本教材第一稿的编写工作, 2007 年 9 月起在高一教学中试用。2009 年 6 月至 8 月,结合高中新课程改革精 神,对数学、英语、化学与生物衔接校本教材进行了修订。 通过调查研究和教学反思,初步形成了数学等学科搞好高一新生教学衔接 工作指导意见初稿。 (6)结合座谈、问卷调查和教学实践,比较各学科初高中课标和教学内容、 教学要求的差异,分析初高中差距增大的原因,探究、总结初高中教学衔接的 指导思想、心理辅导方法和教学方法。 课题组比较初高中多学科课程标准和教学内容、教学要求的差异,分析了初 高中差距增大的原因。 要使衔接教学富有成效, 通过衔接教学研究课进行探究、总结是十分重要的 途径。 课题组从 2007 级高一开始,开展了多学科多轮次的衔接教学研究课活动, 如 2007 年 9 月党宇飞老师上的数学“‘三个二次’的关系”研究课;2009 年 9 月高显政老师上的数学“函数单调性”研究课;2010 年 9 月李继林老师上的数 学“函数的最大(小)值”研究课;2009 年 9 月杨林老师上的“化学实验基本 方法”,2010 年 9 月黄诗登老师上的物理“摩擦力”研究课等。通过这些研究 课的探讨,总结了许多衔接教学的要素和方法。

课题组探究、总结了各学科搞好衔接教学的具体做法和心理辅导、学法指导 的方法。 (7)注重课题研究的总结和反思,撰写多篇初高中衔接教学论文。 通过课题研究的总结和反思,课题组成员撰写《搞好初高中数学教学衔接的 思考和作法》、《同高一新生谈谈数学学习》、《初高中数学衔接讲座》、《如 何学习高中英语》、 《高一新生如何学好高中物理》等多篇教学衔接主体研究论 文,分别在《中学数学》、《高中生学习》等期刊上发表。 (8)认真进行课题研究的总结与真理,做好结题工作。 2010 年 12 月 28 日,课题组召开结题工作讨论会,安排课题结题工作相关 事宜。 2011 年 4 月至 6 月,课题组认真进行课题研究的资料成果收集、整理和总 结,撰写课题研究总报告。 2011 年 6 月至 7 月,课题进行结题评审、验收。 (9)课题研究的主要方法 课题组主要采用调查研究法(5 次问卷调查、3 次座谈)、行动研究法(多 次衔接教学研究课、衔接教学实践总结等)、观察分析法(学生学习心理、状态、 成绩等的观察和分析)。

4.研究成果及成果分析 4.1 初高中教学衔接的重要信息

通过华师一附中和武汉中学的五次高一学生问卷调查和三次学生座谈, (1) 确认了高一学生在数学、物理、化学、生物、英语等学科的学习中普遍感到学习 门槛偏高压力较大, 这种压力在高中全面启动新课程后不减反增,使得许多学生 学习兴趣下降、困难加大,有些同学甚至产生反感情绪与恐惧心理。(2)对比 华师一附中和武汉中学的调查统计结果, 由于武汉中学的生源质量低于华师一附 中,问卷调查各项目反映出武汉中学高一学生在学习压力、教学进度、不适应程 度等方面明显高于华师一附中高一学生,这说明越是生源弱的学校,初高中教学 衔接压力越大,越应设法搞好。 主要调查统计结果如下,对各校初高中教学衔接有指导和参考意义。

Ⅰ. 2008 年 1 月和 2011 年 3 月在华中师大一附中高一抽样问卷调查综合统 计结果: (1)学习压力: 32.9%的学生有较大压力, 64.5%的学生有一定压力, 仅 3.6%的学生没有感到压力。 (2)教学进度:对大多学科,48.2%认为进度太快了,36.7%认为进度比较 快,15.2%认为进度不快。 (3)初高中学习差别:认为有很大差别占 38.7%,有较大差别占 44.8%, 有差别但不大占 14.9%,没有什么差别仅占 2.2%。 (4) 初高中学习方法适应性: 适应或基本适应的占 34.2%, 不适应占 65.8%。 (5) 对老师教学方法的适应性: 能适应占 24.8%, 部分学科不适应占 66.6%, 都不适应占 8.6%。 (6)教学容量:认为教学容量大的占 86.2%,不大的占 13.8%。 (7)中考后参加暑期衔接班学习:参加了的 54.7%,未参加占 45.2%. (8) 教学要求提高最明显的是:知识难度 37.3%;方法技能 45.0%;思维能 力 57.2%;学习主动性 52.5%。 (9)高一最难学的学科:数学 52.2%;物理 40.6%。 (10)高一学习不适应的主要方面:学习内容多 53.0%;作业多 50.2%;能 力要求高 40.9%;作业多 50.2%;题目难 38.7%。 (11)初中各学科最薄弱的地方是:语文:作文 29.5%,文言文 25.2%; 数 学:函数 30.5%, 计算能力 17.3%;英语:完形 26.7%,单词 18.6%;物理:力学 29.5%;化学:方程式 23.3%。 (12)初中最应加强的地方是:思维能力培养 19 .5%; 学习主动性 19%。 Ⅱ. 2009 年 6 月在武汉中学高一抽样问卷调查综合统计结果: (1)学习压力: 47.3%的学生有较大压力, 52.1%的学生有一定压力, 仅 0.6%的学生没有感到压力。 (2)教学进度:对大多学科,48.3%认为进度太快了,38.9%认为进度比较 快,12.8%认为进度不快。 (3)初高中学习差别:认为有很大差别占 59.7%,有较大差别占 31.6%, 有差别但不大占 7.4%,没有什么差别仅占 1.3%。

(4)初高中学习方法适应性:适应或基本适应的占 7%,不适应占 93%。 (5) 对老师教学方法的适应性: 能适应占 17.3%, 部分学科不适应占 70.2%, 都不适应占 12.5%。 (6)教学容量:认为教学容量大的占 90.1%,不大的占 9.9%。 (7)中考后参加暑期衔接班学习:参加了的 64.9%,未参加占 35.1%. (8) 教学要求提高最明显的是:知识难度 60.3%;方法技能 64.7%;思维能 力 70.4%;学习主动性 59.6%。 (9)高一最难学的学科:数学 70.2%;物理 55%。 (10)高一学习不适应的主要方面:学习内容多 57.5%;作业多 64.9%;能 力要求高 50.1%; 作业多 64.2%;题目难 57.6%

4. 2

初高中教学衔接的要点

(1)教师首先应转变观念,从初高中新课程标准的角度看待和进行教学衔 接,尊重学生实际认知水平,低起点、缓坡度、勤反馈,实现初高中衔接平稳过 渡。 (2)比较初高中课标和教学内容、教学要求的差异,分析初高中差距增大 的原因。 (3)教师应了解、分析初中生数学学习的薄弱之处,采用适当方法加以弥 补:①知识断层或严重薄弱的内容,应专门安排课时进行补充;②在同步教学中 渗透、补充初中薄弱知识;③加强数学思想方法、基本能力的指导和练习。 (4)编写学科衔接教学校本教材(资料)是必要的。 (5)应注意教学方法的衔接。 (6)重视对高一学生的心理辅导和学法指导。

4.3

初高中教学衔接的指导思想

老师首先应转变观念,从初高中新课程标准的角度看待和进行教学衔接,尊 重学生实际认知水平,低起点、缓坡度、重反馈,实现初高中衔接平稳过渡。 如果从老教材和教学大纲的角度去看待初中生的认知水平与能力, 似乎他们 欠缺的知识太多,在方法和能力上的差距太大。若转换成新课标新教材的角度,

我们研究发现,虽然各学科有不少知识、方法需要在高中教学中补充、提升,但 大多内容在高中新课标下要求降低, 并不必要花费过多的精力和时间提升到较高 程度(新课程的高考会考虑初高中的教学现状)。例如: (1)初中语文淡化文言词法与文言句法,高中衔接教学没必要对此过于强 化, 在往后的教学中逐步落实课标要求 “阅读浅易文言文, 能借助注释和工具书, 理解词句含义,读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句 式的意义或用法”就可以了。 (2)数学中的分组法因式分解,根式、分式变形技巧,三角形和圆的某些 性质, 相似与截割的比例性质等内容在高中新课程中没有明确要求,可以不作补 充或一带而过。三角形垂心与重心、射影定理、内角平分线定理、等比定理与和 比(分比)定理、圆内接四边形性质等内容可以先作基本补充,在以后运用的过 程中会逐渐熟练,理解也会愈加深刻,即在问题解决中自然会内化提升。 (3)化学新教材融合了近代、现代化学的内容,精简整合了传统高中化学 内容, 更具有基础性、 时代性。 新教材内容贴近学生生活、 贴近自然和社会实际, 在理论性上比老教材有了一定的降低。在衔接教学过程中宜采用“低起点,小步 子”的指导思想,恰当地进行铺垫,帮助学生温故而知新。例如在《化学 1》专 题 1 的学习中, 教师应在引导学生回忆初中教材中相关内容的基础上,把“物质 的分类及转化”、“物质的量”、“物质的分散系”等内容穿插起来,层层迁移 递进,逐渐深入,使学生对四大基本化学反应类型,物质的分类,氧化物、酸、 碱、盐之间的转化,物质的量,气体摩尔体积,溶液及胶体等知识的学习达到课 标的要求。在教学中不要有攀高、超前的思想,不宜大量补充,以求全面。又如 在高一专题 2 学习氧化还原反应时,不应补充歧化反应、利用电荷守恒法进行氧 化还原反应等高难度的知识。 因此,衔接教学应遵循低起点,缓坡度,搭台阶,勤反馈,重矫正的原则, 不应把高一教学要求一下子提升到高考的标高,切忌过高过难,加大学生学习负 担,打击学习信心与积极性。某些重要内容应适当放慢教学进度,尤其是对概念 和性质的理解掌握不要急于求成,作业的设置应注意梯度,不应总想着多做难题 让学生“上层次”,应把握教学标高循序渐进。

4. 4 初高中课标和教学内容、教学要求的主要差异 通过调查分析、教学实践总结,课题组得到多学科初高中课标和教学内容、 教学要求的主要差异。 4. 4. 1 语文的主要差异

4.4.4 物理的主要差异 (1)模型工具运用的直观性与抽象性 初中教材强调模型的直观性,而高中,学生面临着使用大量的抽象物理模型 问题。如质点、轻绳、光滑面、分子模型、理想气体、绝热材料、点电荷、电场 线、磁感线、等势面、理想伏特表、理想安培表、分子电流、光子、薄透镜、卢 瑟福模型等。 (2)矢量问题难度加大 初中也涉及到矢量的概念,但只限于知道和了解层次。但进入高中,矢量的 问题,成了物理内容的一个体系问题,要分析、要运算。例如,合功的问题,可 先求力的矢量和再求合功,也可先求个力的分功再用代数和求合功。以至速度、 位移、加速度、动量冲量等等问题,矢量已经成为了物理知识中的一大专题,或 者说成是物理知识的重要分支。 (3)图像法成为重要的思想方法 对于生动鲜活、内涵深刻、形象抽象一体化的“图像法”,初中涉及的也不 多,就是涉及到,也只是应用它形象、生动的一面,避开它深刻、抽象的一面。 而高中在研究物理规律, 处理物理实验数据时出现了大量的图像问题。初中应用 图像的目的是“由抽象向形象”过渡,而高中则需要“由形象向抽象”的过渡, 高中应用图像要去解决大量抽象的问题。 如变化率问题, 初中是由变化率看图像, 而高中却要由图像看变化率。初中用图像的直观性“解决”一些问题,而高中是 要由图像去“抽象”出一些问题。 (4)从静态到动态的变化,是初高中的一个跳跃 初中讨论的变化问题,也都是形象、直观的,所进行的变量的讨论与分析, 与“函数”结合的不紧密。初中的计算,也只是根据公式,代入已知的“量”来 求未知的“量”而已。初中的“量”和“数”,主要是静态的。而到高中,“公 式”已经演变为“函数式”了,“量”、“数”演变为“变量”、“变数”了。

在高中,更多的注重变化规律问题的探讨,甚至有很多“变化范围”、 “极值”, “多元性变化”问题的讨论。数学知识和数学思想方法,作为工具大量的用于物 理问题之中。

4. 5

搞好初高中教学衔接的具体方法 重视对高一学生的心理辅导和学法指导。

4. 5. 1

步入高一的学生,对高中学习充满美好期望。特别是考入重点高中的学生, 他们带着中考胜利的喜悦, 满怀豪情希望在高中学习中大显身手。 然而步入高中, 等待他们的并不是满地鲜花和平坦大道, 是更深的教学内容, 是更高的教学要求, 是更激烈的学习竞争。 当学习屡遇困难, 当学法收效不佳, 当努力没有达到预期, 当压力逐渐增大,久之,不少学生自信心与积极性消退,茫然情绪和心理负担加 重,学习上和心理上都产生较大障碍。因此,教师必须重视对高一学生的心理辅 导和学法指导。 (1) 介绍高中各学科特点和初高中学习差异, 鼓动学生的学习兴趣和信心, 引导学生制定“跳一跳够的着” 的合理学习目标。 开学第一课,可结合《主编寄语》和本册导引,上一节“和同学们谈谈某学 科学习” 的讲座课, 主要为: ①介绍高中本学科特点; ②介绍初高中本学科内容、 要求以及教学方法等的差异;③鼓动学生的学习兴趣和信心,引导学生制定“跳 一跳够的着” 的合理学习目标。 当然,在平时教学中也要不断激发学生的学习 兴趣和信心。 (2)及时做好学生的心理辅导。 步入高一的学生, 由于前述多方面的原因,容易出现多种消极甚至严重的心 理问题:①懈怠心理:初三为了中考拼搏了一年,认为高一可以松口气,学习上 懒散、应付;②依赖心理:缺乏自主的学习和生活习惯,过于依赖教师、家长; ③焦虑心理:面对学习压力,产生紧张、焦躁、忧虑的情绪;④畏惧心理:面对 困难或挫折,心理承受能力脆弱,产生害怕、恐惧、畏难的情结;⑤自卑心理: 在激烈的竞争中,信心不足,自惭形秽,失去了向上进取的勇气;⑥自傲心理: 自以为非常聪明,样样比他人能干,盲目乐观;⑦厌倦心理:没有体验到学习的 快乐感、成功感,从而产生抵触、厌倦情绪,自暴自弃;⑧闭锁心理:上课不爱 发言,不愿参与课堂讨论,点名回答问题也不够爽快,与教师和同学的交流交往

有一定的隔阂感;⑨网络依赖(俗称网瘾):长时间地和习惯性地迷恋在网络当 中,对网络产生强烈的依赖,以至于达到了痴迷的程度而难以自我解脱;⑩抑郁 症:是心理问题严重到了病态,导致学生情绪低落,兴趣降低,郁郁寡欢, 思维迟缓,记忆力下降,缺乏主动性,自责、悲观、失眠,产生学习困难, 成绩明显下降,出现厌学、恐学或逃学,严重的甚至有自残、轻生倾向。 这些心理问题是学生学习、发展、成长的大敌,教师及时做好学生的心理辅 导是非常重要的。 首先,教师应在教育教学活动中留意观察学生,更多地“零距离”接触学 生,主动与学生多交流,才能及时发现学生的各种心理问题。针对学生不同的心 理问题,教师要及时分析原由、对症下药,可采用谈话、网聊、书面交流、案例、 暗示、活动等适当方式进行心理辅导,循循善诱,疏通心路,破解梗塞,以达到 消除学生的心理障碍。对于部分女生,应做好更细致的心理辅导工作。 其次,在开学初和平时教学(交流)中以适当的方式告诉学生,按照 高中各学科教材和教学进度安排,在高一某些学科学习中遇到困难和挫折 是正常的、难免的。给学生打困难挫折的“预防针”,使学生形成正确对待 困难挫折的良好心理素质。同时,通过赏识、激励、激将、磨砺等方法,培 养学生克服困难、战胜挫折、勇于竞争、不断进取和敢于面对失败、吸取 经验教训的精神。 再者,教师对学生要多关爱少责怪,对于难点学习内容,要善分析、 搭台阶、重引导加以突破,对于练习中的疑难问题,教师要及时答疑与反 馈,有的难题要教会部分学生舍得“抛弃”,不让学生的学习问题积累成 灾。对少数基础差反应慢的学生要多作耐心的个别辅导。这样 就减少了心理 问题产生的源头。 (3) 重视对学生学习方法的指导。 初中生步入高中后,原有的学习方法和习惯必须改进才能适应高中的学习, 这种改进十分必要得到老师的指导。 指导的主要内容为:①指导学生适应高中老师的教学方法,学会上课时眼、 耳、脑、手、口并用,专心听讲、积极思考、简要笔记、认真练习,主动参与; ②引导学生养成良好的学习习惯,落实好学习环节,如:先预习再上课,先复

习后作业,独立思考,重视练习,整理方法,单元小结,解决疑难,更正错误, 劳逸结合等;③指导学生怎样预习,怎样自学,怎样复习,怎样系统小结,怎 样思考钻研,怎样举一反三等学习方法,养成乐于动脑、勤于思考、善于转换 思维方式和思维角度的思维品质。 指导的具体措施有:一 是 举 办 讲 座 ,如 开 学 第 一 课“ 和 同 学 们 谈 谈 某 学科学习”,介绍学习方法;二是寓学法指导于知识讲授、问题讲解、 作 业 讲 评 、试 卷 分 析 、师 生 交 流 等 平 常 教 学 活 动 之 中 ,这 种 形 式 贴 近 学 生 学 习 实 际 ,更 易 被 学 生 接 受 ;三 是 定 期 进 行 学 法 交 流 ,同 学 间 互 相 取 长补短,共同提高。 【案例】2007 级高一(1)班的 WX 同学,是开学四天后从汉口某省级示 范高中来我校借读的一名男生。 前段时间还没有反映出什么异常,开学一个半月 后,感觉他精神很萎靡,上课不发言,和同学很少交流、学习成绩明显下滑。班 主任老师找他谈心,他只是说学习压力大,有些不适应,没什么大问题,老师以 为该生性格内向,作了些开导并未引起重视。期中考试,WX 总成绩在全班倒数 第五,很不理想,老师找他交流,他也没有敞开心扉。过了一周多时间,该生家 长焦急地向班主任反映,WX 最近周末回家火气特别大,发脾气摔东西,吃饭不 香睡觉不好,这次回家竟然发展到发脾气说自己弱智无能,用头撞墙,用小刀往 大腿上乱扎。老师一听知道问题很严重——WX 有了较重的心理障碍,先让家长 对孩子作些思想安抚工作, 当天下午老师就赶到汉口学生家中,与他进行触膝长 谈。WX 见老师大老远赶来关心自己,便向老师道出了心结:自己初中学习不算 拔尖也还优秀,中考考进了某省级示范高中,还被分进了快班。争取来华师一附 中就读,希望是有更好的发展,怎料进校就缺了一天的课程,更主要的一是教学 进度较快要求较高, 自己感到学习上从未有过的吃力;二是对比同桌和班上的多 数同学,感觉自己学习理解比他们差一些、解题速度比他们慢一些,有些自己不 会解的问题他们会解,原来在初中学习时具有的信心荡然无存,压抑、自卑、焦 躁和孤独随之而来; 三是有些后悔不该来华师一附中就读,又无脸面也不甘心返 回原先的学校??。这样以来,自己学习上不能集中精力、没有钻研劲头,学习 效果越来越差, 更加感觉自己无能甚至有些弱智,只能自己发脾气摔东西直到用 小刀扎伤身体来发泄内心压抑、苦恼、焦躁的情绪。针对 WX 这些严重的心理

问题,老师一一进行分析、剖析,用多方面的道理和案例逐一对症开导、引导和 鼓励,当时就在一定程度上疏通了 WX 心结。之后,老师在学习、生活上经常 关心、激励他,热心指导他的学习方法,耐心辅导他的薄弱知识,多次同他诚恳 交谈进行心理疏导,使他的焦虑情绪逐渐稳定,心理障碍逐步消除,精神面貌发 生了可喜变化,学习有了劲头成绩明显进步。高二文理分科他选择了读理科,虽 然后面学习成绩和心理状况也有过波动,但顺利完成高中学业,2010 年高考考 上了重点线。如果不是高一及时发现了 WX 的心理障碍,并运用适当的方法进 行心理辅导,以及老师真诚的关爱、激励,WX 在高中的发展真是难以想象。 4.5.2 注重教学方法的衔接。

初中各学科内容相对来说容量少而且简单,初中教师重视直观、形象教学, 教师每讲完一个知识点或一道例题后,会有相应的练习,师生问答和学生板演的 机会也较多,对重难点内容有较充足的时间进行反复强调与巩固。而高中各学科 容量大要求高,教师在授课时进度快重复少,强调思维和方法,注重灵活性、多 样性和逻辑性,不是面面俱到讲究举一反三,使不少学生上课听得懂,但作业有 困难、考试分数低。又由于高中三年循环,接高一的教师大都刚带完高三,他们 往往会用高三的眼光来看待高一学生, 用高三的教法和高考的标准来对待高一教 学, 这样造成高一学生普遍感到不适应老师的教学方法(调查显示所有学科或部 分学科不适应的学生约占 80%)。因此,高一教师既要考虑高中教学要求,又应 考虑初中教学的实际,改进教学方法,在教学中注意从直观形象到逻辑推理,从 感性认识到理性认识,从小步推进到加快进程,从启发为主到探究性、研究性学 习,实现初高中教学方法的渐进过渡。 4. 5. 3 语文衔接教学具体做法。

第一、激发兴趣,保护信心。 刚刚进入高中阶段的学生, 对语文学习往往充满的是一种复杂的情感,有的 由于过去成绩不理想产生了迷茫、恐惧;有的由于以往战绩辉煌而仍沾沾自喜; 有的由于接受不正确的外界暗示产生了敷衍应付的心态等等。所以,初高中语文 教学方法的衔接, 首先体现在教师应当帮助学生实现学习动力和情感的衔接,注 重培养学生学习语文的兴趣,保护学生学习语文的信心。做好情感上、动力上的 衔接,应是初高中语文教学衔接的第一策略。

第二、关联教材,铺路搭桥。 高中许多语文教学内容虽然比初中语境深要求高, 象现代文阅读已由教师指 导下的浅易材料的初步理解, 变为较深文本的批判性阅读和理解,但这些内容大 都与初中相关内容有关联, 可以用初中已有知识为高中学习铺路搭桥。比如初三 学习的词《沁园春雪》,高一教学《沁园春长沙》,虽然教学要求不一样,但教 师可以从学生已学的诗词中引入。初中学习的舒婷的诗歌《祖国啊,我亲爱的祖 国》同样可以作为《致橡树》的引入教学,这些都是一种很好的过渡与衔接。在 阅读时,不局限于同一篇作品中,要在一个较大范围内联系初中课文比较阅读: 同一作品不同时期作品的比较,如鲁迅先生的《记念刘和珍君》与《为了忘却的 记念》;不同作家在同一时期作品的比较,如老舍的《骆驼祥子》与茅盾的《子 夜》等;同类题材作品比较,范仲淹《岳阳楼记》与清代姚鼐的《登泰山记》。 这样一来可以让学生结合不同时期“景”与“物”的特点和关系来学习,给学生 创设似曾相识的教学环境,同时着实拓展、延伸了学生的语文知识积累。 第三、补讲语法,扫除障碍。 语文学习离不开语法知识,高中语文更是如此:课文赏析、练习测试等都直 接或间接地涉及到语法。虽然最基本的语法知识已在初中语文教材附录中出现, 但由于近几年中考语文不涉及语法知识,致使初中语文教学淡化语法,因而学生 进入高一遇到语法问题时就感到困难重重。 特别是当学习文言文遇到词的活用现 象、特殊句式的问题时,学生更是没有办法。语法知识的残缺成了高一语文教学 的一大障碍。 针对语法知识残缺的问题,我们在第一学期给学生适当补充相关知识内容。 词的构成、词类划分、短语分类、句子成分、单句与复句、文言文中常见的词的 活用及特殊句式等必须补充,并通过练习使学生熟悉掌握。这样,让学生在高一 第一学期就全面地接触语法知识,第二学期就可以巩固并系统化了。 第四、讲究方法,渐进提升。 进入高一,语文教材的内容增多,篇幅加长。仅必修课本第一册,与初中相 比,篇幅就明显加长。如史铁生的《我与地坛》和马丁·路德·金的《我有一个 梦想》,文言文《勾践灭吴》等。还有《文言读本》包括诵读课文 12 篇文章, 复背课文 12 课 20 首诗,浏览课文 20 篇,文言常识 4 则,文言练习 8 次。同时,

还有一本厚厚的《语文读本》。对此,教师可抓住重点篇目仔细讲,教给学生阅 读的方法,授之以渔。如学习第五单元的文言文,教师可引导学生重点分析《烛 之武退秦师》和《勾践灭吴》,让学生明确学好文言文的方法是:①多朗读;② 多背诵;③勤练习;④勤查工具书。譬如朗读的指导就可以结合课文《烛之武退 秦师》第二段要求学生做到:读准字音,读对节奏,读出情感。譬如练习,就结 合这两课让学生明白练习的方式主要有:①常用文言词和句式的归纳;②准确规 范的翻译 (按高考要求落点直译) 有了这些准备, 。 学生学习 《邹忌讽齐王纳谏》 、 《触龙说赵太后》也就不困难了,后续自学也能举一反三。 第五、课外延伸,综合提高。 学生语文综合能力的提高, 单靠课堂学习是远远不够的。教师要指导学生向 课外延伸。如推荐有益读物,提示阅读方法;要求学生写日记、周记、笔记或办 黑板报,提高写作能力;举办朗诵会,培养说话能力;特别是整理语文笔记,教 师还要指导学生坚持收集成语俗语、名言警句、精美片段、文学常识等,让他们 写写读读,反复品味,过段时间后须对所摘抄的内容进行检查。针对一个星期或 者两个星期的摘抄内容, 给学生一个话题或者一个主题句,让他们围绕这个中心 进行语段训练,倡导自我表述,允许模仿借鉴。这些对提高语文综合素质是有效 的。 4. 5. 4 数学衔接教学具体做法。

第一、了解、分析初中生数学学习的薄弱之处,采用适当方法加以弥补。 (1)知识断层或严重薄弱的内容,应专门安排课时进行补充。 对于某些高中学习必须而初中又删减或淡化的内容,应根据教学的需要,利 用高中开学初或教学间隙有针对性地集中安排课时进行补充。 如开学初:乘法 公式与因式分解 2 课时——主要学习立方和(差)公式、和(差)的立方公式、 十字相乘法,分组法因式分解可以带一下切忌拔高;一元二次方程根的判别式、 根与系数的关系、配方法 2 课时。 (2)在同步教学中渗透、补充初中薄弱知识。 初高中数学教学衔接是一个渐进又长期的过程, 不要指望上几节衔接课就能 一蹴而就地解决,重要的是结合平时教学中恰当地、顺势而为地渗透和充实。

高一数学教材中有许多内容是与初中内容密切相关的, 如果能以学生熟知的 初中知识作铺垫,抓住知识的内在联系,进行迁移和类比,那么就会使衔接教学 水到渠成。例如,二次函数在初中教材中要求较低,给高中数学教学带来了许多 麻烦。在高一基本初等函数(Ⅰ)教学时,将二次函数扩展适时纳入进来,一是 扩充字母系数的二次函数、二次方程的学习探究,突出配方法、待定系数法,特 别是数形结合思想; 二是结合二次函数图象研究一元二次方程的实根及根的分布 问题;三是结合二次函数图象研究二次函数的在区间上的单调性、最值;四是结 合二次函数图象顺势学习一元二次不等式及其解法;五是研究认识“三个二次” 之间的关系。这样顺势而为的衔接教学是自然的有效的。 第二、加强数学思想方法、基本能力的指导和练习。 初中数学教学对思想方法和能力的要求较低, 这是不少高一学生不适应高中 数学学习的重要原因之一。因此,教学中,应采取适当措施加强学生数学思想方 法、 基本能力的指导和练习。 高一急需提高的思想方法有: 数学符号语言与方法、 配方法、换元法(整体思想)、待定系数法、分离参数法、归纳与类比思想、数 形结合思想、分类讨论思想、化归转化思想等。 例如:在集合与函数概念教学中,要指导学生明晰并熟练运用集合文氏图、 和属于、不属于、全集、子集、交集、并集、补集、空集、区间、映射、函数、 函数奇偶性等的符号表示,形成数学符号语言的能力。当然,培养学生数学思想 方法和能力是一场“持久战”,贵在意识明确、寻找时机、持之以恒。 4. 5. 5 英语衔接教学具体做法。

从学习方法上看,高中阶段更加注重学习策略,学习情感,自主学习能力的 培养,强调参与、体验、互动。因此,高一英语教学衔接有如下几个特点: (1) 变被动学习为主动参与:新课标最重要的一点是强调学生课堂的参与 体验, 做课堂的主人。 主动参与体现在学生积极配合老师, 参加各种任务和活动, 在参与中体验,交流,互动等,形成学习兴趣,情感和策略,提高语言综合运用 能力。 (2)变认知学习为交际学习:只有在交际应用中学习英语才能达到灵活掌 握,把知识化为己有。记住,只知道游泳的理论知识,而不下水实践,是永远也 学不会游泳的。

(3)

由课堂学习向课外拓展,引导学生加强阅读,听英语录音,看电视

英语节目,注重通过课堂主题口语交流和课外沙龙(英语角)口语交流。 4. 5. 6 物理衔接教学具体做法。

第一、循序渐进 循序渐进包含四层意思。(1)在知识的难度上,要循序渐进。高一开始的 教学,要放慢速度,放慢速度等价于降低难度。对一些问题,开始时候尽量进行 直观形象的教学,多做练习和复习,逐步向抽象化过渡。(2)所给学生的问题 (探究、思考、讨论的问题),开始时候可以分解成若干的小块,逐渐增大问题 的“块头”。(3)教师的教学方法,要由初中特点,逐渐向高中特点过渡,逐 渐增大学生自主管理自己的空间。高一的第一节课,应该和初三的特点相同,以 初三为起点。(4)在学生能力的培养上,开始多注重学习习惯的培养,之后, 再多注重能力的培养。知识需要学习,能力和习惯更需要养成。 第二、从直观、实验向抽象、综合过渡 初中教学强调以实验和观察为基础,在此基础上抽象出概念,归纳为规律。 因为初中生的思维还属于经验型,需要感性材料作支持。高中生的思维虽属于理 论型, 但对一些比较抽象内容的理解上, 仍需借助于一些经验型思维或形象思维, 向抽象思维的更高层次的转化, 来理解这些抽象的内容,通过实验获得生动具体 的感性认识,在此基础上进行分析、综合、抽象、概括,从而掌握事物的本质和 规律。所以我们高中教学仍要借助观察实验,但有时可以在已有知识的基础上, 进行分析推理而得出结论,然后用实验来检验。 第三、从实际体验、知识运用中逐步提高能力 初中物理教学对学生能力的要求较低,高中则要求学生有多方面的能力:自 学能力、演绎推理能力、分析综合能力、实验设计(分析)能力、应用数学工具 处理物理问题的能力、思维能力等等。对于学生能力的培养不要急于求成,是渐 进的过程。 这个过程需要老师的悉心指导,一是培养学生面对学习困难的心理素 质;二是善于把学生的生活经验、实际体验与物理知识、能力相融合;三是把知 识作为提高能力的载体, 通过知识的领悟促进能力的提升,又通过能力的形成加 深知识的掌握。 4. 5. 7 化学衔接教学具体做法.

面对学生化学知识浅能力低的实际情况,我们认为在高一新生入学之初,帮 助学生尽快适应高中化学的学习至关重要,为此,我们作了如下几方面的尝试。 (1)授之以鱼不如授之以渔,首先,我们把培训学生课前预习和课后复习 作为新生入校化学学习的第一课,经过一段时间的培训后,绝大多数学生具备课 前预习和课后复习的意识,为后面的自主学习打下良好的基础。 (2)分别把初中主要知识和高一主要知识列个清单,把两个清单一对比, 这样就能够发现,哪些是高中学习缺失或薄弱的知识。把这部分知识找出来后, 我们并未立即进行《必修一》的教学,而是自编了一套讲义,分为三个专题,进 行初高中衔接内容教学。三个专题的名称分别为“物质分类”、“化学反应”、 “物质结构”。 每个专题内容主要涉及两个方面:一方面是初中已学重要知识的 复习归纳;另一方面是高中所涉及的一些基础知识补充。用 9 至 10 课时进行专 题衔接教学。 (3)教会学生听课、思考和做笔记的技巧。因为课时较少,学生必须掌握 上课听讲、思考、笔记的技巧,只有听进了精髓,想通了道理,记下了要点,才 能够学好。 初高中衔接教学校本教材

4. 6

课题组编写了初高中数学、英语、化学与生物教学衔接校本教材,并于 07 年 9 月、09 年 09 月、10 年 9 月分别在高一教学中试用。2009 年 6 月至 8 月, 结合高中新课程改革精神, 对数学、 英语、 化学与生物衔接校本教材进行了修订。 衔接教材促进了初高中教学衔接取得较好的效果。 4. 7 课题研究主体内容论文

(1)课题组党宇飞老师在《中学数学》2010 年 10 月(上)发表课题研究 主题论文《搞好初高中数学教学衔接的思考和作法”》,收入百度文库,被多家 网站转载。 (2)课题组党宇飞、殷希群《初高中数学衔接讲座 3 讲》在《中学数学》 08 年 5 月、6 月连载发表,被多家网站转载。 (3)课题组殷希群、柯志清老师在《高中生学习》2008 年 8 月上发表课 题研究论文《同高一新生谈谈数学学习》。

(4)课题组赵守斌老师《如何学习高中英语》发表于《高中生学习》2009 年 7、8 期合刊。 (5) 课题组张杰老师 《高一学生如何学好高中物理》 发表于 《高中生学习》 2009 年 7、8 期合刊。 (6)课题组蔡群老师《初中生如何“蜕变”成高中生》发表于《高中生学 习》2009 年 7、8 期合刊。 (7)课题组江河老师“正弦定理、余弦定理应用举例” 发表在《高中生 学习》2010 年 3 期。 研究成果的创新点

4. 8

(1) 通过华师一附中和武汉中学的五次高一学生问卷调查和三次学生座谈, 获得了初高中教学衔接的十多条重要信息。如:确认了高一学生在数学、物理、 化学、生物、英语等学科的学习中普遍感到学习门槛偏高压力较大,这种压力在 高中全面启动新课程后不减反增,使得许多学生学习兴趣下降、困难加大;通过 不同学校的调查分析,越是生源弱的学校,初高中教学衔接越应设法搞好。 (2)分学科具体揭示了初高中教学内容方面的差异。 (3)编写了具有华师一附中特色的有较高质量的数学、英语、化学、生物 初高中衔接校本教材。 (4)从共性和各学科个性等方面总结了搞好初高中教学衔接的策略和具体 方法, 突出高一学生的心理辅导和学法指导。这些初高中教学衔接的策略和方法 具有针对性和可操作性,有推广价值。

5.成果应用 (1)课题组总结的初高中教学衔接方法和编写的初高中数学、英语、化学 与生物教学衔接校本教材, 分别在华师一附中近三届高一教学中试用,取得了良 好的衔接教学效果。 课题研究所得到的初高中教学衔接的重要信息、初高中教学衔接的指导思 想、 初高中教学的主要差异和搞好初高中教学衔接的策略与具体方法,对搞好初 高中教学衔接具有针对性、可操作性和参考性,有推广的价值。

(2)发表论文《搞好初高中数学教学衔接的思考和作法”》、《初高中数 学衔接讲座 3 讲》收入百度文库,被新浪等多家网站转载,被多篇论文引用,对 我国初高中教学衔接研究和实施,以及推进新课程改革有积极的影响和指导意 义。发表的《同高一新生谈谈数学学习》等 6 篇衔接学习指导文章对众多高一学 生的学习具有重要的指导作用。

6.研究中存在的问题及今后的研究设想 本课题历经四年多研究, 取得了一些可喜成果,同时在研究的过程中我们感 到存在以下问题和困难: (1)高考试题偏难的要求,使很多老师高一教学标高不敢降低,高一教学 的门槛较高,学生进入高一学习上自然压力大很吃力。 (2)由于高一教学内容多课时紧,集中进行衔接教学的课时很有限,使衔 接教学难以达到理想目标。 (3) 许多学生认为衔接学习是吃“回头草” 兴趣不高。由于初中教学程度 不一致,老师对教学衔接认识不够,学校对教学衔接缺乏激励措施等原因,使部 分老师对开展衔接教学不积极,容易使衔接教学流于形式。 今后的研究设想:一是课题组老师真正树立素质教育和新课程的理念,用新 课标新教材的思想来看待衔接教学,要敢于降低高一上学期的教学标高,真正做 到低起点、缓坡度,扎实搞好衔接教学,促进学生全面发展和健康成长;二是根 据衔接教学需要修订和完善各学科衔接教学校本教材,真正发挥它的作用;三是 继续总结和优化各学科衔接教学的具体做法,提高衔接教学的有效性。

参考文献: 1. 党宇飞(课题负责人), “搞好初高中数学教学衔接的思考和作法”,《中学 数学》2010 年 10 月(上)。 2. 殷希群、柯志清(课题成员), “同高一新生谈谈数学学习”,《高中生学 习》2008 年 8 月。 3. 赵守斌(课题成员), “如何学习高中英语”,《高中生学习》2009 年 7、 8 期合刊。

4.党宇飞,周文涛, 《中学教师语言与行为艺术》,湖北教育出版社 2008 年 3 月第一版。 5. 宋鹏(丹江市教育教学研究院),“谈初、高中物理教学的衔接问题及 对策”,人教网高中物理: http://www.pep.com.cn/gzwl/jszx/jxyj/xkczx/201008/t20100827_788475. 6.黄亚婷(慈溪市浒山中学),初高中化学知识衔接教学问题初探,庐江 教育网 http://www.ljedu.gov.cn/html/jxlw_918_36750.html 2011 年 6 月 10 日

附: 课题负责人:党宇飞 课题组主要成员:党宇飞,殷希群,帅建成,汪兆龙,袁书荣,柳超美,赵守斌, 高少初,柯志清,孟昭奎,汪 萍,肖 科

语文教学衔接研究成员:袁汉杰,夏

禹,肖

科,陈春楣,黄

桢,李



数学教学衔接研究成员:党宇飞,殷希群,帅建成,黄松生,汪萍,柯志清, 孟昭奎,杜先斌,高显政,江河,严贤灿,方玉林,赵祥燕 英语教学衔接研究成员:赵守斌,陈岚,陈婷,刘娟,卢永平,徐均华,熊肖华, 周晓庆,周丹,魏婷,周晶晶 物理教学衔接研究成员:袁书荣,柳超美,张 周 函 杰,黄诗登,肖普森,周红兵,

化学教学衔接研究成员:汪兆龙,白和平,熊定湖,程敏辉,何国民, 汪成平, 吕浩然,张发雄,邹桂英,刘 周 斌,马志俊,黄银芳,高 南,杨 明 静 林,聂娇平, 陈国良

生物教学衔接研究成员:高少初,杨亚琴,冯 心理辅导研究成员:蔡 群,余娇娜

自公示之日起三十日内为异议期。在此期间内,任何单位和个人如对上述课题研究报告 持有异议 (包括抄袭、 剽窃等) 可以书面形式向武汉市教育科学规划领导小组办公室提出, , 并提供有效证据,签署本人真实姓名、所在单位、通讯地址(邮编)和联系电话,也可以通 过电话(85686739、85658979)和 E-Mail(jkyxy1630@163.com,jkyzcq@vip.whjy.net)提出异 议(必须报告真实姓名、所在单位、办公及个人电话,并提供有效证据),在异议期结束前 (以邮戳为准) 用特快专递邮寄到武汉市教育科学规划领导小组办公室, 不按上述要求提出 异议者,武汉市教育科学规划领导小组办公室将不予受理。


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