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后进生转化成功案例


后进生转化成功案例
案例一:“系列活动”出奇效,“后进天王”变优生 转化对象:原七(3)班学生郑奇龙学习差、思想差、表现差,被学校老师们称为后进 生“四大天王”之一。 转化过程:由于郑奇龙同学的学习差、思想差、表现差,步入中学不足 10 天,就受到 了班主任赖荣旺老师的高度关注。经多方了解,分析其后进成因后,赖老师抓住一切可利用 的时机,频频找他聊天,细致地观察他的言谈

举止、了解他的喜好,分析他的思维模式、思 维方法,发现他个性较强,好胜心强,喜欢打篮球、乒乓球等运动。赖老师适时调整了“聊 天”的内容,逐步引入关于篮球的话题,指导他学习篮球技术,进而借助学校举办班际篮球 赛之机,激发他的好胜心,鼓励他为班集体的荣誉尽自己的一份力。在师生的共同努力下, 七(3)班在班际篮球赛中取得了年级第一名的好成绩。 成功的体验使郑奇龙同学获得了自信心, 同时也获得了同学们的尊重。 赖老师把“聊天” 正式改为谈话:讲道理、谈人生、分析他的前期表现与当前转变,鼓励他把精力转入到学习 上去,进一步激发他的“取胜”欲、唤醒他的求知欲。郑奇龙同学的学习成绩在逐步上升,体 验着学习带来的快乐,精力也就不放在“搞破坏”上了,思想转变了,表现变好了,从而形成 了良性循环,并不断地巩固、加深其行为模式。 转化结果:郑奇龙同学已经被逐出“四大天王”之列,现已成为有上进心、有责任心、 勤奋好学的学习好、思想好、表现好的“三优”生,学习成绩较稳定,名列年级前三十名。

案例二:巧用“迁移”激豪情,无闻“乖女”成英才 转化对象:原七(3)班学生廖素婷是个乖巧懂事的女孩,但学习无动力,成绩平平, 属最不受瞩目的、默默无闻的学生之列。 转化过程: 开学初因家长的关心、 家境的困难, 班主任赖荣旺老师开始关注这位无闻“乖 女”,怎样才能更好地激发她的学习兴趣是一个令赖老师颇废思量的问题——她太乖巧、太 “文静”了,老师们甚至“感觉”不到她的存在。赖老师有意识地观察着她,发现她对同学很友 善、对班里的事情很热心,有较强的集体荣誉感,活动课时常约几个女同学一起打篮球—— 这正是与其他女生的不同之处。于是,体育课时,赖老师加大了女生进行篮球比赛的比率, 常常随机地将女生分成两个小组进行比赛, 同时教给她们技术技巧, 让廖素婷同学在不同的 团队中发挥自己的作用,体验协作快感,感悟团队的力量。随着她篮球技术的日趋成熟,与 他人协作的能力也越来越强, 在学校班际篮球赛上成为了学校领导和老师们心目中的可爱的 小个子“黑马”,成为了同学们心目中的“领袖”人物。赖老师抓住时机多次找她谈话,鼓励她 将这种篮球场上的拼搏精神、协作精神运用到学习上去,指出“如果学习能更进一步,则在 同学中的威信就会越高,也更利于班级管理工作的开展(她是班干部) !”在老师和同学们的 帮助下,她的学习成绩在逐步提高,更进一步地激发了她的求知欲,学习有动力了,人更活 跃了,成为了七(3)班老师和同学们心中的骄傲。 转化结果:廖素婷同学作为学校女子篮球队的主力队员,为我校女子篮球队能够在全 县中小学生篮球比赛中荣获中学组第八名立下了汗马功劳, 其综合素质得到了提高, 成为上 学年度的优秀班团干部,成绩名列年级前十名,并被评为“县三好学生”。

笔者寄语:善用期望价值规律,要善于发现学生的“亮点”,巧用学习迁移规律,则“星 星之火可燎原”!这是为广大教师们所熟知的道理,但如何更好地运用到教育教学实践中, 却是我们永远也谈不完的话题。时代在变,学生的个体差异性也愈加突显,只有成为教育工 作的有心人,才能成为学生心中的良师益友!或许,赖荣旺老师们的做法是平淡无奇的,然

其可贵之处便是将平淡的工作变成不平凡的事业。

案例三:

转化“后进生”案例分析

丹址小学:陶永福

谢莎莎,这是我们班典型的“后进生”。非常单瘦的女生,平时衣冠不整,11 岁,父母离异, 现和外婆住在一起。她在整个班级学生群中显得特别醒目,大部分同学是不愿跟她交往,还 有几个调皮的男生喜欢捉弄,欺负她,所以她给人感觉较孤僻、不合群,学习上反应偏慢, 兴趣又不大,最主要是学习习惯差且比较懒惰,作业马虎潦草,常有抄袭现象。

通过观察和了解,我对谢莎莎存在的问题基本上心中有了数:谢莎莎的孤僻、不合群,是其 自卑感所致。 而她的自卑一开始主要来自她的父母已经离异, 现在这种与其她同学不协调的 地位,使她极想回避这个事实而又无法摆脱,这种困惑时时伴随着她,加上周围人不良暗示 的反复作用。而当她在学习上碰到困难挫折时,她就不敢求助于她人了。长此以往,她对学 习也就失去了足够的信心,自然出现反应偏慢这种状态。反过来,学习上的不如意又加剧了 其自卑感,并使其不断内化。

针对谢莎莎的情况,用常规的谈话、批评、表扬显然收效不大。谢莎莎失去的是自我心理暗 示,因此,必须先帮助她建立起良好的自我心理暗示,其她工作才能开展。在征得家长、任 课老师及同学们的理解支持帮助下,我准备这样一步一步的帮助她:

首先:对她一开始的目标降低一点,让其也能够体验成功。

平时情况也表明,跟一个屡战屡败者大谈增强信心之类的话意义并不大;事实也证明,学习 成绩的好坏,学生仍十分看重。因此,针对谢莎莎的状况,我把有效提高她的学习成果作为 其增强信心的切人点,具体做法为: 1、分析现状,提出目标。根据对她平时学习情况的观察,我发现她虽然她的学习成绩在班 级里也不是最差,但总体仍偏差,不仅在对知识的灵活运用上更是显得吃力,而且由于学习 习惯差和懒惰,对于基础性,识记性的学科知识掌握得也很差。对此,我找她进行了一次长 谈,具体讨论她的学习目标问题,针对起点较低基础较差的现状,我与她共同制定了相对其 她同学较低的目标,定位于书本的基础,背公式概念、做基本题,难的不作要求,比如,每 天自己抽空到我这边来背诵一首古诗。目标的接近,使她有了试一试的信心。 2、对她进行具体指导,帮助她实现目标。

目标提出后,要做到并不易,而做不到显然又无法达到转化的目的。为此,我协同其她任课 老师及部分学习较好的同学, 给她各科搭配一个小帮手。 谢莎莎看到这么多老师同学全力帮 她,也体现出前所未有的努力和配合。果然,在接下来的课堂表现以及老师在平时所进行的

小测验或者默写、背诵等,尽管情况也不是特别理想,但较以前进步是明显的。 3、对于她的进步及时给予充分的表扬,让其体验成功。

有了成绩的进步, 哪怕就是一次默写情况的好转, 我都有意识地在课堂上对她的进步进行了 一番表扬, 让她在同学中也能够获得最为基本的尊重。 使她增强了信心, 提起了学习的兴趣。 此后的上课,她显然比以前投入多了。

其次:引导她正确正确总结经验教训,增强信心。

在学习上初尝成功喜悦之后,我把精力集中到解开谢莎莎心头之结上来。因为,尽管她学习 有所进步,但毕竟仍较差,再加上她仍会偶尔产生自卑的心理暗示。此外,我还通过与她外 婆的沟通、与各科老师的沟通、与全班同学的沟通,来营造正面引导的良好氛围。让她一心 扑在学习上,把全部精力都投入到学习中去,再加上学习上略有进步,她显得较以前自信多 了,偶尔甚至有点洋洋自得起来。

最后:引导她逐渐提升目标,以正确的心态面对挫折。

信心调动起来之后如何保持?关键在于增强耐挫力。因此,在谢莎莎初具信心、学习略有进 步的基础上, 我对她适时调整了要求, 将其目标适度提升, 使其在实现目标过程中遭遇挫折, 并鼓励她发挥自我作用,摆脱知难而退、对现实一味逃避的心理。同时,我改变初阶段时的 事事关心,变为遥控指挥、宏观调控。这种“若即若离”的方式,使她不得不面对现实迎接挑 战。而这些无疑中增强了她的耐挫力。反复几次下来,不仅保持了起自信心,也是她对自己 有了更清醒的认识。

通过谢莎莎的转变,使我感到,在当前“后进生”转化工作中,除了需要我们对于她们倾注更 多的爱心和耐心, 更多的真诚和宽容, 还特别需要我们教育者思考的恐怕是我们的方法是什 么。注重培养“后进生”的心理优势,让她们都感到自己的重要。总之,只要我们共同努力, 坚定信心,科学教育,把转化后进生作为素质教育的一个重要方面和教师义不容辞的责任, 这些迟开的花朵将开得更加绚丽,更加灿烂。

案例四:

小孙同学是我们班一位较为典型的“后进生”。活泼好动、上课注意力不集中,课下喜 欢玩电脑游戏,可以说已经达到了痴迷的程度,每次的作业都马虎了事,有抄袭现象,学习 习惯很差,平时父母管不住,让老师非常头疼。

通过观察和了解, 我对小孙同学存在的问题基本上心中有了数: 他的这种不好的行为

习惯主要是小学阶段形成的,由于父母疏于管教,同时他又迷恋上了电脑游戏,而爷爷奶奶 又疼爱有加,没有加以及时的干涉和疏导,长期以来,导致了他的这种不良习惯的形成。长 此以往,他对学习也就失去了足够的信心,自然出现反应偏慢这种状态。反过来,学习上的 不如意又加剧了其自卑感,并使其不断内化。最终让他变成了这种行为状态。

针对小孙的情况,用常规的谈话、批评、表扬显然收效不大。他失去的是自我心理暗 示, 因此, 必须先帮助他建立起良好的自我心理暗示, 其它工作才能开展。 在征得家长、 任 课 老师及同学们的理解支持帮助下,我准备这样一步一步的帮助他:

首先:对他一开始的目标降低一点,让其也能够体验成功。

平时情况也表明, 跟一个屡战屡败者大谈增强信心之类的话意义并不大; 事实也证明, 学习成绩的好坏,学生仍十分看重。因此,针对他的状况,我把有效提高他的学习成果作为 其增强信心的切人点,让他担任班级的劳动委员,提高他的积极性,树立他在班级中的良好 形象,具体做法为: 1、分析现状,提出目标。根据对他平时学习情况的观察,我发现虽然他的学习成绩 在班级里也不是最差,但总体仍偏差,不仅在对知识的灵活运用上更是显得吃力,而且由于 学习习惯差和懒惰,对于基础性,识记性的学科知识掌握得也很差。对此,我找他进行了一 次长谈,具体讨论他的学习目标问题,针对起点较低基础较差的现状,我与他共同制定了相 对其它同学较低的目标, 定位于书本的基础, 背公式概念、做基本题,难的不作要求,比如, 每天自己抽空到我这边来背诵一首古诗。目标的接近,使他有了试一试的信心。 2、对他进行具体指导,帮助他实现目标。

目标提出后,要做到并不易,而做不到显然又无法达到转化的目的。为此,我协同其 它 任课 老师及部分学习较好的同学, 给他各科搭配一个小帮手。 他看到这么多老师同学 全力帮他,也体现出前所未有的努力和配合。果然,在接下来的课堂表现以及老师在平时所 进行的小测验或者默写、 背诵等, 尽管情况也不是特别理想, 但较以前进步是明显的。 同时, 他担任劳动委员,每次的劳动卫生时,他都能够以身作则,再苦再累的活他都毫无怨言,这 样,他在同学心目中留下了非常好的印象,让他体验到了受人尊重的自豪感。 3、对于他的进步及时给予充分的表扬,让其体验成功。

有了成绩的进步, 哪怕就是一次默写情况的好转, 我都有意识地在课堂上对他的进步 进行了一番表扬,此后的上课,他显然比以前投入多了。作业也认真多了。

其次:引导他正确总结经验教训,增强学习的信心。

在学习上初尝成功喜悦之后,我把精力集中到解开他心头之结上来。因为,尽管他学 习有所进步,但毕竟仍较差,再加上他仍会偶尔产生自卑的心理暗示。此外,我还通过与他 奶奶的沟通、与各科老师的沟通、与全班同学的沟通,来营造正面引导的良好氛围。让他一

心扑在学习上,把全部精力都投入到学习中去,再加上学习上略有进步,他显得较以前自信 多了,有一次数学测验,他居然考了 90 多分,在班级里名列前茅,让老师和同学都大吃一 惊。

最后:引导他逐渐提升目标,以正确的心态面对挫折。

信心调动起来之后如何保持?关键在于增强耐挫力。因此,在他初具信心、学习略有 进步的基础上,我对他适时调整了要求,将其目标适度提升,使其在实现目标过程中遭遇挫 折,并鼓励他发挥自我作用,摆脱知难而退、对现实一味逃避的心理。同时,我改变初阶段 时的事事关心,变为遥控指挥、宏观调控。这种“若即若离”的方式,使他不得不面对现实迎 接挑战。而这些无疑中增强了他的耐挫力。反复几次下来,不仅保持了起自信心,也是他对 自己有了更清醒的认识。 经过一个阶段的努力, 小孙同学已经能够很自觉的远离了电脑游戏, 对学习有了很大的兴趣和主动性。

通过小孙的转变,使我感到,在当前“后进生”转化工作中,除了需要我们对于她们倾 注更多的爱心和耐心, 更多的真诚和宽容, 还特别需要我们教育者思考的恐怕是我们的方法 是什么。注重培养“后进生”的心理优势,让他们都感到自己的重要。总之,只要我们共同努 力,坚定信心,科学教育,把转化后进生作为素质教育的一个重要方面和教师义不容辞的责 任,这些迟开的花朵将开得更加绚丽,更加灿烂。

案例五:

我班有个学生叫贾延泽。我刚接这个班时,他上课无精打采,要么搞小动作,要么影响别人 学习,提不起一点学习的兴趣;下课追逐打闹,喜欢动手动脚;作业不做,即使做了,也是 胡乱写的,只要见空就填,不管对不对,而且书写相当潦草……校第一次监测,语文 48, 数学 40。经家访得知,其父母已于 2 年前离婚,其随爷爷奶奶一起生活,而且奶奶也在外 打工,爷爷又开个鱼塘,较忙,无时间管他。于是,我找他谈话,希望他能遵守学校的各项 规章制度,以学习为重,按时完成作业,知错就改,争取进步,争取做一个他人喜欢、老师 喜欢的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子,后来口头上答应了。可他又一如既往,毫无 长进,真是“承认错误,坚决不改”。此时我的心都快冷了,算了吧,或许他是根“不可雕的 朽木”。但又觉得身为班主任,不能因一点困难就退缩,不能因一个后进生无法转化而影响 整个班集体,必须面对现实!我内心一横:不转化你,誓不罢休。他无进步,或许是他并没 有真正认识自己的错误,没有真正要做个他人喜欢的人的念头。 为了提高他的学习成绩,除了在思想上教育他,感化他,我特意安排一个责任心强、学习成 绩好、乐于助人、耐心细致的女同学跟他坐,目的是发挥同桌的力量。而且,只要有时间, 我就单独给其辅导,让他感觉到,老师并没有抛弃他。 慢慢的,我觉得他有了些进步,作业能对几个钩了,练习偶尔也能及格了。 案例分析: 一、以人为本,付出师爱 作为一个教师,都应“以人为本”,尊重每一位学生。教育是心灵的艺术。我们教育学生, 首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。 这样老师才会产生热爱之情。 如果我们承 认教育的对象是活生生的人, 那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展, 而是充满了人情

味的心灵交融。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于郑万里这样特殊的后进生我放 下架子亲近他,敞开心扉,以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情,晓之于理”:用师爱去 温暖他,用情去感化他,用理去说服他,从而促使他主动地认识并改正错误。 二、以生之助,友情感化 同学的帮助对一个后进生来说,是必不可少的,同学的力量有时胜过老师的力量。同学之 间一旦建立起友谊的桥梁,他们之间就会无话不说。同学是学生的益友。在学生群体中,绝 大部分学生不喜欢老师过于直率,尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了。因此,我让郑 万里同学与其它同学交朋友做起,和周悦同学一起坐,让他感受同学对他的信任,感受到同 学是自己的益友。让他感受到同学给自己带来的快乐,让他在快乐中学习、生活,在学习、 生活中感受到无穷的快乐!通过同学的教育、感染,促进了同学间的情感交流,在转化后进 生工作中就能达到事半功倍的效果。 三、因材施教,循循善诱 “一把钥匙开一把锁”。每一个后进生的实际情况是不同的,必然要求班主任深入了解弄清 学生的行为,习惯,爱好及其后进的原因, 从而确定行之有效的对策,因材施教,正确引导。 郑万里的情况比较特殊,主要是自制力差,对自己的错误、缺点认识不足,对老师的批评教 育产生厌恶、憎恨心理。因此,我就以爱心为媒,搭建师生心灵相通的桥梁。与他谈心,与 他交朋友,使其认识错误,树立做个好学生的念头;充分发挥学生的力量,编排一个责任心 强、学习成绩好、乐于助人的同学跟他坐,给予学习和思想上的帮助;自己面批面改他的作 业,让他感到老师的关心、重视……用关爱唤起他的自信心、进取心,使之改正缺点,然后 引导并激励他努力学习,从而成为品学兼优的学生。

案例六:

一、案例介绍 丁萌,我班一女生。成绩极差,中等智商,性格内向,胆小、多疑、自卑、不爱动。该 生在校极少与人交往,害怕在众人前说话,有见人就回避的行为表现。在交往方面的主要问 题有:不合群,孤独,害怕参加活动;自卑感强,回避与老师同学相处;胆小、多疑,总感 觉同学总在说自己坏话,以至于无法专心听课,甚至晚上无法入睡,成绩一落千丈。害怕上 学,做事拖拖拉拉,常迟到。从小就胆小,独来独往,人际关系欠佳。集体活动很少参加。 放学回家后,钻进房间,看电视、看书,再也不出门。 二、案例分析 小时候,父母离异,爸爸上班,也没有时间管她,常与奶奶在一起, ,与人交往较少;在 上学阶段,由于学业跟不上,老师的批评,同学的耻笑,埋下了心理阴影;整天只能一人独 自在家, 缺乏父母的关心, 父母没有更多的时间带她到公共场所, 参加集体活动, 缺少锻炼, 造成了性格孤僻,胆怯的心理,造成现在与人交往有严重的障碍。父亲对孩子胆小、自卑、 不合群的性格深恶痛绝,常以骂或讽刺方式刺激孩子,教育方式较粗暴,进一步加重了孩子 的自卑胆怯的心理。 三、辅导方法 1、主动接近丁萌与其交谈,努力地与她建立良好的师生关系。 加强个别会谈:常与她个别面谈或电话交谈,时间地点不限,及时全面地了解其心理状况, 以及她的思想动向和心理需求。 2、与家长沟通与协调。

①通过家访,电话联系,家长到校面谈等多种方式,了解丁萌的家庭情况及其在家的表 现。②对家长的教育态度表示理解,同时指出这样的教育方式不但得不到效果,反而会令孩 子自卑胆怯的心理加重。要求家庭多给丁萌温暖,多沟通交流,共同做好转化工作。③指导 家庭对策。(如定期检查孩子的作业;指导学习,帮助孩子解决学习中的困难,多抽时间与 孩子交流,对孩子的进步给予及时的鼓励。尽量抽时间带孩子参加社会上各种娱乐活动,让 她得到锻炼等。) 3.与家长沟通思想,与其父亲达成共识,认识其交往障碍的严重后果,共同商讨解决办 法。 ①鼓励多与人交谈:做到有话就说,有事就谈。做自己感兴趣的事,多与老师交谈,说 出自己的心理话,与她制定出改变胆怯的心理计划。②引导交友:介绍班上性格随和、待人 真诚、乐于助人的同学和她交朋友,让她们互相交谈,成为好朋友。 ③创造良好的环境。 指导丁萌与同学交往的技巧,并安排丁萌参加集体活动,担任一定的角色,加深与同学们的 友谊。④参加校本选修课程——《心理健康教育》 ,有意识地克服自己的心理障碍,勇敢地 走出自我封闭的世界。 4.挖掘其闪光点,帮其树立自信心。 充分发挥其爱好语文、爱想的优势给予鼓励,表扬其语言表达能力强,古文翻译棒等, 重建其自信心。 5.加强关键时期的心理辅导。 如该生在考试前后情绪容易波动(多疑,焦虑,失眠等) ,要及时进行疏导。建议该生及 其家长求助心理专家,帮助丁萌更快地走出自我封闭的世界。 6.通过科任教师加强对丁萌的关注度,使其时刻感觉到学校的温暖。 四、辅导效果 通过辅导,丁萌在班上交上了几个要好的朋友,有人分享她的快乐与烦恼,她不再感觉 那么孤独了;情绪波动时能主动打电话找我倾诉,听我疏导;能正确认识到自己心理障碍, 想利用暑假求助心理专家,更快地走出自我封闭的世界;作业也能按时完成了,学习上也有 了进步,数学第一单元考试居然及格了。相信不久的将来她能做到心胸开阔,乐观大方,学 会只琢磨事,别琢磨人。 总之,一个学生思想觉悟的提高、道德行为的形成、学习成绩的取得都离不开教师平时 的关心和呵护,而对后进生的转化,更应倾注教师不懈的努力,在实施素质教育的今天,我 们更应更新观念,探索新的教育方法,努力做好后进生的转化工作。相信只要用了心思,注 意各个学生的特点,用最恰当的方法,就可以将后进生的转化工作做到最好。

案例七:

我班有个学生叫孟天琪。他上课无精打采,要么搞小动作,要么影响别人学习,提不起一点 学习的兴趣,下课追逐打闹,喜欢动手动脚;作业不做,即使做了,也做不完整,书写相当 潦草。 于是, 我找他谈话, 希望他能遵守学校的各项规章制度, 以学习为重,按时完成作业, 知错就改,争取进步,争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。他口头上答应 了。可他又一如既往,毫无长进,真是承认错误,坚决不改。此时我的心都快冷了,算了吧, 或许他是根不可雕的朽木。但又觉得身为班主任,不能因一点困难就退缩,不能因一个后进 生无法转化而影响整个班集体,必须面对现实!我内心一横:不转化你,誓不罢休。他无进 步,或许是他并没有真正认识自己的错误,没有真正要做个他人喜欢的人的念头。 为了有针对性地做工作,我决定先让他认识自己的错误,树立做个受人喜欢的人的思 想。于是我再次找他谈话,谈话中,我了解到他心里十分怨恨老师批评他。我顺着问:“老

师为什么会常在课堂上批评你, 你知道吗?”他说: “因为我常违反纪律, 没有按时完成作业, 书写也不工整。”“你已经认识了自己的错误,说明你是一个勇于认错的好孩子,但是,这还 不够, 你觉得应该怎样做才好?想改正错误吗?想做一个受他人欢迎的孩子吗, 你要怎样做 才好呢?”“我今后一定要遵守纪律,团结友爱,认真完成作业。”“那你可要说到做到 哟!”“好!”后来,他无论是在纪律上,还是在学习上,都有了明显的进步。当他有一点进 步时,我就及时给予表扬、激励他。使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道 理,明确了学习的目的,端正了学习态度。 虽然他现在的学习状态还不是非常稳定,偶尔也还会偷偷懒,作业少做,但是和以前 相比,真的是已经有了很大的进步,相信通过一段时间的学习习惯的磨练,他会有更出色、 更长足的进步,做的更好!

案例八:

差生转化案例分析

七(6)

学生姓名:高天伟

学期初:这孩子有个性、不好惹很难管理,长得那副模样就很霸道。于是我认为他是我需要 花费大部分精力、重点盯防、改造的“大人物”。

(一)表现:

首先引起我注意的是自从他上学以来,上课发言从来不举手,张嘴就说,毫无纪律可言,行 为与一个中学生的标准相距甚远; 他不仅回答问题不举手, 而且经常用小动作招惹其他的同 学,惹得都反对他;他经常欺负同学,有时候上课拽女同学的头发、无缘无故的骂人,有很 多的同学都不愿与他为邻;学习成绩差,且不能按时完成作业,连他自己都辨认不出自己写 的什么字。

(二)原因:

通过与家长联系, 我逐渐了解到了一些我所不知道的细节。 他从小与爷爷奶奶一起生活, 老人只注重对他的物质保证,让他吃饱、穿暖,对于他的教育却几乎为零。在这个环境下, 他上到初中, 通过对他的了解以及亲眼所见, 我发现这个孩子最大的问题是学习习惯太差, 从小就没有人管理,养成了散漫的性格,加上他很喜欢在别人面前表现自己,因而,有此前 那样的表现。在这个孩子身上,几乎具备了所有孩子的缺点。不过,我相信只要努力、找到 了症结所在,一切便会迎刃而解,包括这样的孩子也不例外,毕竟他只是个孩子。

(三)措施及效果:

针对高天伟的情况,我为他制定了帮教措施,决定从学习习惯入手。对于他上课没有规 矩的缺点,不能指望他一天、两天就改变,要循序渐进。有了好的表现,就及时表扬、鼓励; 不好了,不是简单的批评,而是告诉他应该怎么样,因为在他的内心中并没有真正建立作为

一名学生的标准。就这样,一个月过后,经过了我无数次的提醒、鼓励,他上课不举手说话 的毛病基本上得到了改正。情况刚有好转,以后发现的问题,却真的是让我挠头,让我真正 发现这是一块不好啃的骨头。基本的规矩懂了,但是好景不长,因为他基础差,课上的内容 对他越来越没有什么吸引力了,他的注意力逐渐由上课转化为招猫递狗,不是捅捅这个,拽 拽那个,就是趁老师不注意换个座位、发个怪声什么的。几次找他谈,根本不管用:当着我 的面表示的很老实,但回去后他仍然是屡教不改。许多科任老师上课要么往我这送,要么干 脆让他到外边站着。在这种情况下,我联系他的家长。他的家长只是普通的农民,很朴实, 一见老师就只会说好,再说深了,就会抹眼泪。这样的家长,能够指望他做什么,他拿孩子 更加的没办法,他们的话,甚至还不如老师的话管用呢。看到此景,只能把希望放在孩子和 我的身上,我决定自己干。与此同时,我利用多种奖励、惩罚措施来鼓励、引导他。这样一 方面可以调动他参与的积极性,另一方面也可以促使他上课认真听讲,尽量弥补他的损失。 接下来他只好了两个星期,上课、听讲能够基本完成作业。随后,又原形毕露,恢复了他本 来面貌了。 可以说, 这个时候高天伟的眼中只有我, 其他老师, 包括校长他都不大放在眼里。

仔细想想,作为初中生起码应该懂得对师长礼貌吧,为什么在他的身上会出现这种情况,大 概与他的家庭教育有关系吧。于是,我郑重的和他讲讲文明懂礼貌和遵守纪律的必要性、重 要性, 他的这种行为是多么的不文明以及同学们对他这种行为有什么感受。 这件事就这样过 去了, 但是却留给我更多的思考, 在他的身上, 还有哪些我还不了解、 还不曾了解的东西呢? 他到底是一个怎样的孩子呢?时隔不久我前边对他所做的所有工作付之东流, 一切又恢复了 最原始的状态,甚至随着他年龄的增长,他变得更加不易管理了。也就是因为这些工作收效 甚微,我才真正认识到教育并非是一日之功,是一个长期、曲折、艰难的过程,要将这些恶 习从一个人身上驱除干净是要付出汗水、精力、爱心等等。教育不能急于求成,一蹴而就。 面对他反复无常,我的努力似乎没有任何作用,我该怎么办?那个时候的我充满着矛盾,一 方面是真的束手无策,没有良方能够对症下药;另一方面就是作为一名老师的我良知。教师 这个职业就是这样一个良心活, 也许并没有人去监督你怎么去对待每一个孩子, 这样一个孩 子对于我的教育或许没有什么太多的影响, 他的存在不会影响到大家对我的评价。 但是在我, 一个教师的心中却深深的明白, 自己怎样对待这棵刚刚发芽的幼苗, 往往决定着一个孩子的 一生。我的放弃也许是一时的,但是对高天伟来讲,可以说是对他一生的放弃。也许因为这 个放弃, 他的未来变得更加的坷坎、 曲折。 虽然这只是一种可能性, 但是作为一名教师的我, 怎么能将这种可能变成现实呢?没有别的办法, 没有退路可言, 只能迎难而上, 只要有可能, 就不能放弃。在这种状态下,我时时鼓励他,同时也鼓励自己。对于他做得不对的地方果断 批评, 可以说虽然他还是大错小错一起犯, 但是他有意识的克制了一些。 一直到了这个学期, 偶然之间的一个小插曲,却改变了我们之间由来已久的敌对状态。

在学校的一次集体大扫除上,我惊奇的发现,平时爱偷懒的高天伟竟然满头大汗的用力去 劳动,而且还颇有一番业绩呢!于是,我对他说:“小高,你真行啊!真够棒的!”并号召全 班同学向他学习。 其实叫他小高是我一时高兴对他所用的称呼, 没想到这个称呼却真的拉近 了我们之间的距离。他跑过来问我:“老师,老师,你叫我什么?”听了他的问话,看着他不 好意思的脸,我突然觉得这虽然是两个小小的字眼,对他来讲却异常重要。之后劳动中,他 干得十分卖劲,再没见过他偷懒。学习上也比以前努力、刻苦了,从不问问题的他,经常跑 到我的身边来问这问那,上课也爱回答问题了。有一次,他回答问题的次数在全组中排第一 名。看着他的变化,对比着他以前的种种,很难相信这就是那个曾经让我时时牵挂、时时担 心的高天伟了。不管是在他做对、做错时,我都这样称呼他,每一次都会看到他瞪大眼睛认 真倾听。 看着他的变化,我也经常想,难道真的就是因为这一声亲切的称呼使他改变吗?

当然不是,这也许就是量变向质变的转化吧。以前所做的都是在积蓄能量,而今这一声亲切 的称呼,使他完成了从量变到质变的过程。虽然这个过程有些慢长,但是毕竟我们等到了这 一天。

不过,在他的身上,也会时常出现一些小问题,正所谓“大错不犯,小错不断”。 虽然从现 在的表现来看,他并不完美,但是对他来讲,已经有了一个全新的开始。我们没有理由不相 信,他虽然不是最好的,但他的未来还很漫长,有了第一步,他距离成功还会遥远吗? 在 这之后,他态度变得积极上进了,作业也能够完成了,上课能够认真的听讲、积极回答问题 了。他变了。好像我也变了。原来一提起来就好像如临大敌的感觉不见了。他变得可爱了, 我也从这个教育中感受到了成功、感受到了教育带给人的满足感。

(四)结束语

不是有人曾说:如果孩子天生就是优生,哪教育还有什么功能?又谈什么基础的素质教育 呢? 因而对占相对多数的中差生,我们更应变嫌弃为喜爱,变忽视为重视,变冷漠为关注, 变薄待为厚待。高天伟的改变也让我有了许多的思考,这样的孩子,刚刚到来的时候,他的 身上几乎没有什么优点, 每个和他的接触过的人都会感到棘手。 但是, 就是这样的一个孩子, 他并不是一个石头、一块钢铁,如果学校和教师最大限度的给予他时间、空间上宽容,他也 会逐渐被我们这种细致入微的教育感动,他也会被溶化。面对着他的改变,现在来谈成功与 否似乎还为时过早, 但是我想经过我们每一个教育工作者的努力, 他一定会有一个美好的未 来。

后进生成功转化案例九

如例子中提到的张×。该同学转到我班后,对我存有严重的戒心,对我“敬而远之”,我几次 找他谈心,都因他保持沉默而不果而终。但我并没有因此而气馁,还是坚持找他谈心,并冒 雨到他家访问; 在“周记’中我批示要与他交朋友; 我把他调到最前排, 以提高他的学习效果; 我主动为他免费补习数学,我的“诚”意逐渐打消了他的顾虑,他开始跟我有话了。后来我了 解到该同学父母都是文艺界人士,母亲长期在外地组织演出,父亲原在外地工作,调入青岛 后又因工作太忙,而无暇照管他的学业。其实,该同学并不如传说中那么“坏”,而是因缺少 管理,缺少关心和缺少指导而在行为规范方面有所欠缺,他也不象传说中的那么“愚”,除了 因一些客观原因和主观上不够努力而学习成绩较差外, 其他的天资并不差。 他曾经获学校电 脑操作比赛二等奖,他自己会装修自行车;会装卸电脑,尤其在文艺方面还很有天分。我觉 得对这样的学生要辩证地看,应该主动地多关心,帮助他扬起成才的风帆。我鼓励他参加校 艺术节的比赛, 以发挥自己的特长, 果然他在比赛中一举夺得现代舞蹈一等奖和现代歌曲演 唱二等奖。在他过 19 岁生日时,我特意买了十六寸的鲜奶大蛋糕去祝贺。他激动地说:“老 师,我一定要好好学习,争口气!”现在这个同学在各方面都有了较大进步,不少老师都说 他变了,“换了一个人似的”。我体会到,只要你诚心诚意地去为学生服务,并晓之以理,动 之以情,即使“冰山”也会被你融化的。

案例十:

学生姓名:杨振旺

学期初:刚接高一十班时,原班主任就叮嘱这孩子有个性、不好惹很难管理。于是我认为他 是我需要花费大部分精力、重点盯防、改造的“大人物”。

(一)表现:

首先引起我注意的是自从他上学以来,上课发言从来不举手,张嘴就说,毫无纪律可言 ; 他不仅回答问题不举手,会做与上课无关的事情;上课时不认真听,经常打瞌睡;学习成绩 差,且不能按时完成作业,连他自己都辨认不出自己写的什么字。

(二)原因:

通过观察,我逐渐了解到了一些情况。我发现这个孩子最大的问题是学习习惯太差,从小就 没有人管理,养成了散漫的性格,加上他很喜欢在别人面前表现自己,因而,有此前那样的 表现。在这个孩子身上,几乎具备了所有孩子的缺点。不过,我相信只要努力、找到了症结 所在,一切便会迎刃而解,包括这样的孩子也不例外,毕竟他只是个孩子。

(三)措施及效果:

针对杨振旺的情况,我为他制定了帮教措施,决定从学习习惯入手。对于他上课没有规 矩的缺点,不能指望他一天、两天就改变,要循序渐进。有了好的表现,就及时表扬、鼓励; 不好了,不是简单的批评,而是告诉他应该怎么样,因为在他的内心中并没有真正建立作为 一名学生的标准。

就这样,一个月过后,经过了我无数次的提醒、鼓励,他上课不举手说话的毛病基本上得到 了改正。基本的规矩懂了,但是好景不长,因为他基础差,课上的内容对他越来越没有什么 吸引力了,他的注意力逐渐分散。我利用单科学科突破和多种奖励、惩罚措施来鼓励、引导 他。这个学期有会考科目,我在班级强调了其重要性,并私底下跟振旺分析了情况,告诉他 要把会考科目当头等大事来抓。随后叮嘱科任老师给予指导,毕竟他的基础比较差,双管齐 下。果然,当他意识到其重要性时,很认真的学习,几次考试地理进步很明显,我也及时给 予表扬他,这样一方面可以调动他参与的积极性,另一方面也可以促使他上课认真听讲,尽 量弥补他的损失。他学习上比以前努力、刻苦了,从不问问题的他现在也主动问问题了,看 着他的变化,对比着他以前的种种,很难相信这就是那个曾经让我时时牵挂、时时担心的杨 振旺了。

不过,在他的身上,也会时常出现一些小问题,正所谓“大错不犯,小错不断”。 虽然从现 在的表现来看,他并不完美,但是对他来讲,已经有了一个全新的开始。我们没有理由不相 信,他虽然不是最好的,但他的未来还很漫长,有了第一步,他距离成功还会遥远吗?

(四)结束语

不是有人曾说:如果孩子天生就是优生,那教育还有什么功能?又谈什么基础的素质教育 呢? 因而对占相对多数的中差生,我们更应变嫌弃为喜爱,变忽视为重视,变冷漠为关注, 变薄待为厚待。生活中有很多这样的孩子,如果学校和教师最大限度的给予他时间、空间上 宽容,他也会逐渐被我们这种细致入微的教育感动,他也会

案例十一:

学生姓名:郑奥泽

这孩子有个性、不好惹很难管理,长得那副模样就很霸道。于是我认为他是我需要花费 大部分精力、重点盯防、改造的“大人物”。

(一)表现:

首先引起我注意的是自从他转学以来,上课张嘴就说,毫无纪律可言,家庭作业几乎天天不 做,行为与一个小学生的标准相距甚远;他不仅自己不学习,而且经常用小动作招惹其他的 同学,有时候上课拽女同学的头发、无缘无故的骂人,因此很多的同学都不愿与他为邻。

(二)原因:

通过与家长联系, 我逐渐了解到了一些我所不知道的细节。 他从小与爷爷奶奶一起生活, 老人只注重对他的物质保证,让他吃饱、穿暖,对于他的教育却几乎为零。我发现这个孩子 最大的问题是学习习惯太差,从小就没有人管理,养成了散漫的性格,加上他很喜欢在别人 面前表现自己,因而,有此前那样的表现。在这个孩子身上,几乎具备了所有孩子的缺点。 不过,我相信只要努力、找到了症结所在,一切便会迎刃而解,包括这样的孩子也不例外, 毕竟他只是个孩子。

(三)措施及效果:

针对郑奥泽的情况,我为他制定了帮教措施,决定从学习习惯入手。对于他上课没有规 矩的缺点,不能指望他一天、两天就改变,要循序渐进。有了好的表现,就及时表扬、鼓励; 不好了,不是简单的批评,而是告诉他应该怎么样,因为在他的内心中并没有真正建立作为 一名学生的标准。

就这样,一个月过后,经过了我无数次的提醒、鼓励,他上课不举手说话的毛病基本上得到 了改正。情况刚有好转,以后发现的问题,却真的是让我挠头,让我真正发现这是一块不好 啃的骨头。基本的规矩懂了,但是好景不长,因为他基础差,课上的内容对他越来越没有什 么吸引力了,他的注意力逐渐由上课转化为招猫递狗,不是捅捅这个,拽拽那个,就是趁老 师不注意手上玩玩其他东西。几次找他谈,根本不管用:当着我的面表示的很老实,但回去 后他仍然是屡教不改。许多科任老师上课要么往我这送,要么干脆让他到外边站着。在这种 情况下,我联系他的家长。他的家长很忙,两口子几乎早走晚归,有时回到家孩子就已经睡 了,一见老师就只会说好,再说深了,就会抹眼泪。这样的家长,能够指望他做什么,他拿 孩子更加的没办法,他们的话,甚至还不如老师的话管用呢。看到此景,只能把希望放在孩 子和我的身上,我决定自己干。与此同时,我利用多种奖励、惩罚措施来鼓励、引导他。这 样一方面可以调动他参与的积极性, 另一方面也可以促使他上课认真听讲, 尽量弥补他的损 失。

有次,他与同学开玩笑,因为误会发生了冲突,正好有几个班干部在场把他拉开了,听 了这事我真是气不打一处来,心想:这个坏小子,竟然做出这种事来,真是不管教、不修理 不行了。但仔细想想,作为小学生起码应该懂得团结友爱吧,为什么在他的身上会出现这种 情况,大概与他的家庭教育有关系吧。于是,我郑重的和他讲讲文明懂礼貌和遵守纪律的必 要性、重要性,他的这种行为是多么的不文明以及同学们对他这种行为有什么感受。

就这样反反复复, 虽然还时不时犯错, 但是这学期他能按时完成作业了, 欺负同学少了, 取得了很大进步。我真正认识到教育并非是一日之功,是一个长期、曲折、艰难的过程,要 将这些恶习从一个人身上驱除干净是要付出汗水、精力、爱心等等。教育不能急于求成,一 蹴而就。 我深深的明白, 自己如何对待这棵刚刚发芽的幼苗, 往往决定着一个孩子的一生。 对这样的孩子,我们没有别的办法,没有退路可言,只能迎难而上,只要有可能,就不能放 弃。

十二、

对郭老师成功转化一个“差班”的案例分析之我见

李智慧

在一个“差班”“乱班”里,恶作剧、欺人取乐等现象屡见不鲜。作为一个教育工作者,接到一 个差班,是每一个教师都会头痛的事,如何转化一个差班,如何把差生引上正确的轨道,实 现教育目标,把他们培养成为一代新人呢?今天读了《扬起希望的风帆》这篇文章,郭霞老 师的做法让我从中想到了很多很多。下面我就谈谈我个人的一些看法:

一、郭老师取得成功的主要原因

我认为郭老师取得成功的主要原因有以下几个方面: 1、全面了解学生,对症下药。

丁榕老师曾说过:“如果‘真爱’是做好班主任工作的情感基础,那么‘了解’则是做好班主任工 作的方法之源。”苏联教育家乌申斯基也曾经说过:“如果你希望从一切方面去教育人,那么 就首先从一切方面去了解人。”因此,郭老师在接管这个班时就先对这个班的状况进行了全 面了解,从而为下一步的工作奠定了良好的基础。 2、摸清学生思想,确立班级奋斗总目标,并化大为小,逐级实现,增强学生自信心。

郭老师把《中学生日常行为规范》归纳为五大板块、十个方面:纪律、礼貌、协作、正义、 学习、文体、卫生、特长、劳动、仪表,每项都实行量化管理,最后综合评定,设为A、B、 C、D四个等级,要求班级争创文明班级,学生争取A、B等级,全方位的实行综合素质评 价等级管理,把学生旺盛的精力朝正确的方向引导,为学生的终身发展注入新的动力。

3、巧用激将,唤醒了学生心中的自信。

每个人的内心深处都渴望被赞赏、也都渴望成功。郭老师抓住了人的这一心理特点,巧妙运 用激将法从根本上唤醒了学生的自信,让他们抬起了自卑的头。 4、树立了“以人为本”的教育理念。

郭老师秉持“人人有才,人人成才,不放弃任何一个学生,让学生人人身上有亮点,人人看 到自己进步的希望”的教育理念,针对中学生的年龄和心理特点,结合学校相关评比制度, 以独特的综合素质评价机制为失去信心、从没有得到表扬和激励的学生点燃了希望之灯。 5、亲近学生,与学生平等对话,拉近了师生间的情感。

郭老师把自己当作学生的朋友,与他们共同商讨班规,生有生规,师有师规,互相监督,互 相约束,从而让学生从心理上就很容易接受老师,从而也就会“亲其师,信其道”。 6、郭老师对学生既有爱又有严,能够做到爱严结合。

作为一名教师,用以影响学生的不仅是他的知识技能、道德品质,还有他对学生关怀爱护的 深情。爱是理解,是爱护,是尊重;严是规矩,是措施,是威严,郭老师对学生有深厚广博 的爱,同时也能以“一二三四五”的班规来督促学生,因为只有将爱严二者有机结合起来,才 能起到良好的作用。

二、我对转变差班的一些做法

在当班主任的生涯中,难免接到到一个纪律、学习都较差的班级,面对这样的班级,该采取 怎样的措施呢,下面我谈谈我的一些看法。 1、当好差班班主任,必须有一颗关爱之心

差班的学生普遍性纪律差、学习差、自制力差,心理不成熟。因此,作为一个差班的班主任, 必须有一颗关爱之心,亲近他们,关心他们,体贴他们,开导他们,去温暖他们冷漠的心灵, 使他们觉得学校生活的愉快。 如: 课余时间我经常会到教室去看看他们在干什么?有时看一 看他们上课是否在认真听讲?发现了不规矩的学生就找机会和他谈一谈。 在学校刚开始小部 分实行免费书时,我就利用这个机会来鼓励学生学习。当有学生生病时,我会及时地过问, 并拿药给他吃……我觉得爱是相互的, 教师用一颗爱心去对待自己的学生, 学生同样会以爱 来回报教师。 2、大胆起用差生做班干部

每一位学生都会有他的闪光点, 差生也不例外。 只要我们做班主任的能善于发现他们身上的 闪光点,就能利用他们的闪光点去改掉他们的缺点。

如:我班上曾有一名学生雷鑫,自制力特别差,喜欢招事惹非,我多次找他谈话,同时也请

了家长,他却改变不大。后来我发现他在体育方面特别棒,课间就对他有意识地说了一句: “雷鑫,你体育真好,如果当体育委员,一定能当好!”接下来我就又经常在班上讲当班干部 是锻炼一个人能力的机会, 对于一个人以后的发展有非常大的影响! 并且我结合自己的经历 来谈了当班干部的意义!结果有一天,雷鑫同学脑袋像是开了窍一样,主动找我说他要当体 育委员,还给我写了一份保证书!我就答应让他当体育委员,经过一段时间的锻炼,他变化 可大了,不再是以前的那个雷鑫了。从中我想到了:我们要相信每一个学生,相信是可以创 造奇迹的!对于这些所谓的“差生”,只要班主任能善于利用和引导,都会取得事半功倍的效 果,发挥差生班干部的作用,班级转变也会很快。 3、根据差生的特点,采取不同的教育方法

差班的差生可分为4大类:智力型差生;懒惰型差生;自卑型差生;逆反型差生。对于各种 差生,应根据他们各自的特点,采取不同的教育方法。

对智力型的差等生,班主任应顺着他们的思维规律,教学方法上多采用形象、生动、直观的 教学方法, 以适应他们的形象思维优势和心理特点, 不定期的多挖掘差生的成功点、 闪光点, 让他们在老师的赞叹声中不断地进步;对于懒惰型的差生,要注意培养学生的自制力,多用 开导、鼓励、肯定的教育方法,与家长配合,帮助学生克服懒惰、散慢的不良行为;对自卑 型的差生, 要激发他们的学习兴趣, 树立他们的自信心, 用“爱”的力量抚平他们内心的创伤, 鼓励他们不断进步;对于逆反型差生,班主任要摸清他们产生逆反心理的原因所在,设法消 除敌对情绪,给予他们信任和帮助,采用谈心的方法感化他们。 4、转化班级不是班主任一个人就能行的,还应协调好科任老师的关系,让学生了解科任老 师的特点,也让科任老师明白你的教育目标,共同管理班级。 5、持之以恒,契而不舍。当差生出现反复时,教师要耐心去帮助、鼓励。要做到不抛弃、 不放弃, 点亮差生心中的希望, 使他们扬起理想的风帆, 奋勇直前, 成为社会上有用的人才。

总之,要当好一个差班的班主任不仅要以身作则,亲历亲为,言传身教,更需要艺术,因为 班级管理本身就是一门艺术。大教育者夸美纽斯说:“伟大并不在于力量,而在于技巧。” 教育孩子是爱的事业,我将不懈努力,在今后的工作中将努力使自己做得更好。

案例十三:

刘英小学学困生转化措施

为了全面贯彻党的教育方针,全面实施素质教育,使教育教学工作能面向全体,使学生能够 全面发展。特制定“学困生转化”的具体措施:

一、学困生的确定:依据学生上学期期末考试成绩,哪学科成绩不合格既为哪科学困生。有 关教师填写学困生辅导计划。

二、

教师对学困生增加感情投资,用爱心哺育差生,而耐心教育学困生。

三、双向选择,“一帮一 ,一对红”,安排特殊座位,以优带差。

四、抓学困生的“闪光点”,激励他们进步。

五、采取倾斜政策,对学困生给以“偏爱和厚爱”。

六、抓学困生特点,“一把钥匙开一把锁”。

七、切中时机,“传情报”、“送喜报”。

八、定期做好家访,及进了解后进行的学习和思想状况,努力形成学校、家庭教育的合力, 促进学困的转化。

九、“学困生转化”工作中,要全面渗透激励教育,多鼓励、多表扬,

少批评、少指责。

十、善于抓住学生的个性特点进行教育,因势利导,因材施教。

十一、建立“学困生转化档案”,目标到人,责任到人。

十二、重视学困生的“心理健康”教育,从根本上转变学困生的思想

十三、班主任和科任教师要善于总结“学困生转化”的典型经验。

十四、学期末,对学困生转化工作做得比较出色的教师,学校适当给以奖励。


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