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2014山西初中学科及教辅研修总结模版


研修总结
个 人 信 息
姓名 山西省晋中市 省(市) 所在单位 任教学科 语文 任教学段 初中

请您对照下表中的研修要求,检查您是否按要求完成了所有培训内容!(不需填写)

研 修 考 核 自 检

学习类 考 核 项 非 考 核 项 (1)课程总学习时间不少于 900 分钟; (2)完成两个课后作业; (3)阅读所有简报; (4)完成本研修总结 (1)提交课程学习笔记; (2)提交研修日志; (3)提交“我的文章”

答疑类 (1)观看所有视频答疑; (2)发帖、回帖不少于 10 个(包括答 疑区、问题共研讨区和论坛中的发帖、 回复、评论)

校本实践类 学科教师提交“我的高效课 堂教学设计” ; 教辅及职高提交“了解教师 教学设计的调查方案”

活动类 参加专家或辅导教师主题研 讨活动







本次网络研修从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度设置学习内容,同时强化校本研修环节,通过多层次答疑、多层级简报引领、 多种形式活动开展等着力于问题解决,着眼于教学行为转化。请静心回顾本次研修全过程,真实记录您的收获。 (无字数要求,简述即可)

研 修 收 获

课程学习的 收获

《语文阅读教学中几个疑难问题》分别从反思现代文阅读教学中课文 处理的几种做法、了解近年现代文阅读教学的变化趋势、如何提高语文的 课程化程度、如何确定一篇课文的核心教育价值、文学类文本的教学内容、 非文学类文本的教学内容、教师需要以不同阅读角色来确定文本的核心教 课程学习中您感触最深的内容有哪些? 育价值、教师可以借助材料阅读课文来确定文本核心教育价值这八个方面 并简述您有哪些收获。 进行了具体的阐释。 《初中语文课堂设计》从板书设计应该注意些什么问题、课堂导入的设 计、如何处理语文教学中情感与认知的关系、如何设计教学目标、如何设

计课堂教学中的预设性问题等方面深入浅出地分析了教学设计中需要注意 的问题,意在加强参训教师对初中语文课堂教学设计的认识,切实提高一 线教师的课堂教学设计能力。 《课程标准的核心观念》关注的是学生学习的过程和方法,以及伴随这 一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。本课程从 语文素养、三维 目标、语言文字的运用、自主合作探究的学习方式、语文课堂的开放性、 三级课程、语文学习活动中以学生为主体、合适的教学策略、语文课程总 目标的界定等核心观念以理论联系实践深入浅出地做了详尽的诠释。

1 初中语文教学中课堂导入设计技巧 2 浅论初中语文阅读教学中的提问艺术 3 中学语文对话教学探索 4 学案式探究性语文学习
答疑与研讨 交流活动的 收获 在本次培训中您提交了哪些问题(包括答 疑区、论坛等)?请一一列出来。 您参与了哪几次班级主题研讨活动?请 列出这些交流研讨活动的主题。

5 如何引导学生进行积累和梳理 6 课程标准的修订 7 浅谈初中阅读教学 8 对比激趣 9 浅谈新课程理念下初中文言文教学的有效性 10 浅谈初中语文教学中如何转化学困生

11 中学有效作文教学的一点尝试 12 优化作文批改 提高写作水平 13 初中语文教学目的确定 14 浅论初中语文阅读教学中的提问艺术 15 怎样学好初中语文
1.语文教学中的对话就是广义的对话,既指师生双方狭隘的言语 交谈,也指通过人对文本、他者的理解、感悟和批判、表达而展开的 精神活动,是师生双方各自向对方敞开心扉和彼此接纳,不断地体认、 吸纳、批判、反思、重构和创造的过程,是一种真正意义上的精神平
通过参与视频答疑活动、问题共研讨活 动、班级主题研讨活动,以及提问和查看答疑 区的内容等,您有何收获? 请简述。

等与沟通,承载着厚重的社会意义和文化意义。这种教学在学习价值 上,不仅注重获取有意义的知识信息,更注重参与到知识的批判和创 建中去创新学习;不仅注重能力的培养,更注重情感、态度和价值观 的提升。在学习过程中,不仅注重展开外向型对话交流(即人与他者 展开对话),更注重展开内向型对话交流(即自己与自己展开对话)。 在学习组织上,不仅注重学习者的个性化展示,更注重学习群体之间

多向交流与整合。学习成果上,不仅注重改变自身,更注重改变人赖 以生存的世界图景。 2.语文教学实践表明,能否提出有启发性的问题,是决定教学效率的 重要因素。教师的提问要能围绕重点精心设计牵一发而动全身的问题。古 人云“学走于思,思起于疑”,创新源之“好奇”与“质疑”,课堂上适 时适度,而且富于艺术技巧的提问,能加快把知识转化为语文素质能力训 练的进程,是发展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不 启,不悱不发”,“千呼万唤始出来”使学生终感觉到知识的“活水”源 源不断。 (一)问题的提出要有针对性。 (二)问题的提出要有启发性。 (三)问题的提出要有曲折性。 (四)问题的提出要能培养学生的发散性思维。 (五)问题的提出要有创新

培训初期最困惑的问题是教给学生怎样学好初中语文 学习语文关键是要让学生抓住“听、说、读、写、悟”这五个根本环 节。学法得当、记悟并重、培养能力、养成习惯,学习语文可以体会“世
最困惑问题 的解决情况 培训初期您提交的最困惑的问题是什 么?现在您怎么看这个问题?

上无难事、只要肯攀登”的真正含义了。 首先是掌握学法。这主要是在课堂主渠道中进行严格的基本知识和基 本技能的训练。让同学们通过对课文这一范本的学习,逐步提高悟性。即 对字词句章的理解能力,能够学会“据言会意、因言悟道、依言入情”。

其次是提高认读能力。 读什么?一是读与课文有一定联系的课外读物, 包括同一主题或题材、同一作家、表现手法相近的作品,使阅读构成相对 完整的课内外结合的阅读体系。二是可以根据学生兴趣和爱好扩大自己的 知识视野,增加文化积淀和提高文学修养。 第三是注意积累。阅读是我们积累的最佳渠道之一,通过阅读我们可 以积累词汇、积累知识。对于一些经典的古诗文,我们还要进行背诵这些 经典的古诗文,不仅具有深刻的教育意义,还蕴含着丰富的审美内涵,具 有无比强大的生命力。要注重知识的积累。 第四是读写结合。杜甫说:“读书破万卷,下笔如有神”极为充分地 说明了读和写的关系,只有书读多了,胸中的积累丰厚了,写起文章来才 能才思敏捷,下笔如有神一般。对于中学语文教材中有许多名篇佳作和阅 读中遇到的好文章,我们可以进行摹仿。即仿形、仿意、仿神,可以通过 自己的细心观察,把自己日常生活中的所见所闻、所思所感记下来,自拟 题目,不受文体、篇幅的限制。在阅读的基础上摹仿的基础上创新,这就 是读写结合的精妙之处。 作为一个跨世纪的新人,我们必须认真学好自己的母语,广泛吸取中 华古典文化的精华,并在此基础上弘扬光大,才能面向未来,走向世界。 只要我们在学习语文的过程中树立自信,不断调整学习动机,改进学习方 法,努力做到以上几点,那么,语文是一定能够学好的。 所以说:学习语文并不难。

(1)请您写出“我的高效课堂教学设计(教辅人员为调查方案) ”的名称。

《紫藤萝瀑布 》
(2)这节课您用到了研修中所学的哪一理论或方法?

实 践 活 动 与 学 习 反 思

校本研修 (实 践)活动

请简要回顾并按右栏所列记录您的岗位 校本实践过程。

在教学课文前,先让学生预习解决生字词,扫清教学障碍,这样既培 养了学生的自学能力,又可以让学生上课专注品味文章的语言,做到有的 放矢。为了让学生能读懂文本,在理解的基础上品味感悟,本课精心编辑 文字、图像,播放音频文件,创设一个轻松活泼的学习散文的良好情境, 激发学生学习语文的浓厚兴趣。新课标要求学生欣赏文学作品,能有自己 的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益 启示。本次教学让学生在自主学习、合作、探究之中完成对《紫藤萝瀑布》 主旨的理解和对人生的领悟,在学生反复诵读中,体会简练生动的语言, 学会在诵读中品味,在品味中了解、感受人物的品性,真正做到了学有所 得,学有所获。
(3)其他老师提出了哪些意见或建议?(列出两个即可)

由一株紫藤萝引发出对生命的思考,这种观察、感受、联想、思考对人 的启迪是显而易见的,但理解这一点对学生仍有一定难度。该怎么突破?
(4)教学设计(调查方案)您觉得哪里可以再改进?

课外延伸:人们往往赋予一些花木以某种象征意义,试搜集几种说法或吟 咏花木的诗句,与同学交流一下
(5)写出您提交的“我的高效课堂教学设计(教辅人员为调查方案) ”的名称。

学习反思

《紫藤萝瀑布 》教学设计 1.诵读中品味,在品味中了解 通过上面的回顾和总结,您认为本次网络 2.激发学生学习语文的浓厚兴趣 研修后,您还有哪些教育教学问题没有解决? 3.学生自主学习、合作、探究的问题 请您详细列出来。您最希望今后的培训解决哪 4. 怎样欣赏文学作品 5. 如何引导学生进行积累 方面的问题?

训后研修提醒: “培训有终点,学习无止境” ,本期项目虽已接近尾声,但我们的服务还将延续。项目结束后我们会在平台中进行训后

研修活动,课程可重复学习,论坛依旧开放,专家会继续在线解答您的问题,平台会长期为您开放。期待您继续热情参与!希望这里一直是您成 长的网络社区!希望这个研修的家园给您带去更多的教学智慧和自我突破的勇气!

感谢有您: 培训一路走来,感谢有您的积极参与、您的支持和理解。在此时我们更希望听到您的需求,您的意见和建议对我们非常重要,
请您写下来告知我们: 感谢老师的陪伴,在培训过程中懂得了很多,

明白了板书设计应该注意些什么问题、课堂导入的设计、 如何处理语文教学中情感与认知的关系、如何设计教学目标、如何设计课堂教学中的预设性问题 , 了解了近年现代文阅 读教学的变化趋势、如何提高语文的课程化程度、如何确定一篇课文的核心教育价值、文学类文本的教学内容、非文学类文本 的教学内容、教师需要以不同阅读角色来确定文本的核心教育价值、教师可以借助材料阅读课文来确定文本核心教育价值 。我 受益匪浅。


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