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“任务驱动型材料作文”写作指导


任务为立意前提,评析为行文手段
——“任务驱动型材料作文”写作指导

一、什么是“任务驱动型材料作文”? “任务驱动型材料作文”是教育部考试中心张开老师的《注重题型设计、强化教育功能 作文》一文总结 2015 年高考作文命题时提出的一个概念。这种作文,在试题材料之后,给 考生发出“任务指令” ,要求考生按“任务指令”完成作文,故称“任务驱动型材料作文

” 。 请看下面的两则高考作文试题: 1.(2015· 高考全国课标Ⅰ卷)阅读下面的材料,根据要求写一篇不少于 800 字的文章。 (60 分) 因父亲总是在高速路上开车时接电话,家人屡劝不改,女大学生小陈迫于无奈,更出于 生命安全的考虑,通过微博私信对老陈进行了教育和处罚,并将这起举报发在官方微博。经 媒体报道后,激起了更大范围、更多角度的讨论。 对于以上事情,你怎么看?请给小陈、老陈或其他相关方写一封信,表明你的态度,阐 述你的看法。 要求综合材料内容及含义,选好角度,确定立意。完成写作任务。明确收信人,统一以 “明华”为写信人,不得泄露个人信息。 2.(2015· 高考全国课标Ⅱ卷)阅读下面的材料,根据要求写一篇不少于 800 字的文章。 (60 分) 当代风采人物评选活动已产生最后三名候选人:大李,笃学敏思,矢志创新,为破解生 命科学之谜作出重大贡献,率领团队一举跻身国际学术最前沿。老王,爱岗敬业,练就一手 绝活,变普通技术为完美艺术,走出一条从职高生到焊接大师的“大国工匠”之路。小刘, 酷爱摄影,跋山涉水捕捉世间美景,他的博客赢得网友一片赞叹: “你带我们品味大千世界” “你帮我们留住美丽乡愁” 。 这三人中,你认为谁更具风采?请综合材料内容及含意作文,体现你的思考、权衡与选 择。 要求选好角度,确定立意,明确文体,自拟标题;不要套作,不得抄袭。 2015 年高考全国课标Ⅰ卷、Ⅱ卷,都在作文试题中增加了“任务指令” ,都属于“任务 驱动型材料作文” 。 Ⅰ卷,发出两项“任务指令” :一是内容方面的, “对于以上事情,你怎么看?” ;二是 文体方面的, “请给小陈、老陈或其他相关方写一封信” 。

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Ⅱ卷,发出一项“任务指令” :考生经过“思考、权衡与选择”表达自己“认为(试题 材料中的三个人物)谁更具风采” 。 这是“任务驱动型材料作文”在全国新课标试卷里的生动体现。此外,2015 年高考北 京卷要求“自选一位英雄, 展开想象,叙述你与他(她)在一起的故事,写出英雄人物的 风貌和你的情感” ,也应该属于“任务驱动型材料作文” ,只是在材料与“任务指令”之外, 还提供了标题“假如我与心中的英雄生活一天” ,表面上是“命题作文” 。 二、高考为什么会采用“任务驱动型材料作文”? 高考作文命题,大致经历了命题作文、话题作文,新材料作文,任务驱动型材料作文三 个阶段。命题作文,考生思路容易雷同;话题作文,容易被猜中,有失公平;新材料作文的 出现,不仅为考生提供了更多的思考角度,拓展了思维空间,而且有效地避免了猜题、押题 现象,但是,由于新材料作文提供的角度过多, “考生容易选择一个自己有所准备的角度进 行套作,从而失去了让考生在题目中丰富材料选择、辨析的作用。因此,有专家戏称,材料 作文也走到尽头了。 ” (教育部考试中心张开《重视题型设计,强化教育功能》 )于是,为了 防止宿构套作,在新材料作文中增加“任务指令”则成为一种必然。2015 年高考“任务驱 动型材料作文”的命题实践表明,这种命题形式,继承了新材料作文自主空间大、立意角度 多等优势,又较好地避免套作、宿构,是一种前景广阔的题型。 三、 “任务驱动型材料作文”与“新材料作文”有何区别? “任务驱动型材料作文”与“新材料作文”都提供材料,要求考生根据材料写作文, 然而又有一些不同之处,考生必须了解: 1.选材视野不同。 “新材料作文” ,试题的材料可以是寓言故事(2015 年高考湖南卷“大树请飞禽带自己 去旅行”的故事材料) 、哲理材料(2015 年高考广东卷的“近”与“远” ,2015 年高考上海 卷的“坚硬”与“柔软” ) 、名言警句(2015 年高考福建卷有关“路”的名言材料) 、漫画、 时事新闻(2015 年高考重庆卷“等车”新闻)等,可以看出“新材料作文”试题材料的取 向是比较多元的,命题思想内容体现是广泛的。 “任务驱动型材料” ,试题材料更钟情于“时事新闻”特别是引起纸质媒体、网络媒体关 注的热点新闻,材料时代感、思想性都比较强,思想内容上更多地接近、体现“社会主义核 心价值观” ,体现高考中心对高考命题新要求。 2.立意要求不同。 “新材料作文” , 在叙述材料之后, 对考生的写作要求一般是 “要求选好角度, 确定立意” (2014 年高考全国新课标Ⅰ卷) 。作文立意,只要立足于材料,选取任何一个点立意都是可

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以的。 “任务驱动型材料作文” ,在立意方面同样有“要求选好角度,确定立意” ,但它为作文 立意设定了“任务指令” ,考生必须依据材料,结合“任务指令”立意,立意也会有几个角 度可选,但无论选择哪个点,都必须完成“任务指令” ,否则,是不符合题意的。 3.试题材料作用不同。 “新材料作文”中的试题材料,其作用是引出作文的话题,考生的观点、看法等,考生 利用材料确立文章中心之后,就可以淡化材料,甚至舍弃材料,专注于自己观点的论述,重 在“借事论理” 。 “任务驱动型材料作文” ,试题材料则往往是评述对象,整篇文章是在“就事论理” ,要 求考生把试题材料说深论透,文章的起点与结点,都是材料(体现为人物或事件)上,重在 “就事论理” 。 4.题外材料要求不同。 “新材料作文” ,对待题外素材,可以联想开去,旁征博引,只要与文章观点的基本性质 是一致的,能证观点正确性的,都可以引入文章。 “任务驱动型作文” ,对待题外素材,强调引入素材与试题材料大类相同,即与试题材料 具有相似性,或者是相对的、相反的,并且尽量是新鲜的。 四、怎样写作“任务驱动型材料作文”? 1.立意:以“任务指令”为前提。 “任务驱动型材料作文”立意首先要考虑作文的“任务指令” ,从 2015 年高考作文来 看, “任务指令”大多针对试题材料的人或事,要考生表明自己的看法,同时,提供三个 以上的切入角度。考生必须针对人或事件的本身,或指出事件的意义,赞扬正确的做法, 或指出事件的危害,批评错误的行为,站在自己认为合适的角度,明确提出自己的观点。 而不可如写作“新材料作文”那样,任意选择一个角度立意。 例: “谁言寸草心,报得三春晖。 ”父母的恩情,终生难报,父母的亲情,永世铭记。 然而,当父亲屡屡违犯交通法规,在高速公路上打手机,劝说不听时,就不能被亲情遮住双 眼,需要用理智战胜情感,想尽办法包括举报这种不得已的办法,帮助父亲,让理性之花灿 然开放。 (2015 年高考河南考生《理性之花,灿然开放》 ) 考生根据“对于以上事情,你怎么看”这个“任务指令” ,在小陈“该不该举报父亲” 这个争议节点上立意,又采用“欲进先退”之法。标题重在“理”字,起句着眼“情”字, 先说“父母恩情,终生难忘,父母的亲情,永世铭记” ,而后笔锋一转,明确指出“不能被

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遮住双眼,需要用理智战胜情感” “帮助父亲,让理性之花灿然开放” ,表现出较高的立意 水平。 2.选材:以相同、相反为条件。 任务驱动型材料作文怎样选材?一是选择与试题材料同类的性质相同,或者相反的 材料(人物、事件) ;二是立足于现实选择材料,有现实性的材料;三是选针对性强的名 言警句,少量与试题材料相同,或相反的古代材料也可以入文。 一则“任务驱动型材料作文”题,给考生出示“餐馆老板邹海霞给员工放高温假,放假 期间每个员工发几百元的生活费”的材料,发出 “对这件事情你怎么看?请就此写一篇作文” 的“任务指令”。 下面,我们看看这篇“任务驱动型材料作文”佳作是怎样选择文章材料的: 利益下的人文关怀 冬 青 经商本就为了利益,但餐馆老板邹海霞却为员工放高温假,甘愿为此受损失。看来,利 益之下仍存在人文关怀。 看多了莫泊桑笔下刻簿尖酸的商人,我们可能不禁感叹“天下攘攘皆为利往” ;认识了 《包身工》里的“芦柴棒” ,我们必定会生出对唯利是图者的谴责;看惯了周星驰电影中的 包租婆,我们也许会说“无商不奸” 。但是,如今的社会却让我们看到美德在商人的血液里 流淌,人文关怀在利益的土壤里熠熠闪光! 琅琊榜首,江左梅郎。一部《琅琊榜》让胡歌风云再起。回首当年那场车祸,身为雇主 的胡歌没有开除司机小凯,这不仅是一种宽容,更是一种关怀。正如胡歌所说: “如果我不 原谅他,那这个孩子就真的完了! ” 诚然, 胡歌出于对小凯前途的考虑做出自己的决定, 可这也是为了让小凯有一颗健康的 心灵、高尚的灵魂。此时,胡歌雇主的身份更增添了这份人文关怀的重量。 “梦想是注定孤独的旅行……” 陈欧创业的路上的确有着很多的质疑和嘲笑, 但他的员 工却一直陪伴他, 走出了如今的聚美优品——因为他对员工的关怀: 父母生病可请假直至病 愈;很少强迫员工做自己不愿做的事;允许员工在上班期间吃饭……这件看似小的事情,却 闪烁着人文之光,温暖了员工的心。 利益下的人文关怀不需要磐石般的重量,但那久久为功的细沙、碎石,最终砌成了陈欧 的聚美优品走向世界的温馨之路。 与胡歌、陈欧不同,哈尔滨的这群商人不是傲世骄人的创业精英,没有响誉中外的热辣 品牌,没有气吞山河的豪言壮语,没有镁光灯下的矫情慈善,却凭借一碗热面赢得了所有人

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的尊重和“点赞” 。 去年,那场暴风雪,给诗人以吟雪作赋的机遇,也给清洁工人以巨大的清雪工作量。而 那沿途商人自发举行的“送汤”活动不仅温暖了寒冬,更温暖了每个环卫工人的心。他们放 弃小店的生意,走上街头给予工人最真切的关怀,而不论利益的损失。 我们也许记不得他们的名字,但冬雪中点点滴滴的人文关怀,却足以温暖我们的眼眸。 无论商界大亨,还是市井小贩,利益下的人文关怀都值得我们去尊重! 试题材料、考生观点涉及的关键词是“商人的人文情怀” ,因此文章选材应该与“商人” 相关;试题材料里的邹海霞为员工放高温假,表现出高尚的人文关怀,按照“选择与试题材 料同类的性质相同,或者相反的材料(人物、事件) ”这个原则选材,应该选取与这种“高 尚人民情怀”相同、相似,或者相对、相反的材料,考生喜欢用的司马迁、李白、苏轼等人 生追求类材料,显然是派不上用场的。我们再看考生选择的实际:胡歌对小凯人性关怀、陈 欧的人性管理、 哈尔滨商人的 “送汤” 活动等属于与试题材料相同、 相近的人性化关怀材料; 莫泊桑笔下刻簿尖酸的商人、 “包身工”背后的唯利是图者、周星驰电影中的包租婆等,则 是与之相对、相反的材料。二者形成鲜明对比,有力地证明了作者的观点,凸显了邹海霞们 的可敬,可赞! 3.评析:以深刻透彻为目标。 “任务型材料作文”的试题材料,或许只是一件小事,甚至一句话,一个举动,但它 可能反映着社会的动态、新旧思想的矛盾冲突、思想观念的变革、时代发展的趋向等。考 生要以敏锐的目光抓住它的实质, 给以剖析评述, 揭示其本质, 并能透过这最本质的一点, 上升到一定的高度,从小事件里发掘生活的大道理。 例:为“大国工匠”点赞,因为他们具有尊重劳动、热爱劳动的优秀品质。不知从何 时起, “劳动光荣”的口号开始应者寥寥、信者寥寥, “劳动”也逐渐蜕变为一个中性词、贬 义词。 “不好好读书就送你去工地搬砖! ” “考不上大学,就只能在垄沟里找豆包吃了” “违反 课堂纪律一次,罚值日三天! ”这样的谆谆教导,大家早已耳熟能详;这样的奇葩处罚,许 多人也曾感同身受。还是看看“大国工匠”们是怎样认识和对待劳动的吧:他们也许讲不出 “劳动创造人类” 、 “劳动创造美”等大道理,却知道劳动既与自己的衣食住行息息相关,更 与国家的繁荣强盛息息相关;他们不但一心扑在工作上,还自觉践行着“干一行爱一行”的 诺言;他们坚守劳动,视劳动为生命,并让劳动成为习惯。这一点的确令人肃然起敬。 (2015 年高考黑龙江考生《为“大国工匠”点赞》 ) 这段文字先指出“大国工匠”具有尊重劳动、热爱劳动的优秀品质。再用正反对比的 方式评析议论:先说反面, “劳动”变成贬义词, “劳动”被当作惩罚手段;再谈正面, “大

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国工匠”懂得劳动的意义,践行自己的诺言, “视劳动为生命,让劳动成为习惯” 。在鲜明 的对比中,展示“大国工匠”的高尚品质和情怀,表现出对“大国工匠”的深刻的认识和 热情礼赞。 4.思维:以辩证思考为依托。 在分析问题时,看到事物的正面、反面、主流、支流、长处、短处,注意事物之间的 联系性,区分事物的过去、现在和将来,用全面、联系、发展的眼光看问题,那么,你的 作文将会因融入了哲理而获得高分。 例:女儿的举报电话,看似让父亲受了处罚,丢了面子,造成父女关系不和。实则不 然,恰恰正是女儿的电话举报消除了安全隐患,让父亲可以安全出行。生活中,人们常常遭 遇情感与理性,法制与道德的困局。其实,我们早应明白理性亦是一种情,更是真正的爱! (2015 年高考河南考生《谁说理性不是爱》 ) 考生没有从“情”或“法”等单一的角度立意,而是将二者统一在“小陈举报父亲违 法行为”里,提出“理性亦是一种情,更是真正爱”的观点,辩证思考,观点独特。 5.语言:以情理交融为高格。 “任务驱动型材料作文” ,考生写作议论文更能够旗帜鲜明地表达自己的观点。 “就事 说理”亦即围绕“任务指令”对试题中的人或事进行针对性的评析,应该成为文章的主要 内容。语言的逻辑性、严密性自不待言,如果在语言里融入真情实感,不仅晓之以理,而 且动之以情,语言达到“情理交融”的境界,自然是“任务驱动型材料作文”的高格。 一则作文题,给考生出示“学生替老师撑伞,引起网友质疑,当事教师受到教育主管 部门警告”材料,发出“你对材料里的人与事,有怎样的看法?请就此写一篇作文”的“任 务指令”。 例:你可知道,在夜阑人静,当星斗西斜,幸福的人们安然入梦之时,辛勤的老师,窗 前还亮着灯光,一字字,评改学生的作业,一行行,书写明天的教案……你可记得,老师教 会我们的那第一首唐诗,“鹅,鹅,鹅,曲颈向天歌……”,你可记得,老师那双温暖的手 抚过你流泪的双颊,你可记得,老师那甜蜜的微笑,抚慰你受伤的心灵……人说,老师是蜡 烛;我说,她燃烧了自己,照亮了我们。老师为我们付出了辛劳和汗水,老师给我们阳光和 雨露,老师给我们信念和希望。如今,烈日下,学生为老师撑起一把遮阳伞,这种尊敬老师 的行为,又有什么错? (杨林静《尊师,何罪之有?》 ) 考生在说理过程中,引入老师的日常生活的小场景, “老师那双温暖的手抚过你流泪的 双颊,你可记得,老师那甜蜜的微笑,抚慰你受伤的心灵”等语句里自然地融入了对老师的

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感恩情,再用抒情性的论述句“老师为我们付出了辛劳和汗水,老师给我们阳光和雨露,老 师给我们信念和希望”给予老师高度的评价、热情的赞扬,然后,笔锋突转,以反问作结, 干净而有力。全段情理相融,情为理用,相得益彰。

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