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角落里开出的花朵


让角落里开出花朵 ——与一名数学学困生的共成长 镜头一:陈同学,你又考了四十多分,全班三十几个人,平均分 就被你拉了 1 分多,你对不对地起大家。 镜头二: 放学了, 他还在角落里乖巧地做着作业, “拿来我看看” 。 不看则已,一看我的血就急速地冲上了大脑: “半个小时了,你一题 没作出来,老师天天辛苦地陪着你,可我一点成果看不到,你究竟让 我拿你怎么办才好?” 跟着神州大地的学

开车的风潮,我也参加了学车培训: 镜头一: “小顾老师,跟你说了多少遍了,换挡要把离合器踩死, 你为什么就记不住呢?”我面红耳赤,在众多学姐们的面前抬不起头 来。 镜头二: “你也用点功夫,回家的时候不要就想着玩,也把开车 的过程在脑海中过过电影。 ”我满肚子委屈:你怎么知道我不用功了, 回家的时候不仅想还经常向会开车的朋友请教呢?这是熟能生巧的 事,又急不来,为啥不给我点时间呢。师傅猛地把车们一关: “你究 竟让我拿你怎么办才好呢?” 我的心头一怔,此话是多么的熟悉啊!我曾经也是这样对一个孩 子嚷道, 我怎么就知道他不用功呢?我怎么就不慢慢给他点时间?我 每次发泄怒火,对他大喊大叫时,怎么就没有考虑过他的心也在受伤 呢?我真正了解过那个总是怯生生地望向我的孩子吗?那一刻, 我无 地自容,无比愧疚: “孩子,我终于也体验到了你的感受,我理解了
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你。 ” 回校后,我认真反思了自己的辅导方法:虽然辅导占用了我大量 的课余时间,但是不讲究技巧与方法,总是就题讲题,然而这些对他 来说是杯水车薪、收效甚微。结合该同学的性格特点与学习特点,我 认真思索, 运用了多种办法来提高他的学习积极性, 继而是学习成绩, 有了较明显的成效。 一、了解——“我们散散步,聊聊天” “如果教育者希望从一切方面去教育人, 那么就必须从一切方面 去了解人” 。因为只有理解才能让学生乐于接受你和你的教育。通过 与班主任的沟通,我了解到,陈同学的父亲是文盲且性情暴躁,母亲 是名脑瘫患者。在孩子最关键的语言发育期,得不到来自母亲的爱抚 与教诲,所以养成了孩子沉默寡言,语言表达能力差的特点。在数学 上,就表现为审题能力较差,直接影响到解题。真正的教育必然是从 心与心的对话开始的,于是,我就经常邀请他散步,跟他聊天,说孩 子们爱听的话题,让他慢慢放下警戒之心,也愿意跟我交流,而我在 倾听的过程中努力表达出自己的理解、尊重,并且与他分担痛苦、共 享快乐,师生之间的关系慢慢融洽起来。在课堂上,我顺势就鼓励他 多读题,多品悟,再读不懂,我示范,轻重音给他读到位。经过一段 时间的锲而不舍,现在的他已经能顺利解答一些较简单的题目了。 【体会】只要沟通,只要了解,就会有无限可能。 二、因材施教——“你只需要做这几道题” 如何才能切实有效地帮助学生利用已有的学习经验?如何才能
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将自己的教学方法与学生的个别学习需要更好地协调起来?在陈同 学的身上,这些问题我选择了逃避。别人做什么作业,我就让他做什 么作业,从来不考虑他的基础与接受能力,导致他越做越糊涂,对学 习是彻底失去了信心。 静心想想, 每个孩子都有不同的接受能力, “因 材施教”这个最经典最重要的教学方法,被我已经完全抛在了脑后。 想明白了这个事,上课回答问题时,我尽量选择他已然掌握的知识, 先给他树立信心,让他对于课堂不再畏惧。每天的练习与作业也是根 据他的学习能力,适当地降低,并且经常给予单独辅导。当他经过一 番努力, 切实做出来以后及时给予表扬、 鼓励, 使他看到自己的进步, 尝到“学会”的甜头,激发他学习的兴趣。基础知识掌握得比较扎实 之后, 陈同学再也不坐在那耗时间, 而确确实实是在做题了。 相应的, 他的自信心也得到了增强。 【体会】 “因材施教”不是挂在嘴上的教学理论,它应该落实到 每天的教学活动中去。 三、等待——“慢慢来,不要着急” “教育是一种慢的艺术,是一种等待的艺术。教育需要等待,需 要耐心,需要平和、平实,甚至需要温和、温情。 ”曾几何时,我发 誓要用最好的耐心与爱心来与孩子们相处, 但随着教学时间的流逝以 及排名等现实的无形压力,耐心经受了前所未有的挑战和折磨。当面 对着部分教了几遍都没学会的学生时,再也不会劝告自己“慢慢 来??”了。

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我是多么希望学车的师傅能慢慢等待, 等待我对开车方法的消化 与吸收。但是陈同学何尝没有这样的愿望呢?苏霍姆利斯基曾说过 “要像对待荷叶上的露珠一样,小心翼翼地保护学生幼小的心灵。” 当他努力思考得不到正确答案时, 我的急躁与怒吼使他更加的紧张与 慌乱,脑中的恐惧与空白占据全部。静心思考,我的急躁与怒吼纯粹 是自我发泄,对于他的学习,不仅于事无补,而且更会极大地打击他 脆弱的自尊心。现在的我,在他认真做题时,再也不会打扰他了,而 是慢慢等待,慢慢来。因为基础知识比较薄弱,有时一问三不知的情 况还会经常出现,令我火冒三丈的时候还很多,但我都会努力克制自 己,告诫自己要慢慢来。现在的他,看我的眼神再也不是那种羞怯与 恐慌了,不会的题目也敢主动来问我了。 【体会】放慢你的脚步,释放你的耐心,定会有个美丽的收获。 四、信任——“努力了,你能行” 苏霍姆林斯基曾说过: “要让每一个孩子都抬起头来走路。 ” “抬 起头来”意味着对未来,对所要做的事情充满信心。任何一个人,当 他昂首挺胸、大步前进时,就会产生一定能达到,我会干得很好的想 法。 “天生我才必有用”也许就出于老师的一句“老师相信你。 ” 根据陈同学的计算能力较好的情况, 我经常在创造机会让他板书 计算,并适时对他进行表扬。而“真不错” “你看学习不难吧?你做 得多好啊! ” “再努力一点,你会更好的! ”这些鼓励的话是经常挂在 我的嘴边。信任他,并不能只流于语言夸奖,只浮于表面,要落实到 行动中去。例如小组合作交流时,为了帮助他消除作为一个旁观者的
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失落,我安排他负责收集资料、负责计算、负责维持纪律。每每看到 他兴奋地发红的脸庞,我的心弦深深地被触动了:信任,它给予陈同 学带来的是早已失落的人格自尊,点燃的或许是行将熄灭的思维火 把,铸就的或许是尘封已久的信念追求。而随着时间的流逝,我惊喜 地发现:他的统计图表画得是那么的让人赏心悦目;而做关于折扣类 的数学题,他也真是刮刮叫。我看在眼里,喜在心里。心理学家威廉 姆杰而士曾说过: “人性最深切的需求的就是渴望得到别人的欣赏。 成人都渴望得到别人的认可,更何况孩子呢?” 【体会】老师的“相信你! ” ,也许能改变一个孩子对这一学科的 态度,乃至整个人生。 经过我长期的努力,陈同学的数学成绩有了较大进步,更加可喜 的是:欢乐又出现在了他的脸上。性格上也相应开朗了许多,有时也 能看到他和小朋友追逐嬉闹了。 老师们投射给他的目光中显现出了惊 奇、赞许与喜爱。她们都很奇怪:你究竟在他身上花了多少功夫?其 实,我明白,改变他的是我的理解、尊重与信任。也许,他还会有反 复,但我想,只要用爱心浇灌他,给他时间,一切都会越来越好的。 对待每一个学习有困难的孩子都应该如此吧,在这一段时间中,陈同 学的学习在慢慢进步,而我的教育思想也在成长。感谢他!我将本着 “永远别说永远,凡事都有可能”的忠诚信念,勇敢地追求教育的真 谛。我想说,给角落里的种子浇一点水吧,在那里也许能长出参天大 树。

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