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论作文的思路


论作文的思路
(363708) 福建平和县大溪学区 江会明 叶金应 小学作文教学,其目的就是要提高学生的写作水平,要提高学生的写作水平,又必须通 过多方面的途径。在小学作文教学中,教师要根据学生的心理特征和写作实际,围绕作文的 教学内容,因势利导地为学生提供可接受、易理解的事物,激发他们兴奋、愉快的情绪,加 速他们思路的流程,从而不断培养作文兴趣,提高作文能力。现就如何

提高学生观察事物的 能力,启发学生的写作思路谈几点体会。 一、拓宽学生视野,打开习作思路。 在教学中,教师要善于通过课堂这一信息窗口,增加作文教学的信息量,拓宽学生的视 野,并借此打开学生脑子里沉淀的生活包库,唤起审时度势的思路情趣,这就需要我们选择 好“点”态信息并由此生发开去,从而相对拓宽学生的思路范围,构成一个“面”态信息结构。 为此,教师要从数学内容入手,提供相关的而又是学生已有的知识经验,引导他们凭借有关 事物,全面地分析、研究问题,找出事物之间的联系,并在许多不同知识和实践领域内进行 思考,扩大思路范畴。由此,学生对事物的认识,便获得比较完整的概念。例如:低年级的 写话指导课, 教师可选取孩子们熟悉而又喜欢的玩具为写作内容, 有意识地提供要玩具的场 所和时间,让学生在玩乐中学观察,教师把握时机提出:1、请说出自己玩具的名称;2、从 整体到部份的顺序介绍玩具特点;3、把最有趣的部份讲具体,并按玩具的性能、原理操作 给同学们看。学生凭借对玩具的观察、分析、综合,对玩具的认识也由具体到抽象。通过不 断充实,思路也就为之拓宽了领域。 二、注意事物的相关性,促进学生作文的思路。 事物的相关性,不同事物的广泛性。相关性是指事物之间的内在联系,其中从现象到本 质的联系,主要着眼于深度的掘进,因而在教学中,教师必须十分注意事物由表及里的科学 顺序, 使学生的认识从表象一步步深入到事物的内在联系, 从而促进他们的思路递进。 为此, 教师在指导中,引导学生用心体察事物,在表面认识的基础上,引导他们借助联想和想象, 从一事物迁想到另一事物,找出它们之间的共同因素,使他们的认识,由个性深入到共性, 由表象深入到本质,促进思路的递进。例如:在四年级的观察时钟的作文指导时,我先引导 学生观察又笨又重的“老掉牙”的木质钟,并借助教材中的习作例文《高大的皂荚树》启发 学生好好品味作者抓住“皂荚树”结成绿色帐篷的特点,赞美皂荚树牺牲自己利益,给别人 带来方便的借物喻人写法。然后,以此作为铺垫,指导学生进行比较式的观察,抓住“老式 钟”与“新式钟”的不同特点进行比较,导出电子石英钟的优势,再运用借物喻人的方法,启 发学生由此及彼地展开联想和想象。学生从钟的演变联系人们思想的更新,由物及人,由形 入神,在学生笔下,静止的东西有了灵性。由此可见,注意事物的相关性,可以开拓思路, 丰富学生的想象力。 三、注意事物的新异性,鼓励学生的思路。 事物的新异性,能激励学生求异思维与创新的思路,能增强学生作文思路的活力。教师 在作文指导时,切忌教学内容的陈旧和教学模式的僵化,要适应当今社会的新事物,大胆引 进新的课堂机制,创设特异事物的情境,引导学生沿着不同的方向思考和探索,寻求多样性 的答案。课堂上,对同一问题,将引起不同深度的思路,产生不同程度的求知心理要求、这 正是引起学生作文思路的最佳时机,因此,教师在课堂构思中,要注意哪些事物对学生最有 新异性,并抓住这些新异事物,有意识创造激发思路的情境和时机,启发学生的思路,激励 学生冲破常规的束缚,敢于提出新颖、与众不同的的见解。 四、注意事物的组合性,集中学生作文思路。

要反映人、事、物、常常要靠多侧面的信息,这些信息按规律归属、组合,呈集中状态, 赋予人们以集中认识,组合多侧面的有关信息过程,便是立体思路过程。在作文指导中,根 据作文内容,把有关的信息逐一输出,步步深入,层层递进,构成组合性的信息,并启发学 生利用自己的生活经验和已有知识去分析、研究它们之间的关系,把多侧面、多层次的信息 组合成为一个整体,表现一个特定的中心。例如:对高年级的作文指导,教师要有意识地组 织学生细细观察,让每个学生都亲自体察活动场所和情景,为他们提供习作素材,激发学生 积极思维,又打开学生情感的闸门。这种从人物、事件、情节各方面的分析,到情感抒发的 信息组合过程,使学生既获得谋篇布局提炼中心的训练,又集中了学生的思路。 综上所述,事物的特征不是孤立的,而所引起相应的学生作文思路,彼此也不能截然分 开。因而,在作文教学中,教师要灵活运用信息特点,在不同年级,不同教学内容中,对各 种事物要掌握其特点,有意识、有侧重地引导学生的作文思路,同时注意培养学生语言表达 能力。我们应根据《小学语文教学大纲》的要求,根据循序渐进的教学原则,在事物与思路 的关系上摸索出符合小学生学习语言文字的规律, 以增强学生的自我参与的主体意识, 唤起 学生“我手写我口,我口说我心”的写作情感,提高学生的写作能力。


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